【导读】华亭二中罗文旭书记的此文紧紧围绕小组合作课堂构建展开，逻辑清晰、层层递进。先点明核心素养教育下小组合作的重要性与现实问题，再从个人独立学习、两人互助学习、小组协同探究到全班集体建构，分步阐述课堂框架，每个环节均结合学生学习规律与教师引导方法，兼具理论性与实操性。文章精准抓住小组合作流于表面的痛点，强调各环节对学生思维、能力培养的作用，尤其突出“教学相长”“认知冲突”等关键理念，为课堂转型提供了切实可行的路径，体现了以学生成长为导向的教育思考。

图1，甘肃华亭二中罗文旭书记指导小组建设。图2、3，在2025年高考前，孟国泰先生利用“对子教学”组织华亭二中高三学生进行高考备考。

在推进核心素养教育的今天，小组合作已成为课堂转型的重要方式。它不仅是形式上的变化，更是实现从“教知识”到“育能力”的关键路径。但在实际操作中，很多小组活动仍停留在表面热闹，未能真正推动学生的思维发展和合作能力成长。因此，我们有必要回到教育逻辑的起点，构建一个有序、生成、高效的小组合作课堂框架。

一、个人独立学习：成长的根基所在

任何有意义的合作，都必须从扎实的独立学习开始。没有个人的静心思考，小组讨论就容易变成少数人发言、多数人旁听，甚至偏离主题。学生需要在安静的环境中自主阅读、尝试练习、整理思路、发现问题——这才是合作学习真正生效的起点。

这一过程不仅是获取知识，更是学习如何学习。教师可以引导学生通过画思维导图、写摘要、自我提问等方式，梳理所学内容、找到困惑所在。这其实是在帮他们建立自己的“问题库”，为接下来的交流做好充分准备。

独立学习还能增强学生的信心与参与意愿。当他们有了自己的观点和疑问，才会更主动地分享、倾听和辩驳。相反，如果省略这一环节，部分准备不足的学生容易产生畏难情绪，甚至逃避参与。

因此，教师设计的自学任务应当有一定挑战，但又要保证学生能够入手。任务形式可以多样化，比如对比分析、提出论证、设计简单实验等，让每个学生都能带着自己的思考进入小组。

二、两人互助学习：安全试错的首站

同桌或两人小组是合作系统中沟通成本最低、心理安全感最高的单位。尤其对于性格内向或基础薄弱的学生，在小范围内开口表达，压力小、效果好。两人之间的对话不仅是为了核对答案，更是借助语言整理思维、发现问题、互相启发的过程。

为了避免对话流于形式，教师应当提供清晰的操作指引。例如采用“思考—配对—分享”模式，或分配角色（一人讲解，一人提问），让学生知道每一步该做什么，从而提高交流的针对性。

学生之间的差异不是合作的障碍，反而是宝贵的资源。学习暂时困难的同学可以在同伴的帮助下突破瓶颈，而帮助别人的学生也在讲解中巩固了自己的认知，甚至产生新的理解——这就是“教学相长”的真实体现。

此外，对子学习阶段还要完成一个重要转换：把各自的疑问整理成可供小组讨论的公共问题。教师可以指导学生区分问题的类型（是概念不理解？方法不会？还是缺乏证据？），从而提升后续小组讨论的效率和深度。

三、小组协同探究：思维碰撞的舞台

小组通常由4-6人组成，是课堂合作的中坚力量。它不仅要解决对子阶段遗留的问题，还要通过多角度交流激发更深入的思考。与对子学习不同，小组互动更考验学生的沟通协调、观点整合、解决冲突的能力——这些都是核心素养中强调的“软实力”。

小组讨论的关键，是如何处理好不同观点之间的碰撞。教师应当引导学生学会基于依据发表意见、理性反驳、寻求共识，避免讨论演变成争吵或一言堂。适度的认知冲突是深度思考的催化剂，但需在尊重和倾听的前提下进行。

为了避免某些学生被动依赖或重复固定角色，小组内的职责应当定期轮换。例如组长、记录员、报告人、质疑员等角色可以交替担任，让每位学生都有机会锻炼组织、表达和批判等多维能力。

小组讨论的过程和结果最好能够“看得见”。鼓励学生使用思维导图、表格、流程图等工具将讨论内容可视化，这既方便理清思路，也便于教师及时了解学情，给予支持。

四、全班集体建构：教师引领的智慧升华

全班交流是小组合作学习最后的环节，旨在解决共性难题、拓展思维深度、构建知识体系。在这一阶段，教师的作用不是直接给出答案，而是通过精准点拨引导学生自己发现规律、解决问题。

教师首先要善于倾听和诊断，找到学生困惑的根源所在。通过提出“为什么这样想？”“能否举一个例子？”“反过来说行不行？”等开放性问题，推动学生自我反思和调整思路。

针对学生的困难，教师可灵活运用举例、类比、反证等策略搭建思维阶梯。比如在语文学习中对比不同语境下的词义，在历史课上通过多材料对比培养批判思维，都是有效的支持方式。

最终，教师要努力营造一种包容、思辨、鼓励创新的课堂文化。学生不怕犯错，敢于提出不同想法，教师的课堂设计也能灵活顺应学情动态调整——这样的课堂才是真正以学习为中心、以成长为导向的。

小组合作不仅是一种教学方式，更是一个融入认知发展、社会互动与情感支持的综合学习系统。它从个人独立学习开始，经历对子互助、小组探究，最终在教师的引领下实现集体智慧建构。只有环环相扣、尊重规律的合作课堂，才能真正让成长发生在每一个学生身上。

作者：罗文旭（甘肃省华亭第二中学）

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