一年级小学生体育课加强纪律性和规矩感，核心是用趣味化方式建立规则认知，用正向激励强化行为习惯，避免生硬说教。

一、规则“可视化”，降低理解难度。

用简单儿歌、顺口溜总结纪律要求，比如“排队快静齐，听讲看老师，活动不推挤”。

准备图文卡片（如“安静举手”“排队图标”），课前展示并快速讲解，让规则更直观。

二、用“游戏化”渗透规则，减少抵触。

将纪律要求融入热身或小游戏，比如“听指令做动作”（老师说“立正”，学生做对应姿势，做错的“小小惩罚”是表演一个简单动作），让遵守规则成为游戏的一部分。

分组活动时，给每组设定“纪律小队长”，让学生参与管理，增强规则意识。

三、正向激励为主，及时反馈。

用即时奖励强化好行为，比如“纪律之星”贴纸、课后口头表扬，或给表现好的小组额外增加1分钟自由活动时间。

避免当众批评，学生出现小问题时，用眼神提醒、轻轻拍肩，或课后单独沟通，保护其积极性。

四、 固定流程，形成习惯。

每次课固定开场流程：集合立正→师生问好→明确本节课规则（1-2条即可，如“跑步时不超过前面同学”）。

结束前预留2分钟总结：表扬遵守纪律的学生/小组，简单回顾规则，让纪律意识伴随课堂始终。

（七一路小学   贺承军）

《安徒生童话》推进课感悟

听了晋娜娜老师这堂《安徒生童话》推进课，我深切感受到整本书阅读教学在新课标指引下的魅力与价值。

课伊始，“丑小鸭”数字人导入极具创意，瞬间抓住学生眼球，让我意识到，在整本书阅读教学中，巧妙的导入能为学生开启充满好奇与期待的阅读之旅。

在探究童话人物幸福及经历共性时，学生们积极分享读过的篇目，从不同角色身上挖掘幸福的根源与相似经历，这一过程不仅锻炼了学生的归纳与表达能力，更让我看到整本书阅读能帮助学生构建起对童话人物群像的认知，使他们从单篇阅读走向整体把握，深入体会童话的丰富内涵。

聚焦《亚麻》与《丑小鸭》，引导学生梳理磨难、变化与感受，这种对文本的深度剖析，让学生沉浸式感受人物在困境中的成长，也让我深刻领悟到，整本书阅读教学应注重引导学生从具体情节中提炼精神内核，如童话中磨难所蕴含的成长力量，助力学生在阅读中获得精神滋养，通过阅读提升学生核心素养的要求。

整堂课下来，学生们在童话世界里探寻、感悟，我也真切感受到，遵循新课标开展整本书阅读教学，能让学生真正与经典对话，在阅读中收获知识、情感与成长，让童话的光芒照亮学生的心灵。

（七一路小学   穆亚婷）

在本次《夜书所见》的教学中，我注重结合学生的学习实际，小组在课堂上各展所长，既促进了学生的积极思考，也让他们在交流中加深了对诗歌意境的理解。课堂开始，我引导学生通过朗读初步感受诗意，再由小组合作来解读诗中“萧萧梧叶送寒声”的画面，学生们在交流中纷纷联系生活经验，体会到了诗人所描绘的深秋夜景与心境。

在探究诗句内涵的过程中，我让每个小组负责不同的任务，例如，有的小组负责抓住诗歌中的景物描写来体会氛围，有的小组则负责从作者角度出发思考诗歌所流露的情感。小组各自独立思考后，再在班级中汇报交流，不仅激发了学生的表达欲望，也促进了他们倾听与质疑的能力。通过这种方式，学生能够在“合作—分享—再理解”的过程中逐步加深对诗意的感悟。

课堂的后半部分，我鼓励学生用自己的语言描绘类似的夜景。学生们兴趣浓厚，积极动笔，呈现出丰富的想象力。通过分享，不同小组的作品互相补充，让大家更深刻地体会了诗歌所蕴含的情感与意境，也锻炼了他们的语言表达和创造力。

整体来看，小组合作学习的方式极大地激发了学生的主体性，增强了课堂的互动性。但在实施过程中我也发现个别小组讨论的效率不高，容易偏离主题，今后需要在小组任务设计上更加明确和具体。同时，我也会进一步关注各组学生的参与度，避免部分学生“沉默”或依赖他人。只有这样，小组合作才能真正发挥出最大效能。

（七一路小学   李思琪）

昨日聆听晋娜娜老师执教的《安徒生童话》整本书阅读推进课，如沐春风，收获颇丰，内心满是深刻触动，最受触的是以下几点：

一、“聆听幸福心语”——深掘内涵，积累认知

此环节中，晋老师引导学生切换至经典童话人物的视角，自主探讨幸福与磨难的内在关联。这一设计促使学生在回顾童话情节的同时，主动走进人物的内心世界，深挖其经历背后的情感脉络。

二、以《亚麻》为研读范本，晋老师引导学生梳理亚麻历经的重重磨难、发生的成长变化及不同阶段的内心感受，并借助表格工具进行系统呈现。这一过程不仅高效培养了学生提取关键信息、梳理文本内容的核心能力，更与课标“发展学生的思维能力，提升思维品质”的目标高度契合。

三、依托《丑小鸭》的研读环节，晋老师通过“梳理磨难轨迹—绘制情节发展图—结合自身谈感悟，层层深入。

整堂课，晋娜娜老师将比较、梳理、提炼等实用阅读方法无痕渗透于每一个教学环节，让学生在沉浸式的语言实践中主动习得阅读策略，真正做到了“授人以渔”，堪称一堂兼具深度与温度的优质阅读课。

（七一路小学   王洪梅）

听王娟宁老师执教《和大人一起读》整本书阅读导读课，让我全程心生暖意，内心满是触动。

课堂伊始，王老师一句亲切的“你们喜欢吃糖果吗？”瞬间拉近了与学生的距离，紧接着送上的和糖果一样甜的礼物——《和大人一起读》，成功抓住了一年级孩子们的好奇心与兴趣点。在新授环节，“趣味导入，打开故事门”任务中，出示书本、齐唱儿歌《小兔子乖乖》、播放AI唱儿歌视频等多样形式，贴合低年级学生活泼好动、形象思维占优的特点，充分调动其参与热情，让学生在愉悦氛围中开启阅读之旅。

接下来每个学习任务的设计，都是用心且巧妙的，从生活联结到思政渗透，既落实了新课标要求，又让孩子真正感受到阅读的乐趣，而将“共读”延伸到家庭，更是打通了语文学习的课堂与生活边界，让阅读习惯在亲子互动中自然养成。

这堂课不仅是一次阅读方法的教学示范，更像一场充满温度的阅读启蒙。

（七一路小学   杨娜）

聆听了王娟宁老师的《和大人一起读》整本书阅读导读课，我收获颇丰。课堂上，王老师特别注重激发孩子的阅读兴趣。从一开始送“像糖一样甜”的礼物，到拍手读《小兔子乖乖》儿歌、看相关视频，每一个环节都紧紧抓住了一年级孩子的兴趣点。这些充满童趣的设计，让我明白，对于刚接触整本书阅读的一年级孩子，得用他们喜欢的、熟悉的方式开启阅读之旅，才能让他们对整本书产生亲近感。

在引导孩子阅读时，王老师的方法很巧妙。让孩子“触摸”封面找秘密，培养了孩子的观察能力；边读《小猫咪穿鞋子》边猜情节、通过插图猜故事，教会了孩子一些基本的阅读策略。尤其是“和大人一起读”的引导，通过视频和多样的共读方式（接龙读、分角色读等）展示，不仅让孩子知道了和大人共读的方法，也传递出阅读可以是温馨互动的过程，有助于孩子在家庭中也能开展阅读。

课堂最后以“阅读会发现”“阅读会思考”的小检测形式做结，不仅能及时了解孩子的阅读收获更总结出了和孩子一起梳理和大人共读的方法、遇到生字的办法，还通过拍手歌和制定阅读计划，把阅读的种子更深地埋进孩子心里。

总之，这节课为整本书阅读导读提供了很好的范例，让我清晰地看到，整本书阅读教学，要以兴趣为先导，以方法为支架，以互动为助力，才能更好地引领孩子走进整本书的世界，爱上阅读。

（七一路小学   邢小华）

昨天下午聆听了晋娜娜老师的《安徒生童话》整本书阅读推进课，对新课标理念有着较好的践行。教学环节设计上，以动漫导入、视频观看等方式，契合三年级学生兴趣特点，瞬间将学生引领到童话的奇妙世界，极大激发了他们阅读童话的热情，很好地落实了新课标中“注重培养学生阅读兴趣”的要求。任务驱动部分，围绕“幸福心语”“磨难价值”“梦想力量”等展开，像“聆听幸福心语”引导学生深入文本挖掘人物特质与情感，“探寻磨难价值”以《亚麻》为依托，通过小组合作交流探究，让学生认识到磨难促成长，还蕴含思政内涵，“汲取梦想力量”聚焦《丑小鸭》，培养学生概括、表达能力的同时传递追梦精神。这些任务引导学生深入文本分析童话角色，培养了思维能力与探究精神，体现了新课标“发展学生思维品质”的理念。

课堂中组织小组交流、展示分享，为学生搭建了表达与交流的平台，有助于提升语言表达与合作能力，符合新课标“重视学生语言运用能力培养”的目标。拓展补充环节，介绍安徒生经历与阅读方法，帮助学生更好理解作品、构建阅读策略，其坚持创作的经历也传递了坚持与热爱的力量。不过，在引导学生将童话与自身生活更深层次联结上，可进一步加强，让学生更真切体会童话对现实成长的意义，使整本书阅读的育人价值更充分彰显。

（七一路小学   李娜）

这两天，我认真听了王娟宁、晋娜娜、王嘉妮三位老师带来的整本书阅读课，三堂课分别对应导读、推进、分享三种课型，每一堂都干货满满，让我学到了不少实用的教学思路，对今后自己的整本书阅读教学启发很大。

王娟宁老师的导读课，专门针对刚上一年级的孩子，把“让孩子爱上读书”放在第一位。她先带着孩子们认识书的封面、目录，一点点拉近孩子和书的距离，又选了《小猫咪穿鞋子》这个小故事，用师生一起读的方式带孩子走进阅读。这种方法特别适合低年级孩子，既有老师的引导，又有互动和思考，孩子听得投入，兴趣一下子就提起来了。更贴心的是，王老师还及时教给孩子阅读方法，甚至给了阅读计划的范本，让刚接触整本书阅读的孩子，知道下一步该怎么读、怎么安排。

晋娜娜老师的推进课，以《安徒生童话故事》里的两个经典故事为引子，把阅读指导做得又细又透。课上不光带着孩子分析人物品格，还教大家用不同方法梳理故事内容，从简单的理解到深层的思考，一步步引导，讲得清楚又扎实。整堂课条理分明，内容也充实，最后还带着孩子复习巩固学到的阅读方法，为之后的分享课做好了铺垫，看得出来设计得很用心。

王嘉妮老师的分享课，内容丰富，形式也多样。讲《俗世奇人》时，她没有停留在单个故事里，而是带着学生从一个人物，慢慢讲到一类人、一群人，引导孩子往深处读、往细里想，还教会孩子怎么归类、怎么深入思考。这样的分享课，不只是简单交流感受，更能锻炼孩子的思维，让阅读变得更有深度。

三位老师的课，让我清楚看到了整本书阅读不同课型的重点和教法——导读课要点燃兴趣、教给方法，推进课要扎实方法、稳步引导，分享课要深化思考、多元表达。这些宝贵的经验，会成为我今后教学的重要参考，帮我把整本书阅读课上得更到位、更有效。

（七一路小学    董雅雯）

今天我执教第一单元整理与复习

核心素养落实：核心素养强调培养学生的运算能力、模型观念、应用意识。本节课带着学生回顾了第一单元乘加、乘减、除加、除减、混合运算的运算顺序，以及用脱式计算时应该注意哪些方面，培养了学生的运算能力。做应用题时，我在前几节课不断地引导学生，分析题目，然后思考先算什么，在算什么，培养了学生的模型观念和应用意识。

在课堂上巩固与应用部分，课前学生已经完成了，在课堂上我组织学生两人对子交流第2、3题。在交流过程中分别说清楚自己先算什么，在算什么。这个过程提升了学生语言表达、逻辑思维能力。汇报过程中学生展示基本流利，下面学生质疑补充到位。从对本单元的复习来看，同学们都能掌握混合运算的计算方法，但是在稍微复杂点的应用题时，少部分学生不会分析题目，所以在这方面后续还得加强。

（七一路小学     冯佳伟）

在《我们的班规我们订》一课教学中，围绕“规则意识培养”与“责任担当塑造”的学科核心目标，引导学生理解“班规由我订、责任共承担”的内涵，有效达成“认知规则意义、树立遵守自觉”的预期教学效果，初步落实了道德修养与责任意识素养的培育。教学中，以学生兴趣为切入点设计活动：通过情境模拟、问题链引导，充分激发学生主动性，多数学生能自觉投入“班规讨论”“问题解决”等环节，展现出较强的参与热情。为进一步强化互动与竞争意识，采用小组比赛形式，鼓励学生分享“班级问题解决方案”“理想班规建议”，极大调动了学生的表达欲与创造力，让学生在实践中体会“集体规则需共同构建”，深化了对健全人格中“集体观念”的认知。同时，课堂巡视也发现待改进之处：个别学生存在参与被动、依赖组长的情况，反映出部分学生主动参与意识与独立思考能力仍需加强。后续教学中，需结合核心素养分层培育要求，针对不同学生特点优化教学方法——例如为内向学生设计“小任务前置准备”，为依赖型学生提供“独立发言小舞台”，通过差异化设计调动每一位学生的潜能，真正实现“让每个学生在规则学习中获得不同发展”，切实将政治认同（集体规则认同）、法治观念（规则即小法治）的素养培育落到实处。

（七一路小学     弓雪萍）

董雅雯老师的四年级《中国神话故事》整本书阅读导读课非常值得学习，开头吸引人，用“看图猜故事”、AI画卷邀请函等方式，一下子勾起学生兴趣，为上课做好准备。环节设计巧妙，从看封面、读目录入手，一步步引导学生感受神话的神奇、探究人物品质，符合学生的认知规律。借助AI、音视频让课堂更生动，帮助学生直观理解神话。先让学生分享，再总结梳理，教给他们“梳理故事起因经过结果”等阅读方法。最后联系传统文化和文化传承，提升了课堂意义。

总之，这堂课目标清晰、设计用心、方法有效，充分调动了学生的积极性，是一节非常出色并值得借鉴学习的课

（七一路小学     赵晨宇）

昨天聆听了王娟宁老师执教的《和大人一起读》整本书阅读导读课，受益匪浅。课程开篇，王老师以“反义词配对”互动游戏切入，借助简单易懂的词语搭配，契合一年级学生爱游戏、喜互动的天性，迅速打破课堂初始的沉静，让学生在轻松应答中集中注意力；紧接着的导入环节延续趣味风格，通过生活化的提问引导学生联想“和家人读书的经历”，自然衔接“整本书阅读”主题，有效激发学生的阅读期待，为后续教学铺垫良好氛围。

接着，整堂课以“三阶任务”推动教学，每一步设计均贴合一年级学生“依赖直观感知、需明确指引”的认知特点。第一步“触摸感知书本”，让学生亲手触摸封面、翻看内页，通过触觉与视觉结合的方式建立对“整本书”的具象认知；第二步“聚焦封面信息”，王老师以“小侦探找线索”的比喻，引导学生寻找书名、作者等关键信息，在趣味情境中渗透基础阅读方法；第三步“视频拆解技巧”，将“如何按页码读故事”等抽象方法转化为简短动画，学生通过直观画面快速理解，有效降低认知难度。

王老师全程以亲切温和的语言与学生互动，极具亲和力和感染力；同时，课堂中时时渗透低年级课堂常规，帮助学生养成良好学习习惯。课堂收尾时，师生共同朗读贴合主题的儿歌，将阅读方法融入朗朗上口的语句中，既巩固所学，更让阅读兴趣在轻松氛围中得以深化。

（七一路小学     毛雪琪）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段语文学习应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“养成爱护图书的习惯，学习看目录、页码、标题等，初步把握阅读内容”。在聆听王娟宁老师执教的《和大人一起读》这堂整本书阅读导读课时，我深刻感受到王教师对课标理念的精准落实与创新实践。

从阅读兴趣培养角度，王教师通过“像糖果一样甜的礼物——出示书籍”的趣味导入、《小兔乖乖》等视频资源的运用，牢牢抓住了一年级学生的注意力，契合课标“感受阅读乐趣”的要求，让学生在充满童趣的氛围中开启阅读之旅，为后续阅读习惯的养成奠定了情感基础。

在阅读方法指导层面，王教师设计“触摸封面、观察书名”“慧眼观察四本书的不同”“从目录获取信息”等活动，将课标中“学习看目录、页码、标题等，初步把握阅读内容”的要求具象化。学生在动手、动脑的过程中，初步掌握了整本书阅读的基本策略，这种基于课标又高于课本文本的拓展，培养了学生的阅读能力。

对于朗读与共读环节，王教师组织“和老师一起读故事（配乐范读、观察插图猜故事）”“和妈妈一起读故事（播放视频）”等活动，落实了“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读”的课标要求。师生共读、亲子共读的形式，不仅提升了学生的朗读能力，更让学生在互动中体会阅读的社交性与情感性，呼应了“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的课标精神。

整堂课以课标为纲，从兴趣、方法、习惯、能力等多维度助力第一学段学生语文核心素养的发展，为低段整本书阅读教学提供了可借鉴的范例。

（七一路小学     付亚静）

今天早上听了王嘉妮老师的《俗世奇人》整本书分享课。我收获颇丰。整堂课以趣味活动串联，将小组合作深度融入教学，既充分调动了学生的课堂积极性，也为整本书阅读教学提供了极具参考价值的范例。课前的古诗与课文集体背诵环节，快速营造出浓厚的语文学习氛围；授新知时，“奇人档案馆”的情景导入瞬间抓住学生注意力，而贯穿课堂始终的小组合作设计，更让课堂真正“活”了起来。课堂上的小组合作环节层层递进，让文本探究更有深度。整堂课以小组合作为核心纽带，让学生成为课堂的真正主角，他们在合作交流中碰撞出思维火花；教师则仅在关键处进行点拨引导。这种“以小组合作推动深度探究”的教学模式，成功将整本书阅读从学生的“单兵作战”转变为“集体成长”，有效提升了阅读教学的效率与质量，非常值得借鉴学习。

（七一路小学     李娜）

今天聆听了王嘉妮老师《俗世奇人》阅读分享课。通过这节分享课，我收获颇丰。

在复习导入环节，巩固了对文本主要内容的记忆，“奇人档案馆”视频也让学生对书中人物有了更直观的印象。探奇过程中，图片对比、书籍背景介绍等活动，更让学生深入理解了“奇人”的独特之处。

在奇人分类、奇人推荐与排行榜等活动里，使学生学会从不同角度分析人物，比如思考他们身上的“天津劲”以及环境对其性格的塑造。

同时，课程还将视野拓展到铜川本地奇人，让大家明白奇人文化的传承与地域特色紧密相连。最后，《怪世奇谈》的推荐也为后续阅读同类作品提供了方向。

（七一路小学     蒙晨）

昨天听了王娟宁老师的整本书本书阅读导读课让我受益匪浅。课前以“送礼物，聊吃糖喜好”等生活化导入，结合《小兔子乖乖》儿歌、视频等形式，迅速调动低学段学生的阅读兴趣，符合新课标“创设真实的语文学习情境”要求。通过“触摸封面”“观察目录”等任务，引导学生关注书籍的基本构成，培养“整本书阅读”的初始感知力，为后续深度阅读奠基。教学中，王老师从“听读故事（师配乐读、生听）”到“猜故事（观察插图猜情节）”，再到“接龙读、分角色读”，逐步教给学生“听读、猜读、朗读”等阅读策略，体现了新课标“引导学生掌握阅读方法”的要求。特别是“遇到不认识的字怎么办”“怎么和大人一起读”的讨论，聚焦低学段学生阅读实际困惑，指导具有针对性，助力学生形成自主阅读能力。

任务链设计从“感知书籍形式（封面、目录）”到“理解故事内容（习题连线、问题探究）”，再到“迁移阅读方法（制定阅读计划）”，层层递进。如《小猫咪穿鞋子》的习题设计，既考查学生对文本的理解，又训练了学生的思维能力。 本节课以新课标为引领，从整本书阅读的“兴趣激发、方法渗透、素养培养等方面出发，真正实现“以读促学，以读育人”的目标。

（七一路小学     唐文娟）

《义务教育语文课程标准》设立了整本书阅读任务群，提出了教师要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

为了更好实施课标的要求，我们学校在第三周举行了“整本书阅读”示范课活动，在此活动中我很有幸聆听了董雅雯执教的《童话故事》导读课和王娟宁执教的《和大人一起读》导读课，又结合自己今天早上执教的《童年》导读课，对整本书阅读的导读课，有了一些自己的思考，特记录下来，与大家共同探讨：

整本书导读课顾名思义就是指导引导学生阅读的“开书”课，这就要求导读课要“得法课内，得益课外”，要指导学生会读整本书，要在学生阅读整本书的过程中发展语言训练思维，提高语言表达能力，整体性提升的语文素养。

所以导读课的大致“规定动作”有：出示书本的封面、目录，介绍书本；展示具体的章节、片段，与学生一起欣赏文字；提供与书本相关的信息（如书评、推介语等），引导学生展开交流，继续激发学生的阅读兴趣；听取学生已有的阅读经验，教学生更多阅读方法，激发学生阅读这本书的热情；布置阅读任务，设定阅读计划表和阅读进度条，建立健全监督评价机制。

最后想说：导读的目的一定是激发学生的阅读兴趣，并引导学生阅读。

（七一路小学     信玉静）