当下教育中，学生共性与个性的平衡问题愈发凸显：多数学生入校时各具特色，受教一段时间后，个性渐隐、特色消失。这一现象折射出学校建设多聚焦共性发展，却弱化甚至忽略个性培养——这是不争的现实，更是教育的缺憾！
为何说是缺憾？试想，花园中若只有一种花、一种颜色，与荒漠何异？上天赋予每个孩子的差异，不仅是外貌，更体现在性格气质与个性上。即便归为同一类型，孩子的表现也只是相似而非相同。相同点是人之为人的共性基础，相异点是“这个”成为“这个”的个性根基。以共性为依托促进个性发展，让每个生命绽放独特色彩，正是教育的本质之一。
学校本应是滋养生命成长的场域，既关乎学生成长，也涵盖教师成长，更应是师生优良个性发展的沃土——二者的成长需相互滋养、彼此成就。这意味着学校制度建设应成为“滋养型土壤”，助力每一位师生幸福、健康成长。
可现实中，学校制度的作用却参差不齐：少数学校制度合力全为正面，部分学校倾向负面，更多学校处于“中性”——有些制度压制个性，有些激发个性，正负抵消后，学校虽维持秩序稳定，师生却陷入平庸。而班级作为学校制度的延伸，负面制度更常见，学生个性被压制的情况尤为突出，最终导致学校虽有共性与个性双重要求，学生却仍呈“个性缺失、特色消亡”之态。
切勿轻视这种“消失”，它背后是学生深层生命状态的萎缩：无个性的学生，生命状态难有张扬；生命状态不张扬，创造力便会薄弱；创造力薄弱，又怎能适应未来社会需求？当学生无法匹配未来发展，教师与学校也便失去了教育本应有的价值。这一点，从课堂“满堂灌”“满堂问”、作业“书山题海”、评价“唯分数论”的打击，以及学生上课因睡眠不足而双眼迷离的状态中，便能清晰感知。
学校与班级不能没有共性制度，但需明确制度的核心目的：是促进学生优良个性发展、推动其各方面向好生长，而非对学生进行强力集体管控与压制。要知道，没有个性教师的学校，只会死水微澜；没有个性学生的学校，终将一潭死水。共性制度的意义，本是为师生个性发展提供养分。
有人质疑：如今家长对学校要求苛刻，学生个性已够“强”，教师处境被动，再提发展个性，只会让教师“躺平”。但不妨反思：我们的制度是否多倾向压制？即便有时压制合理，若整体制度皆如此，学生对个性压制的反抗，难道没有合理性？再细想：课堂给了学生充分展示的空间吗？课外留了学生自由活动的时间吗？当鲜活生命能正常展现自我，又怎会以反面状态呈现？退一步讲，即便学生犯错，学校与教师的职责，本就是将错误转化为成长契机——这是教育者应负的责任。
每个生命都有存在的价值，每朵花都有绽放的权利，每个孩子都有展示个性的自由。花朵应有独有的姿态与色彩，孩子也该有独特的生命状态。学校制度建设，理应为师生生命的舒展提供保障，让校园真正成为滋养生命、绽放生命的地方，成为教育本该有的模样。
毕竟，个性之美成就特色之美，特色之美铸就学校之美，学校之美彰显教育之美，教育之美点亮未来之美。各美其美、各尽其美，才是学校制度建设所追求的共性之美。
作者：贾振才（河南省骨干教师，河南省鹤壁市名师）
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