在教育改革的浪潮中，“从个体出发新教育”理念，以尊重个体差异为核心，以关注学生全面发展为目标，致力于让每个学生在教育中找准自我价值与成长方向，为我们展现了全新的教育范式。如何将这一理念转化为切实行动？从个体出发新教育办学基本法、四个大（文化大观园、课程大世界、小老师大学、家长大学）、三标课堂、高快学习方略、高快备考方略、高快做人方略等六大核心技术，共同构建起“从个体出发新教育”的实践体系，为实施“从个体出发新教育“提供了具体方向。

今天重点说一说“6大核心技术“中的大阅读课程、限时测评改与高快写作，以抛砖引玉。

“大阅读”之“读天读地读人间，读书读文读经典”，是“从个体出发新教育”的重要主张，强调读书人既要会读有字书，也要会读无字书。春日蹲在墙角观察蚂蚁搬家，看它们分工协作、遇水搭桥，是读无字书；放学路上听老人讲老街故事，看商贩礼貌待客，是读无字书。翻开《论语》，悟“己所不欲，勿施于人”的处世之道，是读有字书；读《昆虫记》，懂生命平等的深刻内涵，是有字书。这种不局限于中小学课本的阅读，能让孩子在观察与体验中理解世界，比单纯记诵课本更具力量。

“大阅读“之“读有字书”作为这一主张的核心载体，需从环境、资源、活动三方面构建完整体系：

1. 环境营造：打造书香校园，通过建设校级图书馆、班级读书角，让阅读场景渗透校园每个角落，方便学生随时接触书籍。

2. 资源供给：结合学生年龄与兴趣分层推荐书目——低年级以童话、绘本为主，优先培养阅读兴趣；高年级引入文学名著、科普读物、历史传记，满足其多元认知需求。

3. 活动设计：开展阅读分享会、读书征文、课本剧表演、主题游学等活动，让学生走出书本、走进人群与自然，在交流与实践中深化阅读理解，让阅读真正成为学生认识世界、丰富自我的桥梁。

限时测评改，是“从个体出发新教育”的重要举措。“限时”要求在固定时间内完成测验，例如课堂上5-45分钟的小测，既能训练学生的时间管理与应试反应能力，也能真实反映其知识掌握情况。“测评”不仅是对学生学习成果的检验，更涵盖对学习过程的评价——通过个体评价、对子评价、教师评价等多元化方式，全面提高综合素养，打破“唯分数论”，精准定位个体优势与知识短板。

在测评中，针对个体无法解决的问题，可遵循“个体不会对子教，对子不会小组教，小组不会全班教，全班不会老师闪亮登场”的流程推进；最后教师全班都不会的难题集中讲解，并通过命题意图、解题思路、类题演练、命题检测、借题发挥，巩固学生对知识的掌握。“改”则聚焦测评中发现的问题，引导学生改进完善，帮助其找到不足后，再通过针对性练习与辅导，精准把控学习效果、及时调整努力方向。限时测评改，既提升了学习效率，也实现了学生学习能力的进阶与核心素养的培养。

高快写作（表达），是“从个体出发新教育”的重要输出途径。这一途径的关键，在于“日常积累”与“快速调用”的深度结合，助力学生在短时间内写出有内容、有深度的作文。日常教学中，需引导学生建立“人物素材库”，聚焦典型人物的多面特质——以李白为例，既积累他“天生我材必有用”的自信宣言，也记录“长风破浪会有时”的理想坚守，还留存“千金散尽还复来”的潇洒豁达。

当遇到“自信”“面对困境”等作文主题时，学生可快速调取这一素材：开篇用“人生难免遇坎坷，有人困于挫折，有人却如李白般，以自信为剑，劈开前路迷雾”破题；中间结合“李白虽遭贬谪，却未失心气，一句‘天生我材必有用’道尽傲骨”展开论述；结尾再以“若我们能如李白般，在困境中守一份自信，便也能拥有‘直挂云帆济沧海’的力量”升华主旨。通过这种“一人多面、一材多用”的积累与调用，学生无需临场绞尽脑汁，就能快速搭建作文框架，写出兼具文采与思想的文章。

“从个体出发新教育”的实践路径，并非单一方法的简单叠加，而是多环节有机融合的系统工程。它要求我们从环境营造、能力培养、反馈优化等多个维度，精准对接学生个体需求——或滋养心灵，或优化方法，或补齐短板。

“从个体出发新教育”的实践路径还有很多，希望教育同仁将这些具体举措融入日常教学，践行“以生为本”的教育初心，让每个学生在适合自己的教育中找准自我价值，收获知识与成长，成为独一无二的人，成为快乐幸福的人。

作者简介

邓书宇，知名教育学者，孟子教育研究院研究员，从个体出发新教育的研究者和实施者，安徽师范大学中文系硕士研究生。教育及生活信条：热爱教育，交友广泛，勤于思索，追求真理。

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