2025年9月8日下午第一、二节，孟国泰先生在九年级3班，手把手教我如何依据“三标”（设置目标、达成目标、反馈目标）开展教学，引导我把学生的主体作用充分发挥出来。阳光透过走廊窗户落在他微驼的肩头，他俯身指导我调整小组合作分工表时，浮动的尘埃与鬓角白发在光里交织——这一幕，让我恍惚看见36年前的自己，抱着备课本站在讲台上，曾固执地以为“教完知识点”便是课堂的全部。
一、破冰：当“权威”遇见“自主”
九年级3班《岳阳楼记》的研讨环节，我习惯性要抛出预设问题，孟国泰先生却按住我手腕：“让对子教，”他轻声道，“个体不会对子教。‘人人都是小老师，个个都是好老师’，得先让学生在对子间互为师友，这才是发挥学生主体作用的起点。”后排的小李突然举手：“老师，‘淫雨霏霏’的‘淫’能不能理解为‘过度’？”这个在课堂上常沉默的男孩，此刻眼神发亮。当他的对子小陈补充“就像现在补习班过度刷题，也是一种‘淫雨霏霏’式的负担”时，教室里爆发出会心的笑声。我攥着课本的手微微颤抖——原来学生的思维能如此鲜活，而我过去36年的“满堂灌”，竟一直在熄灭这些星火。
二、重构：“三标”导航的课堂生态
“设置目标、达成目标、反馈目标”，孟国泰先生教我的“三标”流程，像一把温柔的手术刀，剖开了我固化的教学模式。在九年级3班《岳阳楼记》的深入课堂上，学生们依据“三标”自主生发的探究方向格外亮眼：“分析‘衔远山，吞长江’的炼字妙处”“探讨‘先天下之忧而忧’的忧乐精神对当代青年的启示”。
当第一组代表站在讲台前，用双手模拟“衔”“吞”的动态，讲解洞庭湖“含山纳江”的磅礴气象时，底下的同学纷纷举手补充：“‘衔’字像把山轻轻含在口中，‘吞’字是把长江水猛力纳进来，拟人化写出了湖的阔大与动感！”聚焦“忧乐精神”的小组里，有学生站起来说：“现在青年的‘忧’可以是担忧生态环保这类社会问题，‘乐’就是为推动环保出力后，那种‘与万物共生’的快乐！”这番话引得全班点头共鸣。
而“人人都是老师，个个都是好老师”的氛围，让每个学生都敢站出来分享思考，把“达成目标”的过程变成了彼此启发的思维碰撞，这正是“三标”激活学生主体作用的最好证明。
三、回响：“双减”背景下的教育觉醒
批改九年级3班作业时，小王的周记让我心头一震：“今天下午语文课，我教同桌分析‘先忧后乐’，突然觉得自己的想法也很有价值。”
36年的教学生涯里，我总追着“课堂效率”跑，却鲜少思考：孟国泰先生教的“三标”，核心是把学习的责任还给学生；当学生能在小组里做“小老师”，当他们的思考被看见、被需要，这种内在动力，不正是“双减”最需要的减负增效吗？孟国泰先生的话骤然清晰：“‘人人都是老师，个个都是好老师’，知识从来不是力量，用‘三标’唤醒学生的自主意识，才是！”
暮色中的墩坂中学，教室灯火如星。路过九年级3班时，看见学生们还围着对子互相讨论“微斯人，吾谁与归”的当代回响，笑声穿透窗棂。我轻轻带上走廊的门，知道有些改变正在发生——像孟国泰先生教导的那样，真正的课堂是让学生成为心灵共鸣的主角，而我，终于在36年后学会做一个点火者。
作者：叶春旭（安溪墩坂中学副校长）
责编：华新
换一换
