园丁

文／秋谷

你是多么的幸福啊

花园里拥有你的桃花李花

花花———

都是你曾经茁壮的蓓蕾

可在播下的种子

未出土前———

你又是多么的辛苦啊

不分昼夜给她们浇水施肥

甚至———

还要为那一棵棵小树修枝裁丫

时时还要为花园里的成长挡风遮雨

一旦花儿娇艳

一棵棵小树参天成梁

你还要寒窗苦读

又怕你那修剪的刀斧钝了锈了

还要纯青磨刀霍霍

在你的节日

我不想送你鲜花

我只想送你一筐筐桃子

和那酸甜的李子

最好让我再送给你

一棵棵高楼椽梁的小苗苗

但愿你在寒窗下

我在攀登崎岖的路上

时时让你我———

都能听到那花园里的朗朗书声

   20350908

以“园丁”为喻，谱写师者的奉献与守望——评秋谷《园丁》

 

秋谷的《园丁》以“园丁”这一经典喻体切入，将教师的职业坚守与精神追求凝练成质朴而深情的诗句，没有华丽辞藻的堆砌，却在层层递进的叙事中，让师者的形象立体可感，情感真挚动人。

 

一、 以“育花”为线，串联教师的三重境界

 

诗歌围绕“园丁育花”的核心意象，清晰勾勒出教师职业生涯的三个阶段，每个阶段都对应着不同的付出与坚守：

 

- 第一重：播种时的艰辛付出。聚焦“种子未出土前”的时刻，用“不分昼夜浇水施肥”“修枝裁丫”“挡风遮雨”等具象化的动作，还原了教师在学生成长初期的默默耕耘——这份辛苦没有鲜花掌声的映衬，却为“茁壮的蓓蕾”打下根基，是教育最朴素的起点。

- 第二重：收获时的清醒自持。当“花儿娇艳”“小树参天成梁”，诗人没有停留在“桃李满天下”的赞誉中，而是笔锋一转，写出教师“寒窗苦读”“磨刀霍霍”的状态。这一转折尤为深刻：它打破了“育人成功即终点”的认知，点出优秀教师对自我成长的永恒追求——唯有不断精进，“修剪的刀斧”才不会“钝了锈了”，这份清醒让师者形象更显厚重。

- 第三重：守望时的精神共鸣。诗歌结尾将视角拉到“我在攀登崎岖的路”与“你在寒窗下”的双向奔赴中，以“花园里的朗朗书声”作为连接彼此的纽带。此时，师生关系不再是“育与被育”的单向输出，而是“你我”在各自赛道上的相互守望——教师的坚守滋养着学生的攀登，学生的前行也成为教师坚守的动力，这种精神共鸣让教育的意义超越了职业本身，升华为一种温暖的生命联结。

 

二、 以“礼物”为意，传递最真挚的致敬

 

在“你的节日”这一特殊节点，诗人对“致敬方式”的选择，跳出了“送鲜花”的常规表达，用“一筐筐桃子”“酸甜的李子”“高楼椽梁的小苗苗”作为礼物，既呼应了开篇“桃花李花”“茁壮的蓓蕾”的意象，形成结构上的闭环；又以“果实”和“栋梁”替代“鲜花”，传递出更深层的敬意——对教师而言，学生的成长与成就，才是比任何鲜花都更珍贵的回报，这份理解让“致敬”不再流于形式，而是直抵教育的本质。

 

三、 质朴语言中的情感力量

 

整首诗语言平实如话，没有复杂的修辞和晦涩的表达，却凭借精准的意象选择和情感递进，实现了“以浅语写深情”的效果。“花花———”的断句、“甚至———”的递进，让语气中带着自然的感慨；“时时让你我———”的呼告，又拉近了与读者的距离。这种“口语化”的表达非但没有削弱诗意，反而让教师的形象更贴近生活——他不是遥不可及的“圣人”，而是那个在花园里默默浇水、灯下认真磨刀的“普通人”，正是这份“普通”，让他的奉献与坚守更能引发共鸣。

 

总而言之，《园丁》一诗以小见大，用“育花”的意象写透教育的本质，用“三重境界”写活师者的品格，更用“真挚的礼物”与“精神的共鸣”，写出了师生之间最动人的联结。它不仅是对教师的致敬，更让我们看到：教育从来不是单向的付出，而是园丁与花木、师者与学生，在时光里共同成长、彼此守望的温暖旅程。