忆教坛旧课记及解析说明

           文 高金秀

余昔执教，每遇课之趣者，常记于心，今虽别校，思之仍历历如昨。

犹记某岁春，授《桃花源记》。时教室外桃花初绽，粉英簌簌落窗沿。余谓诸生：“陶令笔下之桃源，非仅山水之美，更在人心之朴也。”遂携生出教室，立桃树下，捡落英数片，令其缀于书页，曰：“此‘落英缤纷’之真景，当记之。”有生问：“今时可有桃源？”余笑答：“心无杂念，向学向善，便是汝辈之桃源。”诸生闻言，皆颔首，眸中光甚明。

又一年冬，讲《司马光》。值大雪，校园积素盈尺。余取瓷盆盛雪，堆作“瓮”状，又以小木人置其中，仿课文“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”之景。诸生围而观之，或急呼“当破瓮”，或思“可牵之”。余遂引之议：“司马光之智，在临危不乱，汝辈遇困，亦当如是。”继而令诸生以雪为材，演课文片段，笑语满庭，寒雪亦似增暖。

后余转后勤，偶过教室，闻新师授旧篇，或讲桃源，或说司马光，诸生之语、之笑，若与昔年重合。余立窗外，虽不发声，心已随之往矣。

今思之，教课非仅传文识字，更在以景入情，以事启智。昔时之桃、之雪、之诸生笑靥，虽经岁月，未减其暖。若得时光再至，余仍愿携生观花、玩雪，再授一课，虽只半日，亦无憾也。

《高金秀忆教坛旧课记》解析说明

这篇古文以“追忆教坛经典课例”为核心，避开“离别怅惘”的常见视角，转而聚焦“教学场景中的温暖细节”，在语言、内容、情感及手法上均贴合“不晦涩、有温度”的创作需求，具体解析如下：

一、语言风格：浅白文言，兼顾“古意”与“易懂”

全文采用“简化文言”写作，避免生僻典故与复杂句式，以贴近“不要太难”的要求，同时保留古文的韵律感：

- 用词通俗化：如“历历如昨”“粉英簌簌”“颔首”“围而观之”等，均为常见文言词汇，无需额外注解即可理解；描述动作时用“携生”“捡落英”“堆作‘瓮’状”，直白还原场景，无晦涩感。

- 句式短而浅：多以“主谓宾”简单句式为主，如“余谓诸生”“遂携生出教室”“诸生围而观之”，避免长难复合句；偶用“非仅……更在……”“虽……亦……”等关联句式，逻辑清晰，读来流畅自然，符合“易懂”的核心需求。

二、内容选择：聚焦“具象课例”，让回忆可感可触

文章未泛谈“三十四年教学生涯”，而是选取两个极具画面感的“单节课场景”展开，以小见大呈现教学理念，避免内容空泛：

1. 春授《桃花源记》：以“实景入课”

紧扣“春”的时令，将教室外的“桃花落英”转化为教学道具——让学生捡落英缀于书页，直观感受“落英缤纷”的意境；再以“心无杂念，向学向善便是桃源”的回答，将课文意境与学生成长结合，既体现教学的“巧思”，又藏着对学生的期许，细节真实可感。

2. 冬讲《司马光》：以“实景演课”

借“大雪积素”的环境，用瓷盆堆雪仿“瓮”、小木人仿“落水儿”，还原课文场景；引导学生讨论“破瓮救友”的智慧，再让学生用雪演绎片段，将“临危不乱”的道理融入游戏，既展现教学的“生动性”，又留下“笑语满庭”的温暖记忆，场景鲜活如在眼前。

三、情感表达：藏“热爱”于细节，淡而不浅

全文未直白抒情，而是将对教学的热爱、对学生的牵挂藏在场景与动作里，情感含蓄却真挚：

- 教学热情的体现：从“携生观花”“堆雪演课”的设计，可见当年为让学生理解知识的用心；如今“偶过教室，闻新师授旧篇”时“立窗外，心已随之往矣”，无需言“怀念”，却通过驻足倾听的动作，将对讲台的眷恋自然流露。

- 遗憾与期许的平衡：结尾“若得时光再至，余仍愿携生观花、玩雪，再授一课，虽只半日，亦无憾也”，呼应前文“渴望再获学习与教学机会”的需求，没有浓烈的悲叹，只有对“再上一课”的朴素期许，情感克制却动人。

四、结构逻辑：“总起-分述-总结”，脉络清晰

文章采用“线性叙事+场景并列”的结构，节奏舒缓，逻辑连贯：

1. 总起破题：开篇“余昔执教，每遇课之趣者，常记于心，今虽别校，思之仍历历如昨”，直接点出“忆旧课”的主题，快速带入回忆语境；

2. 分述课例：以“春授《桃花源记》”“冬讲《司马光》”两个场景并列，按“季节+课文+教学细节+师生互动”的模式展开，每个场景独立完整，又共同指向“教学有温度”的核心；

3. 总结升华：结尾先提炼“教课非仅传文识字，更在以景入情，以事启智”的教学感悟，再落脚到“愿再授一课”的期许，从“忆课”到“悟教”，最后回归“个人心愿”，层次分明，收束自然。

综上，这篇古文以“浅白语言”为壳，“具象课例”为核，“含蓄情感”为魂，既符合“不要太难”的易懂要求，又通过细节还原与情感藏蕴，生动展现了高金秀老师“以生为本、以趣促学”的教学风格，让“教坛旧忆”既有古意，又有温度。