东七•孙艳芳：让生命自己站起来——读《三标课堂》“论教育”篇有感

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一、先被文字“电”了一下

孟先生不谈考核、不议排名，目光始终聚焦于一个核心字——“人”。他提出：“真正的教育是让人站起来、乐起来、富起来、贵起来。”这句话如一束强光，刺破了我固有的课堂经验：过去，我总在不自觉地把学生“按下去”——按进统一的标准答案里、按在规训的安静坐姿里、按向冰冷的分数刻度里，却偏偏忘了，教育的原点本是让每个鲜活的生命自主站立。

二、“导育”的三重震撼

（一）疏导——把“灌输”变成“引导”

孟先生以“聪”字教学为例：拆解字形，引导学生耳听、眼看、嘴说、心想。没有呵斥催促，没有机械抄写，仅一句“答案就藏在字形里”，便让学习从被动接受，变成了一场主动探索的趣味探秘。我忽然顿悟：知识从不是可批量舀取的固体，无法一瓢一瓢灌给学生；它更像流动的气体，唯有学生主动呼吸、自主吸纳，才能真正融入血脉、内化为力量。

（二）引导——把“教知识”变成“让学”

“我是小老师”“我是小校长”，这些看似童趣的头衔背后，藏着深刻的角色体验教育理念。回想过往，我曾为赶教学进度，将一道错题反复讲解三遍，学生的眼神却始终黯淡无光。若当时能如孟先生所言，把错题卡交给一位“小老师”，让他去倾听、采访同伴的错误思路，那间课堂会不会挣脱束缚，长出自主生长的翅膀？

（三）诱导——把“终点”变成“新起点”

孟先生犀利指出：“教育不是马戏团里的训猴”，真正的教育没有固化终点，每一次习得都是下一段探索的起点。他提出“情商、智商、创商、和商”四商并举的理念，也让我彻底明白：比“教会知识”更重要的，是点燃学生主动求知的火种；比“答对题目”更珍贵的，是鼓励他们提出一个“更漂亮的问题”。

三、自我叩问：我的课堂离“三标”有多远？

1. 目标设置：撰写教案时，第一条永远是“知识目标”，鲜少主动思考并写下“生命成长目标”，忽略了学生作为“人”的成长需求。

2. 达成路径：小组合作常流于形式，本质是我始终放不下“掌控欲”，不敢真正把40分钟的课堂主动权交给学生。

3. 反馈方式：测验结束后，我只匆匆给出分数，从未尝试用“点赞贴”这类温暖的方式，让学生为自己、为同伴的进步赋能。

四、一张“明日行动计划”

1. 每节课前，额外撰写一句“生命成长目标”，例如：“今天，我要帮一位胆小的孩子鼓起勇气，敢于开口辩论”。

2. 将讲台右侧1/3划定为“小老师专席”，每天至少邀请两位学生站上这里，主导知识讲解与互动。

3. 学生错题不再由我“宣判对错”，而是归入“班级错题博物馆”，由学生自主负责策展、讲解，甚至围绕错题进行创意再创作。