将孟国泰先生《三标课堂》中“设置目标、达成目标、反馈目标”的三阶段结构，与我校“出彩教育”理念相融合并应用于课堂教学，恰似为课堂注入两股清泉：既有精准的航向指引，又有生长的自由空间。我愈发深刻地体会到，好的语文教学，应是“规矩”与“灵动”的共生，让每个孩子都能在文字世界里找到属于自己的“出彩”时刻。

一、以“目标”锚定方向，让“出彩”有根基

“三标课堂”中的“目标”，为我的语文教学划定了清晰的成长坐标系。例如，在识字教学中，我们不再满足于“会读会写”的表层目标，而是结合“出彩教育”对“个性发展”的追求，将目标细化为“能通过联想记忆法识记生字”“能为生字创编小故事”“能用生字组词并融入生活场景”。目标的分层设计让不同基础的学生都能找到发力点，为“人人出彩”打下扎实的知识根基。

二、以“标准”规范过程，让“出彩”有路径

“标准”是教学过程的刻度，更是学生自主探索的扶手。在阅读教学中，我们将“读懂课文”的标准拆解为“能圈出关键句”“能概括段落大意”“能结合生活谈感受”。面对《小蝌蚪找妈妈》这样的课文，有的学生擅长用思维导图梳理蝌蚪变青蛙的过程，有的喜欢分角色朗读对话，有的则能联系实际说出“观察小动物要耐心”——标准不是“标准答案”，而是“达成路径”，它让每个孩子都能按自己的节奏走向“出彩”。

三、以“反馈”见证成长，让“出彩”可触摸

“反馈”是学习成果的具象化，而“出彩教育”则让这一成果充满个性色彩。在习作教学中，我们不再强求“写出优美句子”，而是设定“能表达真实想法”“能用上3个新学的词语”“能给文章画一幅插画”等不同标准。一个内向的孩子用简单的文字记录了“帮妈妈浇花”的小事，却在文末画了一朵歪歪扭扭的花，旁边写着“妈妈笑了”；一个爱说的孩子写下了“和小狗赛跑”的故事，虽然有错别字，却用了“风一样快”“气喘吁吁”等词——这些都是“反馈”，更是每个孩子独一无二的“出彩”证明。

在语文课堂中，“三标”是骨架，让教学不跑偏；“出彩教育”是血肉，让课堂有温度。当孩子们知道“要学什么”“怎么学”“能收获什么”，更知道“自己的想法很重要”“不一样也很好”时，文字便不再是枯燥的符号，而是他们表达自我、绽放光芒的舞台。这或许就是理念融合的意义：让每个孩子都能在语文的世界里，既学得扎实，又活得出彩。

作者：杜雪迎（德州长河小学教师）

青力点评

杜雪迎的文章巧妙融合“三标课堂”与“出彩教育”理念，以“目标—达成—反馈”为脉络，用识字、阅读、习作教学的实例，展现了语文课堂中“规矩”与“灵动”的平衡。文章结构清晰，论述具体，通过学生的真实表现，生动诠释了“三标”为“出彩”筑基的内涵，凸显了以生为本的教学智慧，语言精炼且富有教育温度，为理念融合的实践提供了可借鉴的思路。

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