作    文

作者 鲁昌贤

         做过学生的人，都知道“作文作文，遇到头疼”这句话的。在我的记忆中正式学写作文是从初中阶段开始的，小学阶段主要训练造句。

         我是上世纪八十年代读初中的，记得第一堂作文课上，面对语文老师写在黑板上的作文题目，我盯着题目苦思冥想，仍头脑空空茫茫然不知如何下笔。只能呆坐于课桌前，笔尖凝滞。黑板上《逮鱼》这个作文题目倒不甚难解，可我不知从何处着笔来写。面对作文本我仿佛面对着空空鱼篓，手中无鱼投入。自己仿佛置身于茫茫荒野上找不着方向，更不知朝哪个方向行进。面前作文本的纸张好似缺乏营养人的脸惨白着，急需我帮其补充养份，而我却无能为力。面前的作文本的纸张又仿佛是严霜封冻的冻土，我心中那仅有的几个渺小如芥的字词似冻僵的种子，怎么也破不开土。思绪在原地打转，握在手中的笔沉重如山，很难在作文本纸上划动。

        此时，我看见语文老师坐在讲桌前，在摊开的作文本纸上奋笔疾书，时间在不疾不徐地走着。作文课通常是连续的两节课，第一节作文课下课铃声响过，同学们陆续走出教室。我环顾四周发现有的同学的作文本一张纸页上已写了半页字，有的同学作文本一张纸页上写了三分之一，而我的作文本一张纸页上一字没写。课间，老师仍坐在讲桌前写着。

        第二节课上课铃声响过，老师放下手中的笔走下讲台，逐位边走边看，引导鼓励。巡视教室一周后，老师又走上讲台。他站在讲台上，拿起自己刚写成的作文，开始朗读起自己的文章来。这时，教室里飘着几丝压抑不住的轻微的惊诧声——老师亲自写作文？老师继续朗读，整篇文章内容便在我们面前铺展开来。那文中的字词被老师用无形的线串成五彩斑斓的珠串，在我们面前闪着光，这光引领着我们的思绪，让我们去感受去模仿去创意。老师那抑扬顿挫的声音好似一脉清泉，汩汩流进我们干涸贫瘠的心田。那一刻，我心田里仿佛有花要绽放；那一刻，我仿佛有些许话要说，心中那有限的字词也在跃跃欲试中随笔尖呈现在作文本纸页上，我手中那枝笨拙的笔仿佛生出些许勇气，开始尝试着在纸上舒展筋骨。老师的“下水作文”，如同拨云见日，让我豁然开朗：我学到了如何围绕主题取舍素材，如何遣词造句精准达意，如何抓住细节娓娓道来，又如何描摹生活感受以情动人。正是在这具体而微的示范启迪下，我才能较顺利地完成此篇习作。

         时光飞逝，我的那些作文本早已消失不见了，但老师下水作文里写下的那些句子我仍铭记于心。老师用下水作文‌的方式向我们示范写作方法和写作技巧、呈现字词句间的优美组合，以及文章的创作思路。老师的下水作文似知识海洋中的航标灯，为初学作文者指引着方向。

        老师的每次下水作文都让我们这些初学作文者受益良多。

作者 鲁昌贤，安徽省霍邱县人，偶尔码点文字。