焦丽，甘肃省庆阳市小学语文中级教师，从教二十多年，平时喜欢读书写写随笔，有多篇文章发表杂志和一些平台。

当标准答案遇上天马行空

        ——关于教育评价与想象力的思考      

            庆阳市实验小学 ： 焦丽

  时光荏苒，又到了期末阅卷时节。我像往年一样，被分配批改最后一道写话题。今年的题目并不复杂——几幅简单的连环画，描绘了一个孩子帮助他人的场景。在成年人眼中，这显然是一个关于“助人为乐”的故事，而大多数学生也确实按照这个思路完成了写作。然而，有一份答卷却让整个办公室的老师哗然——这个孩子写的竟是一个“贩卖儿童”的故事。  

  老师们面面相觑，既觉得荒诞，又忍不住好奇：为什么同样的图画，在他笔下却成了截然不同的情节？有人摇头说“这孩子思维太跳脱”，也有人半开玩笑地猜测“是不是悬疑剧看多了”。而我盯着那份试卷，一时竟不知该如何打分——是该以“偏离主题”为由给零分，还是该为他的独特想象给满分？抑或是折中取个平均分？  

  这让我想起了电影《银河补习班》里的马飞。他在中考作文《不可错过的时光》中，没有像其他同学那样写春游或运动会，而是讲述了自己在洪水中用门板当木筏逃生的真实经历。阅卷老师闫主任勃然大怒，认为这完全不符合“珍惜时间”的标准答案，斥之为“胡扯”。然而，当教育部门的领导们分别评分时，结果却大相径庭——有人坚持零分，有人却给了满分，最终取平均分后，马飞的成绩意外提升。  

  近年来，中高考作文评分确实越来越注重多元评价，通常由多位老师独立打分再取均值，以减少主观偏差。然而，作为一名教师，我仍然不建议学生在考场上过于标新立异。毕竟，阅卷时间有限，老师很难在短短几分钟内深入理解一篇“非典型”作文的深意。考场作文终究是一场规则明确的竞技，而表达自我、探索创意的机会，在人生中还有很多。  

  但问题在于——我们该如何对待那些“不按常理出牌”的孩子？尤其是低年级学生，他们的思维尚未被应试框架束缚，天马行空的想象或许正是创造力的萌芽。直接否定，可能会扼杀他们的表达欲望；但若不加引导，又可能让他们在未来的考试中吃亏。  

  或许，教育的真谛不在于非此即彼的选择，而在于找到平衡点。我们可以肯定孩子的叙事能力，同时温和地引导他理解“符合题意”的重要性；可以鼓励课外创作的自由，也提醒考场作文的规则。就像马飞的作文最终得到平均分一样，教育评价既需要标准，也需要包容。 

   红笔落下时，我决定给这个孩子一个及格的分数，并在评语里写道：“你的故事很特别，但如果能更贴近图画内容，会更好。”因为教育的意义，不仅在于教会孩子如何答题，更在于保护他们那颗敢想，敢写的心。