孟国泰先生提出的“有高度、有厚度、有宽度、有温度”的“四度教育”，是教育工作者追求的理想样态。作为区域课程教学改革工作室主持人，我们提出“4321”课改基本框架，即围绕学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心四个中心环境理论展开课改；满足学生“被尊重、被需要、被实现”的根本需求；运用好学生“自主管理、自主学习”两个关键工具；实现让“每一位学生充分发展”的目标。将“4321”框架与“四度教育”融合，从教师教学行为、学生学习方式、区域教研生态等维度进行系统建构。

一、以“四个中心环境”为基，搭建“四度”生长的立体空间

（一）学习者中心环境：唤醒高度自觉

强调“没有学生，就没有学校”理念，强化学习者中心环境建设，围绕有利于学生全面发展，展开我们的教育教学活动。推行“差异化任务式学习”策略，引导教师将课程目标转化为驱动性问题。建立区域教师成长共同体，定期开展“课堂观察—问题诊断—策略优化”教研活动，助力教师从“知识传授者”向“学习引导者”转变，以此唤醒学生学习的高度自觉。

（二）知识中心环境：沉淀厚度积累

强调以知识建构为主要任务的课程建设，让每位学生在每个时刻、每个场域都有获得知识的机会。整合区域优质教育资源，建设学科资源库。按不同学习板块梳理适合不同层次学生的内容，并配套设计学习任务单。鼓励教师开发“微项目”，帮助学生将碎片化知识转化为结构化认知，构建知识的深度与广度，沉淀知识的厚度积累。

（三）评价中心环境：拓展宽度视野

将评价作为学生成长的发展通道。推行“多维评价体系”，将学业成绩、学习过程和实践能力均纳入评价范畴。建立区域评价标准工作坊，组织教师共同研讨制定分层评价指标，避免“一刀切”，让不同特长的学生都能找到成长的参照系，拓展评价的宽度视野。

（四）共同体中心环境：传递温度联结

打造“安全、舒适、智慧”的学习共同体。推行导师制，加强学生全方位关怀。开展学习小组建设，打造“无边界课堂”，邀请家长、社区工作者参与课程开发。建立区域教师心理健康支持机制，通过定期心理培训、一对一辅导，帮助教师以更饱满的状态传递教育温度，形成有温度的联结。

二、以“三个需求”为核，激活个体发展的内生动力

（一）满足“被尊重”需求：构建平等对话场域

让每位学生都得到老师的关注，用师爱融会每一个童心；构建共情的班级团队，学生间互帮互爱让学生在学校获得安全感、舒适感。

在课堂教学中通过“四学一测评”让每位学生的学习权力、学习行为被尊重，学习效果被激励。在学生代表大会上，每位学生都有向学校提出提案的机会，让学生成为学校的主人。在区域教研活动中，设立“教师提案日”，鼓励教师提出课改建议并对优秀方案给予实践支持，营造尊重差异、包容多元的氛围，让每个参与者感受到自身价值。

（二）满足“被需要”需求：创设责任担当平台

为每位学生设置适合他的学习任务、班级任务、学校活动参与任务，让每一位学生都能体会到他在集体中的存在价值，找到价值感。近些年来，一所课改实验学校的“六一”活动每年做七场（一个年级一场、最后精品汇演），让人人都成为演员、每位学生都能登上舞台！

在学生管理层面，推行“班级岗位竞聘制”，除传统班干部外，增设特色岗位；在教师层面，组建专项研究小组，让每位教师都能发挥专长。通过“人人有事做，事事有人做”的机制，增强师生的主人翁意识，满足被需要的需求。

（三）满足“被实现”需求：搭建多元展示舞台

为每位学生提供支架式支持，让每位学生都有完成自己的各项任务的可能，让学生有获得感，从而生发幸福感，并生长出持续性内生动力。

举办区域“成长博览会”，设置多类展示区域；开发线上展示平台，定期推送学生优秀作品、教师教学案例，为师生提供展示成果的空间，今年5位老师在全国课改名校精品课展示活动中展示，满足被实现的需求。

三、以“两个工具”为翼，赋能自主发展的实践路径

（一）自主管理：从“他律”到“自律”的转变

开展以小组建设为蜂巢的自主管理机制建设。指导学校制定《学生自主管理行动指南》，涵盖时间规划、目标设定、自我反思等内容。开展“自主管理小达人”评选活动，通过案例分享、经验交流，引导学生掌握管理方法。建立区域家校协同机制，定期开展家长培训，帮助家长理解并支持学生自主管理，推动学生从他律走向自律。

（二）自主学习：从“被动”到“主动”的突破

开展以学习任务单为导向的自主学习机制建设。编制区域《学科自主学习手册》，提供实用学习工具。组织教师开发“微课资源包”，供学生根据自身需求自主选择学习内容和进度。在区域教研中，开展“三真学习型课堂”观摩活动，总结推广有效策略，实现学生学习方式从被动到主动的突破。

四、以“一个目标”为魂，锚定教育改革的价值方向

将“让每一位学生充分发展”的课改目标细化为可观测的指标，建立区域学生发展数据库，动态跟踪学生在知识、能力、情感等维度的成长轨迹。定期召开课改成果论证会，邀请专家、教师、家长代表共同评估改革成效，根据反馈及时调整策略，确保“四度教育”真正落地生根，让每个生命都能在教育的滋养中绽放独特光彩。

区域课改是一场需要深耕细作的持久战。作为工作室主持人，唯有始终以个体发展为出发点，将“4321”框架转化为可触摸、可操作的行动，才能让“四度教育”从理念蓝图变为生动现实，书写属于这片土地的教育新篇章。

作者：陈明

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