在《小英雄雨来》第二课时的教学中，引导学生在把握课文主要内容的基础上聚焦重点部分，通过快速阅读、前后联系读等阅读方法，通过自主阅读、多元感悟、交流反馈形成自己的理解，进一步感受雨来的小英雄形象，实现“长文短教”的目标。本课教学，还有一个目的，就是篇本联动，激发学生的整本书阅读兴趣。因此，我立足课标，分析教材，基于学情，进行以下教学设计：

一、创设情境，建构学习任务

通过复习回顾，让学生借助小标题概括课文主要内容，将学生尽快带入故事情境，为聚焦重点部分、提出核心问题、感悟人物成长历程，感受人物品质做铺垫。依据课标要求，我从学生语文生活实际出发，积极创设真实的学习情境，以任务驱动的方式组织教学，让学生在语言实践中，锻炼语言运用能力，在深度阅读中提升思维能力，学生在对语言文字的品析和朗读中，不仅获得了语文能力的提升，更是受到了一次精神上的洗礼，真正实现了“以文化人”的目的。

二、以评促教，以学验评

本节课，我设计“合格宣讲员”和“优秀宣讲员”评价量表，依托“鱼骨图”支架，结合评价标准，让学生模拟“宣讲员”角色讲述智勇斗鬼子部分，成为合格宣讲员，这一过程将文本理解转化为语言输出，强化“在运用中提升表达”的教学理念。在争做优秀宣讲员这一情境中，要求学生在讲述故事时融入景色描写，将“以景衬情”的写作手法转化为实践能力，提升语言表现力与审美创造力。有了清晰的评价量表，学生讲述故事内容时，能明确标准，对照评价量表自我比对、评价，同伴也能对应表格进行评价，达成目标、学习、评价的一致性。

三、链接“情节目录”，开启长文之旅

出示《小英雄雨来》原著中的目录，从文本雨来英雄故事学习到让学生结合整本书中的小标题猜测故事发生的过程和结果，通过“猜测后续情节”活动，培养文本预测能力，激发学生阅读整本书的兴趣，落实“从单篇走向整本书”的阅读教学理念。

不足：时间分配和把控还有待合理安排。学生模拟“宣讲员”讲述故事过程，虽达成教学目标，但因时间的把握不够，使得后面的“课堂检测”，开启阅读之旅环节没能充分展开，“猜测感兴趣的故事情节”活动匆匆收尾，部分学生意犹未尽，硬性了整本书阅读兴趣的激发。

（七一路小学  杨娜）

关于阅读教学，课标指出“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在教学《浪花》一课时，我让学生在读，悟的过程中，找出自己感触喜欢的句子多读几次，这样凭借教材中的教育契机好好的发掘利用，我创设了生动的教学情境：蓝天，沙滩，波浪，贝壳，小虾的图片，营造了置身于安静，祥和的海边情景，播放了《赶海的小姑娘》歌曲，动听的音乐，美丽的彩图，很快把学生的心牵住了，他们的兴趣一下子被激发了出来，然后我让学生聆听课文的配乐朗读，感受文中的意境，读出语文的韵味，我又出示我与浪花玩耍的场景图，学生一边看画面，一边欣赏海边美景，并引导学生把自己想象成画中人，自由畅想，让浪花挠脚丫而流泪的神情，动作，语言，从而体会我的欢快，喜悦的心情。学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解感悟语言文字，在朗读指导中起到了事倍功半的效果。

（七一路小学  蒙晨）

今天执教了《相遇问题》一课，本课我依据新课标的要求，强调数学与现实生活的紧密联系，以罗老师怎样尽快拿到材料的问题引出相遇问题。这样的设计让学生从熟悉的生活情境出发，充分认识到数学源于生活且用于生活，从而提高了他们发现、掌握和运用数学知识解决实际问题的能力。在课堂上，我出示相关条件后，引导学生根据信息提出数学问题，学生思维十分活跃，提出了一连串问题。这一过程将抽象的数学知识转化为生活实际问题，激发了学生的探究欲望，让他们感受到数学是解决生活问题的必要工具，进而唤起数学思维。正如爱因斯坦所说“提出一个问题比解决一个问题更重要”，数学教学应着重培养学生发现和解决问题的能力，让学生带着兴趣去研究和探索。

在小组合作中，学生实现了知识的互补，共同解决了本课的重点问题，体验到学习成功的愉悦，促进了自身的发展。让学生在合作学习氛围中获取知识、构建能力，养成积极的学习情感态度。

存在的不足:在小组合作过程中，也暴露出一些问题。部分小组存在个别学生参与度不高的情况，没有充分发挥小组合作的优势，今后还需要对小组合作加强指导。

在二年级书法《贝字旁、石字旁》一课中，我将教学目标设定为让学生掌握贝字旁、石字旁的书写特点与规律，能准确书写相关例字。大部分学生达成了这一目标，能够清晰把握贝字旁形态方正，内部短横与底横的书写要点，以及石字旁整体瘦窄、笔画位置和走向的特征，在书写“购”“破”等字时，结构较为合理，笔画的呼应和避让关系也处理得较好。

在教学过程中，多媒体的运用发挥了积极作用。展示书法名家作品中带有贝字旁和石字旁的字，让学生直观感受到不同风格下这些偏旁的书写变化，激发了学生的学习兴趣。小组讨论环节也让学生们积极参与，交流自己对偏旁书写的理解和感受，增强了他们的自主学习能力。 

但教学中也存在一些不足。时间把控不够精准，在讲解贝字旁的书写特点时花费时间较多，导致石字旁的练习时间略显仓促，部分学生对石字旁的书写还不够熟练。对个别学生的指导不够全面，在学生练习过程中，虽然进行了巡视，但未能充分关注到每一位学生的书写问题，使得一些基础较弱的学生进步不明显。另外，课堂评价方式比较单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，不能很好地促进学生自我反思和相互学习 。

针对这些问题，在今后的教学中，我会更加精心地设计教学环节，合理分配时间，确保每个教学内容都能得到充分的练习。加强对学生个体的关注，在学生练习时增加指导的频率和深度，尤其是对基础薄弱的学生给予更多帮助。

（七一路小学  罗军军）

在二年级书法《贝字旁、石字旁》一课中，我将教学目标设定为让学生掌握贝字旁、石字旁的书写特点与规律，能准确书写相关例字。大部分学生达成了这一目标，能够清晰把握贝字旁形态方正，内部短横与底横的书写要点，以及石字旁整体瘦窄、笔画位置和走向的特征，在书写“购”“破”等字时，结构较为合理，笔画的呼应和避让关系也处理得较好。

在教学过程中，多媒体的运用发挥了积极作用。展示书法名家作品中带有贝字旁和石字旁的字，让学生直观感受到不同风格下这些偏旁的书写变化，激发了学生的学习兴趣。小组讨论环节也让学生们积极参与，交流自己对偏旁书写的理解和感受，增强了他们的自主学习能力。 

但教学中也存在一些不足。时间把控不够精准，在讲解贝字旁的书写特点时花费时间较多，导致石字旁的练习时间略显仓促，部分学生对石字旁的书写还不够熟练。对个别学生的指导不够全面，在学生练习过程中，虽然进行了巡视，但未能充分关注到每一位学生的书写问题，使得一些基础较弱的学生进步不明显。另外，课堂评价方式比较单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，不能很好地促进学生自我反思和相互学习 。

针对这些问题，在今后的教学中，我会更加精心地设计教学环节，合理分配时间，确保每个教学内容都能得到充分的练习。加强对学生个体的关注，在学生练习时增加指导的频率和深度，尤其是对基础薄弱的学生给予更多帮助。

（七一路小学  张晓晖）

在《铁杵成针》的文言文教学中，我以小组合作学习为切入点，充分调动学生的主动性。课堂上，各小组围绕划分朗读节奏、逐句释义、体悟哲理展开讨论。学生们通过查阅注释、互相启发，共同突破文言字词理解的难点，在思维碰撞中加深对文本的认知。比如在探讨“未成，弃去”时，学生们结合语境，共同推敲出“弃”字的准确含义，展现出良好的自主探究能力。

为帮助学生梳理文章脉络，我引导他们绘制李白从厌学下山到受老媪启发后重返学业的路线图。这一方式将抽象的故事转化为直观的视觉呈现，学生通过简笔画描绘人物神态变化，清晰展现李白的心路历程，既降低了学习难度，又培养了信息整合能力。

此外，教学过程中始终贯穿文言文学习方法的指导，从划分节奏到借助注释理解文意，再到感悟道理，让学生逐步掌握自主学习文言文的技巧。此次教学让我深刻体会到，以学生为主体、注重方法引导的教学模式，能有效提升文言文课堂的学习效果。未来，我将继续探索创新，让传统文化教学更加生动高效 。

（七一路小学  刘馨）

在教学《Lesson18 Little Zeke sends an email》一课后，我进行了反思。新课改强调英语学科核心素养的培养，本节课围绕“Little Zeke sends an email”这一主题，在语言能力方面，引导学生学习描述发送电子邮件的相关词汇和句型，如“tell…about…”“send...to”等，并通过角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实语境中运用语言，有效提升了学生的听说读写能力。在文化意识方面，通过对比电子邮件与传统书信在信息传递上的差异，拓展学生的国际视野，帮助学生理解现代通信方式对生活的影响，增强文化理解与包容意识。同时，在分析邮件内容和完成任务的过程中，锻炼了学生的逻辑思维和批判性思维能力，落实了思维品质的培养。在学习电子邮件格式环节，先让学生观察文中邮件范例，小组合作总结出邮件的组成部分，再进行归纳补充，充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的自主学习能力。这节课也有一些不足，如对于学生的评价过于单一，应建立多元化的评价体系，增加学生自评、互评的比重，引导学生从语言准确性、内容丰富性、合作表现等多个维度进行评价。

（七一路小学  樊婷）

今天教学了《算的对吗？（验算）》第二课时，在教学导入环节，我以学生常见的错题情境开启课程，迅速吸引了学生注意力，激发了他们的好奇心和探究欲。当展示出那些典型错题时，学生们纷纷主动思考错误原因，课堂参与度极高。在小组合作环节，学生们各抒己见，热烈讨论，不仅提高了合作能力，还在交流中深化了对知识的理解。例如在分析一道加法错题时，有学生通过竖式计算步骤的拆解，清晰地指出了忘记进位的问题，其他同学也积极补充，课堂氛围十分活跃。此外，在讲解过程中，我注重引导学生自己总结计算时容易出错的点，像抄错数、忘记进位或退位等。通过这种方式，学生对易错点印象深刻，在后续练习中能够有意识地避免。但在教学过程中，我对个别学习困难的学生关注不够。部分基础薄弱的学生在理解复杂的验算思路时存在困难，却没能及时得到一对一的指导和帮助，导致他们逐渐跟不上教学节奏。另外，在时间把控上存在缺陷，前面小组讨论环节耗时过多，使得后面练习时间紧张，一些学生没有足够时间完成题目，我也未能对学生的练习情况进行全面细致的点评。 改进措施：今后教学中，我会更加留意学生的课堂反应，及时发现学习困难的学生，并针对他们的问题进行详细讲解和指导，帮助他们跟上教学进度。在教学设计上，我会更加精心地规划每个教学环节的时间，合理分配讨论、讲解和练习的时长，确保课堂节奏紧凑有序，让学生有足够时间进行练习和巩固，也保证我能对学生的练习情况进行全面反馈。

（七一路小学  张冰倩）

今天我进行了习作教学：身边那些有特点的人，这是一篇自命题的习作，课堂中做法如下：

一、游戏启趣，情境导入

基于新课标“创设真实而富有意义的学习情境”理念，以 “人物特点猜猜乐” 游戏导入。展示人物简笔画（如手持篮球、满脸笑容、捧着书本的人物形象），组织学生以小组为单位抢答对应的人物特点词汇。通过游戏激发学生兴趣，同时引导学生发现人物特点可以通过外貌、行为等细节体现，自然引入新课。

二、分类探究，梳理特点

1. 教材词语剖析：引导各小组围绕教材提供的九个词语（如“故事大王”“热心肠”）展开讨论，通过小组合作，分别将词语按照 人物品质、性格特点、兴趣爱好 三类进行划分，鼓励组内成员分享分类理由，加深对人物特点维度的理解。

2. 拓展词汇共创：各小组展开头脑风暴，结合生活经验补充特色词语（如“小百灵”“小画家”），并推选代表分享“这些词语让你想到了身边的谁”，通过组间交流，拓宽学生对人物特点的认知视野。

三、交流分享，开拓思路

1.典型事例挖掘：小组内成员互相分享“身边最具特点的人”，通过 对比他人行为 ，提炼出能突出人物特点的典型事例。例如，讨论“飞毛腿”同学在校运会上的表现，与其他同学跑步时的差异。

2.思维碰撞升华：各小组推选代表将讨论成果进行全班汇报，其他小组补充建议，在交流中丰富写作素材，开拓习作思路。

四、方法指导，细节刻画

1. 范例学习：链接本单元课文中人物描写片段，小组合作研读，圈画出通过 语言、动作、神态 等细节描写凸显人物特点的句子，总结写作方法。

2. 实践创作：各小组选取一个感兴趣的人物特点，共同构思写作提纲，围绕典型事例设计细节描写。完成后，组内成员互相点评，提出修改建议，完善习作内容 。

通过教学，我也发现了一些问题，改进措施如下：

1.导入环节如果让学生提前观察捕捉身边有特点的人，用照片或绘画的形式进行记录，课堂中分享画作或图片更能激发学生的写作兴趣。

2.细节描写方法缺乏具体方法和分层支持，如果能以事例、填空或人物经典台词等模板进行引导，能进一步提升学生的语言表达及思维能力。，力争实现“做中学、用中学、创中学”。

（七一路小学  唐文娟）

《荷叶圆圆》教学反思

在今天《荷叶圆圆》这一课时，我积极践行新课标理念，有诸多收获，也存在不足。

从优点看，在教学中我注重了情境创设，通过引导学生联系生活实际，让他们身临其境地感受夏天的美好，体会作者对大自然的喜爱，落实了新课标中“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”的要求 。在合作探究环节，组织学生合作朗读、展演，体会小动物与荷叶的关系及心情，培养了学生的思维能力与朗读能力，促进了学生的合作交流，契合了新课标倡导的自主、合作、探究学习方式。另外，在拓展环节，引导学生想象还有其他小动物与荷叶的互动，鼓励学生结合课文结构，说说还有哪些小动物喜欢荷叶，它们会怎么说、怎么做，充分激发学生的创新思维。

然而，也存在一些问题。在教学过程中，对不同学习能力学生的关注度不够均衡，部分基础薄弱的学生在句式仿写等语言实践活动中表现吃力，未能得到充分指导。 

针对这些问题，在今后教学中，我会更加关注学生个体差异，分层设计教学活动，满足不同学生的学习需求。同时，优化拓展环节的引导策略，鼓励学生大胆想象、创新表达，切实提升学生的语文核心素养，让课堂真正成为学生语言能力提升与精神成长的阵地。

（七一路小学  穆亚婷）

执教《优化-烙饼》一课，预学新知部分设计的是阅读情境了解到 一个平底锅每次可以烙两张饼，两面都要烙，每面需要3分钟再让学生思考烙一张饼需要多长时间、烙两张饼需要多长时间并写出烙饼方案。

活动一和活动二学生们先后通过自己探索出烙3张饼，4张饼，5张饼最节省时间的方案，板书上分别记录了饼数、烙饼方法、次数、最短时间。然后引导学生自己看板书有没有发现什么特点，通过学生们的展示、补充从而总结出了规律。

但是本节课时间把握不是很好，课上没有时间做练习。在以后得教学中我应该把握好时间在课堂上有练习。

（七一路小学  冯佳伟）

最近我教学了做个百数表，通过填写百数表，进一步体会100以内数的排列顺序，以及100以内数的大小，探究百数表中蕴含的规律，初步发展学生数感。首先我通过情景数字王国开会引出百数表，其次通过观察百数表，并让学生自主完成并进行补充，通过分享说出百数表顺序，体会100以内数的顺序。其次通过横着看竖着看斜着看，让学生发现百数表的规律，并进行分享，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的语言表达能力，发展学生数感。

本节课的不足之处是对百数表横行、竖行、斜行数字排列规律的讲解浮于表面。横行规律仅强调后一个数比前一个数大 1，未深入剖析这种规律在数学运算和后续学习中的基础作用，学生难以将其与加减法等知识建立联系。竖行规律讲解时，虽指出后一个数比前一个数大 10，但未结合计数单位“十”的概念深入解释，学生无法真正理解数位变化对数值的影响。在今后教学中，我将不断改进教学方法，精准把握学情，灵活处理生成，让学生在数学学习中收获知识、提升能力、享受乐趣。

（七一路小学  刘珊）

《用字母表示数》一课，标志着数学学习从具象思维向抽象思维的重要跨越。对于长期接触具体数值运算的四年级学生而言，理解用抽象字母符号表征数量关系，是其思维发展进程中的关键转折点。由于教学内容高度抽象，如何突破认知障碍，实现有效教学，成为亟待解决的问题。

 教材中"青蛙儿歌"、"年龄问题"和"摆三角形"三个经典素材，为学生理解字母表示数提供了生动载体。为增强教学内容的代入感，我将教材中"推想淘气与妈妈年龄关系"的情境，创新性地替换为"推想同学与教师年龄"，使数学问题更贴近学生生活实际，有效激发了学习兴趣。在课程设计上，我以"青蛙儿歌"趣味导入，引导学生初步感知字母表征的简洁性；通过"年龄推理"和"三角形搭建"两个活动任务，系统培养学生归纳猜想、数形结合的数学思维能力；对于"含有字母式子中乘号的简写规则"，则采用自主阅读与集中答疑相结合的方式，充分发挥学生的主观能动性。

 这种对教学资源的优化整合，不仅理顺了知识的逻辑脉络，更让课堂教学主线清晰可循。学生在循序渐进的探究活动中，自然领悟到字母表示数的必要性与优越性，有效达成了预期教学目标，为后续代数知识的学习奠定了坚实基础。

实践证明，通过科学整合教学素材、精心设计教学环节，能够在一定程度上弱化“用字母表示数”的教学难点，帮助学生更好地领悟其优点，跨越思维障碍，为后续代数知识的学习筑牢根基。但在后续的教学中，仍需不断探索更有效的教学策略，帮助学生深入理解和运用“用字母表示数”，实现数学思维的全面提升 。

（七一路小学  刘莹）

《他们那时候多有趣呀》作为科幻题材作品，紧扣新课标“发展思辨能力，提升思维品质”的要求。教学中，我以“未来教育与当下学习方式对比”为核心情境，创设“时空穿梭辩论会”任务，引导学生分组探讨“传统学校VS未来教育”的优劣。学生通过分析文本细节、提取关键信息，在思维碰撞中理解科幻文学“立足现实、展望未来”的创作特点，有效落实了新课标对“文学阅读与创意表达”学习任务群的能力。

我组织学生开展"畅想未来学习生活"的创意写作活动。学生们充分发挥想象力，创作出许多有趣的作品，有的设想学习可以在虚拟现实中进行，有的设计出能根据个人情绪调整教学方式的智能学习伙伴，有效培养了学生的创新能力和书面表达能力。但还应丰富评价体系：除教师评价外，增加学生自评和互评环节。制定详细的评价量表，从内容创意、语言表达、合作参与等多个维度对学生进行评价。学生自评时，引导他们反思自己的学习过程和成果；互评环节中，鼓励学生相互学习、提出建设性意见，促进共同进步。

（七一路小学  毛雪琪）

执教《字母表示数》一课，在自学准备部分温故知新部分让学生们感受在之前学习过的知识中有用字母表示生活中的数以及用字母表示计量单位。用字母表示计量单位有什么好处？简便等。然后引出用本节课用字母表示数。

新知预学1只青蛙（    ）条腿；2只青蛙（    ）条腿；3只青蛙（    ）条腿；4只青蛙（   ）条腿；（    ）只青蛙（     ）条腿。大部分学生都可以写出 a只青蛙  4a条腿。然后用白板出示 a只青蛙  a条腿、a只青蛙  b条腿。这样的说法对吗？为什么？学生们展示、补充说出这两种都不对。因为他们表示的青蛙只数和青蛙腿数之间的数量关系不对。

活动一是根据给的青蛙歌继续写下去，在活动一的活动要求里面我设置了想一想：

青蛙嘴巴的数量是青蛙只数的（   ）倍，青蛙眼睛的数量是青蛙只数的（   ）倍，青蛙腿的数量是青蛙只数的（     ）倍。然后学生独学，在两人对子交流。基本都能a只青蛙a张嘴，2×a只眼睛4×a条腿。

活动二生活中的字母表示数 让学生感受到所学习到的知识在生活中是可以被用到的，感受学习数学的作用。

本节课大部分学生都积极参与，在对子交流时同学们也都积极交流改正。通过检测评价可以看出比较基础的题目大家都可以做对，但是稍微有难度的题目对部分同学来说还是存在困难。

（七一路小学  冯佳伟）

执教了三年级音乐《剪羊毛》。

《剪羊毛》是一首活泼欢快的澳大利亚民歌，节奏鲜明，旋律简单易学，适合三年级学生的音乐认知水平。本节课的主要目标是让学生感受歌曲的欢快情绪，掌握基本的节奏型，并能用自然的声音演唱歌曲。 

课堂开始时，我播放了一段澳大利亚牧场剪羊毛的视频，并提问：“你们知道羊毛是怎么剪下来的吗？”学生们表现出极大的兴趣，纷纷举手回答。这样的情境导入有效调动了学生的积极性，为后续学习奠定了基础。 

为了让学生掌握歌曲中的典型节奏（X X | X X 0），我设计了“拍手模仿”游戏，让学生通过拍手、跺脚等方式感受节奏。学生们在玩中学，课堂氛围活跃，节奏掌握得较好。 尤其是对句子末尾的休止符，同学们掌握很好。 

在学唱歌曲后，我鼓励学生根据歌词内容创编简单的动作（模仿“剪羊毛”“小羊跳”等），并分组表演。这种方式不仅加深了学生对歌曲的理解，还培养了他们的创造力和表现力。有些同学还模仿了小羊的叫声，惟妙惟肖，课堂气氛活跃。

（七一路小学  孙悦）

三年级第二学期，我在习作教学中引入了提纲训练法。经过大半个学期的实践，孩子们在写作能力和思维表达上实现了令人欣喜的蜕变，这段教学探索之旅，也让我收获满满，感悟良多。

训练初期，我深知授人以鱼不如授人以渔。我以教材中的习作为范例，像牵着孩子的手漫步写作花园般，和他们一起探讨“写什么”，共同完成习作提纲。在这个过程中，我细致入微地讲解列提纲的方法和注意事项，从确定主题到梳理框架，从筛选素材到安排详略，每一个环节都耐心引导，为孩子们搭建起写作的“脚手架”，帮助他们掌握列提纲的“金钥匙”。

进入中期，我选择适当放手，鼓励学生根据写作要求自主列提纲。当孩子们带着自己的“成果”交上来时，我逐一点评指导，对存在问题的提纲提出切实可行的修改建议。这个阶段，我就像一位细心的园丁，修剪着孩子们思维的枝叶，让他们的写作思路更加清晰，结构更加合理。

到了后期，孩子们已经能够独立完成习作提纲。此时，我组织小对子互相指导修改、完善，并在班级内进行展示分享。孩子们站在讲台上，自信满满地阐述自己的写作思路，分享提纲设计背后的巧思，倾听的同学则化身“小老师”，提出宝贵的修改意见和独到的疑问。在一来一往的交流互动中，思维的火花不断碰撞，孩子们的语言表达能力和逻辑思考力得到了充分锻炼。

通过这阶梯式的训练，孩子们的写作能力实现了质的飞跃。从最初拿起笔时的茫然无措，到能够明确表达想法；从内容空洞到条理清晰、合理有序；从平铺直叙到生动精彩、妙笔生花。他们不仅写作思路清晰，目标明确，还学会了运用方法，紧扣中心。

让我记忆犹新的是，在今早讲解第六单元练习题中的习作时，张同学分享了自己以四季变化写家里“变脸大王”的独特提纲。卿同学当即提出质疑，认为四季变化常用于描写事物，写人似乎不太合适。面对质疑，张同学不慌不忙，巧妙解释道：“夏季的骄阳似火，就像家中‘变脸大王’待人时的热情洋溢。”这一番精彩的回答，不仅让同学们豁然开朗，也让我眼前一亮。那一刻，我真切感受到孩子们的成长与进步，他们不仅学会了写作，更学会了思考，学会了有理有据地表达自己的观点。

 回顾这段教学历程，我深感欣慰。这不仅是孩子们的成长之路，也是我不断探索、不断进步的教学之路。在这个过程中，个人自主学习激发了孩子们的潜能，小对子互相点拨纠错促进了共同成长，全班合作研究更是让思维的涟漪不断扩散。

展望未来，我将继续深耕习作教学这片沃土，不断优化提纲训练方法，探索更多行之有效的教学策略。我相信，只要我们持之以恒，用心浇灌，每一个孩子都能在写作的天空中自由翱翔，绽放属于自己的光彩！

（七一路小学  董雅雯）