教学了《杨氏之子》一课，在课堂伊始，利用AI技术，设计了“幽默故事会”比赛，引出情景，绕此情景设置了三个任务，课堂上学生们能围绕问题热烈讨论，比如探讨杨氏之子回答的巧妙之处，每个小组都各抒己见，碰撞出思维的火花，让我看到了他们主动探究知识的热情。而且培养了合作能力，小组内分工明确，有负责记录、组织发言等。不同角色，大家相互配合。同时，通过小组合作分享对文言文词句理解，拓宽了学习思路，不同学生从不同角度思考，加深了对文本的理解与把握。

提到杨氏之子巧妙地利用姓氏做文章，以孔君平的“孔”回应出“孔雀”，展现出了过人的机智。接着其他组员又补充说，这样的回答既委婉又礼貌，没有直接反驳，而是用幽默的方式应对，符合古人的礼数，大家一边听一边认真记录着彼此的观点，讨论氛围十分热烈。小组深入且多角度的讨论，表明学生们通过合作，能从不同视角去分析文言文内容，不再局限于单一的理解，对杨氏之子话语里的智慧、语言艺术等都有了较好的感悟，提升了他们的思维能力。

在教学中还存在一些不足：口语表达训练有限，虽理解了文本内容，但没充分利用课文巧妙应答的特点，开展更多口语实践活动让学生模仿运用，锻炼其在实际情境中灵活运用语言的能力稍显不足。迁移拓展不足，学完后引导学生去阅读更多同类型展现古人智慧言语的文言文时，拓展阅读面较窄，不利于提升学生文言文综合素养和举一反三的能力。

针对以上教学中存在问题我采取一下改进措施：可以采用角色扮演的方式，让学生分别扮演杨氏之子、孔君平，模仿古人的语气、神态进行对话表演；或者利用动画视频展示课文故事场景，先引起学生兴趣，再展开教学，让学习过程更生动。推荐类似展现古人言语智慧的文言文，如《世说新语》中的部分篇目，让学生课后阅读，组织读书分享会，交流阅读心得和文中巧妙的语言表达，拓宽学生文言文阅读视野，提升综合素养。

（七一路小学 付亚静）

我执教了《分数除法三》一课，本课我在培养学生数学核心素养的同时，注重知识的实际应用与自主探究。在《分数除法三》教学里，我创设生活情境引导学生用方程解决分数实际问题，让学生体会数学价值，提升应用意识。组织学生独立思考、小组合作探究解题方法，培养了他们的自主学习与合作交流能力，在小组合作中，学生们相互启发，碰撞出思维火花，提出多种解题策略，还锻炼了表达和倾听能力。学生明白用方程解决问题的关键是先找等量关系，然后再进行解设，有个别学生在找等量关系时存在问题，还需进一步加强，在小组合作时有一个小组合作不是很默契，今后还要继续优化小组合作机制，明确分工，确保每个学生都能积极参与，促进全体学生共同发展。

（七一路小学 罗军军）

聆听了王嘉妮老师《手指》一课后，我收获颇丰。

课堂伊始，教师创设的情境导入巧妙自然，迅速吸引学生注意力，让他们快速融入课堂氛围。这让我明白，一个好的导入如同开启知识宝库的钥匙，能激发学生的好奇心与求知欲，为整堂课的高效开展奠定基础。

在复习环节中，教师引导学生回顾课文主要内容与围绕的核心，以简洁凝练的语言进行梳理。这不仅帮助学生巩固旧知，更锻炼了他们的概括能力。让学生在温故中实现知识的有效迁移。

任务式教学是这堂课的一大亮点。任务一“品鉴五指长短”，通过默读课文、参照表格，引导学生从姿态和作用方面分析五指的长处与短处，充分体现了以学生为主体的教学理念。学生在自主学习与小组交流中，提升了阅读与分析能力。

任务二“品悟风趣语言”极具挑战性。教师让学生自由读课文相关段落，思考作者如何用幽默语言表现手指特点，并进行批注感悟。这一过程中，学生深入文本，体会作者独特的表达方法。我认识到，在语文教学中，要注重引导学生品味语言特色，培养他们的语感与鉴赏能力。

任务三“做幽默小达人”将课堂所学进行实践运用。学生仿照课文表达特点进行写话，在创作中巩固知识、提升能力。这让我懂得，语文教学要注重读写结合，给学生提供实践机会，让他们在运用中真正掌握语文知识。

板书设计“五指各有所长，各有所短，巧用修辞，善用对比，智用举例”简洁明了，突出教学重点，为学生梳理了课文脉络与关键知识。

（七一路小学   温和）

刚才聆听了王嘉妮老师教学的《手指》一课，收获颇丰，亦有诸多思考。

任务一围绕品鉴手指长短处展开，教师引导学生观察、分析大拇指至小指各自特性，这一环节颇具匠心。从生活实际出发，让学生基于日常对手指功能的感知，总结出大拇指的吃苦耐劳、食指的机敏勇敢等长处，以及各手指在形态或功能上的局限。这不仅锻炼了学生的观察与归纳能力，还巧妙地将生活体验与文本内容相勾连，为深入理解文本奠定基础。

任务二则着重于品鉴风趣语言。教师组织学生自由朗读相关段落，圈画钟爱的风趣语句并批注感受，随后交流汇报。这一过程充分尊重学生的主体地位，给予他们自主探索与表达的空间。在交流中，学生分享对文中独特表达手法的见解，诸如拟人、夸张等修辞手法的运用，如何让手指的特点跃然纸上，使文本妙趣横生。通过这样的活动，学生对文本语言特色的感悟不断加深，语文素养也在潜移默化中得以提升。在品鉴手指长短处时，能引入更多生活实例让学生进一步激发学生的探究热情，让他们对各手指特性的理解更为深刻。 

这堂《手指》课如同一面镜子，既映照出诸多值得借鉴的教学亮点，也让我看到了教学提升的方向。它提醒我在今后教学中，要不断优化教学环节，关注学生反馈，在引导学生汲取知识的同时，注重其综合素养的全面发展。

（七一路小学 付亚静）

有幸观摩了市三中梁娟娟老师的《自相矛盾》一课，梁老师巧妙融合小组合作课改理念，以创新的教学方式和深刻的教学智慧，为我们呈现了一堂收获满满的优质课。

课程伊始，梁老师便以别出心裁的前置学习环节迅速抓住学生的注意力。她展示生动形象的图片，引导学生看图背诵课文。这一环节不仅有效复习了旧知，还激发了学生的学习兴趣，为后续深入学习课文奠定了坚实基础。

进入新授环节，梁老师精心设计的三个活动更是亮点纷呈。活动一“鬻矛盾”，梁老师让学生以小组为单位，充分发挥想象，还原热闹街市的生活场面，从多个角度夸赞矛或盾。小组合作中，学生们各抒己见，热烈讨论，思维的火花不断碰撞。有的小组分工明确，有人负责构思夸赞的语言，有人负责模拟叫卖的动作。最终，各小组通过角色扮演、情景再现等形式，生动地展现了楚人“鬻矛盾”时的场景。为确保活动有序、高效开展，梁老师还贴心地附上评价标准，从语言表达、创意构思、团队协作等方面对学生进行引导和评价，让学生在活动中有目标、有方向。

活动二“探究矛盾明事理”，梁老师组织学生以小组为单位展开讨论，深入探究故事蕴含的道理。小组成员们积极交流，结合自身生活经验，分享对“自相矛盾”这一道理的理解。在小组汇报环节，学生们条理清晰地阐述观点，展现出良好的思维能力和表达能力。在明确道理之后，梁老师又鼓励学生发挥想象续补故事。

活动三“运用矛盾解难题”，将课堂教学推向了新的高度。梁老师引导学生联系生活实际，思考如何运用“自相矛盾”的道理解决生活中的问题。各小组围绕这一主题，展开了热烈的讨论和探究。这一环节打破了课堂与生活的界限，真正实现了学以致用，让学生深刻体会到语文学习的实用性和价值。

梁老师的这堂课，如同一盏明灯，为我们的语文教学指明了方向。她用实际行动诠释了小组合作课改的魅力，让我们看到了学生在合作学习中绽放的光彩。这堂课不仅让学生收获颇丰，也让我深受启发，为今后的教学提供了宝贵的经验和借鉴。在今后的教学中，我将汲取梁老师的教学智慧，积极探索创新，努力打造高效、生动的语文课堂。

（七一路小学 邢小华）

在完成《“诺曼底号”遇难记》三个教学任务的教学实践后，我对教学过程与效果进行了深入反思，收获颇丰，也发现了一些有待改进之处。

从教学亮点来看，任务一聚焦环境描写，通过引导学生分析“大海上夜色正浓，烟雾弥漫”等语句，学生不仅理解了环境描写营造氛围、推动情节的作用，还能体会到删除环境描写对文章感染力的削弱。这种对比分析，有效提升了学生的文本鉴赏能力。任务二采用人物形象对比分析的方式，将哈尔威船长的沉着冷静与人群的惊慌失措进行对比，学生能更深刻地感受船长的高大形象，同时也学会了通过人物的行为、语言描写分析人物性格特点的方法。任务三对文本内涵的深度挖掘，结合现实生活解读议论性语句的哲理和文本的现实价值意义，使学生明白文学作品与现实生活的紧密联系，培养了学生的思辨能力和价值观。

然而，教学过程中也存在不足。任务三对小说文体特征的总结，由于时间紧张，讲解较为仓促，学生对小说环境、人物、情节之间相互作用的理解不够深入系统。同时在总结阶段，总结了哈尔威船长的人物品质，但未能进行深入的探究，未能让学生感受在生死抉择时刻，不同角色做出的不同选择，从而将船长忠于职守的品质上升到道义的高度。

针对以上问题，在今后的教学中，我会在备课阶段准备更多丰富且具有针对性的文本素材，以便在学生理解困难时及时补充拓展，帮助学生更好地把握知识要点。同时，更加科学合理地规划课堂时间，给予学生充足的思考和交流时间，鼓励全体学生积极参与课堂讨论，充分调动学生的学习积极性。在总结归纳环节，采用思维导图等更直观的方式，引导学生梳理小说文体特征，强化学生对小说各要素相互关系的理解，提升学生的文学素养和综合学习能力。

（七一路小学 刘馨）

听了张冰倩老师执教的《“重复”的奥妙》一课。作为探索规律的典型课程，旨在引导学生通过观察、分析图形排列，发现规律并用多样化方式表达，最后运用规律进行创作。

1. 情境导入，激发兴趣。以充满童趣的情境图引入，图中彩旗、灯笼、气球、小朋友队列等元素按规律排列。色彩鲜艳、贴近生活的画面迅速吸引学生注意力，让学生在轻松氛围中感知“重复”现象，为后续探索规律奠定良好的情感基础。

2. 多元表达，深化理解。在小组合作中学生发现规律循环节，鼓励从不同角度观察。学生不仅用语言准确描述规律，如“彩旗是按照红、黄、红、黄的顺序重复排列” ，还创造性地用符号（△○△○...）、数字（A、B、A、B...）等方式表示规律。这种多元表达形式，打破单一语言描述局限，培养符号意识与抽象思维，使学生对规律本质理解更深刻。

3. 实践创作，发展能力。应用规律设计图案环节，给予学生充分创作空间。学生结合生活经验与审美，设计出富有个性的图案，有的用规律设计花边，有的创作重复排列的卡通形象。在实践中，学生将知识内化，提升创造力与应用能力，体会数学与艺术、生活的紧密联系。

4、借助AI技术阐释生活中的重复现象，能从多维度深化学生对规律的理解，拓展学习深度与广度， 拓展认知边界：AI具有强大的数据整合与分析能力，能快速收集并呈现海量生活场景中的重复现象。除了常见的四季更迭、昼夜交替、生肖轮回，生肖以12年为一个周期循环，每过12年，属相就会重复出现。突破学生认知局限，让他们感知重复现象在生活中的普遍性与多样性，构建更全面的知识体系。

（七一路小学 刘莹）

我执教了《简易电路》一课。在教学中，我设计学生们在小组中尝试连接电路，互相交流和讨论。这种方式不仅提高了学生的动手能力，还培养了他们的团队合作精神。同时，我还运用了仿真虚拟实验平台辅助教学，帮助学生加强实操能力。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。部分学生在连接电路时存在困难，可能是因为对电路元件的认识不够清晰，或者操作不够熟练。此外，由于时间有限，我对每个小组的指导可能不够充分，导致一些学生的问题没有得到及时解决。

课堂设计上还有所欠缺，没有将课程内容和知识与学生的实际生活联系，如引入开关概念时过于生硬，更应该让学生自己发现，加深其对开关这一电器元件的作用的理解。

从学生的课堂表现来看，大部分学生积极参与实验，对电路知识表现出浓厚的兴趣。但也有少数学生在小组中参与度不高，可能是性格内向或者对知识理解有困难。在总结环节，一些学生能够准确地描述电路的工作原理，但仍有部分学生存在理解误区，需要进一步讲解和巩固。

针对以上问题，我认为在今后的教学中可以采取以下改进措施：首先，在课前可以让学生预习相关知识，了解电路元件的特点和用途，为课堂实验做好准备。其次，在实验过程中，我会更加关注每个小组的情况，及时给予指导和帮助。对于理解困难的学生，我会进行个别辅导，确保每个学生都能掌握电路连接方法。另外，我还可以增加一些拓展性的实验，如让学生尝试用不同的元件组成电路，培养他们的创新思维和实践能力。

（七一路小学 白雨鹭）

在昨天执教的三年级英语Unit 4 "Healthy food" B Read and write阅读课中，我围绕"培养学生初步阅读技能"的核心目标，以"成为营养小博士"为主线任务，构建了读前、读中、读后三阶教学模式。通过教学实践，我对课程设计与实施有了更深刻的认识，现将从课程标准落实、核心素养培养、课堂教学实践三个维度展开反思，并提出优化策略。

一、立足课标导向，深化实践育人

在课程实施过程中，我紧扣《义务教育英语课程标准》"做中学"理念，通过创设真实情境将教材文本与生活实际联结。例如在读前环节，通过展示学生日常饮食照片引发讨论，引导学生观察生活中食物的营养构成；读中环节设计"营养成分侦探"任务，让学生在文本中圈画健康与不健康食物；读后开展"家庭营养师"角色扮演，将所学知识应用于制定家庭食谱。这种层层递进的任务设计，使学生在完成任务的过程中，逐步建立起"均衡膳食维持健康生活"的认知体系。但在小组合作探究环节，暴露出活动设计梯度不足的问题。例如在"饮食搭配建议"讨论中，部分学生仅能复述课本知识，难以结合实际提出创新建议。这反映出我在任务设计时，未能充分考虑学生的认知发展规律。未来教学中，我将采用"脚手架"式活动设计：先通过图文配对、排序练习等基础活动帮助学生理解营养搭配原理，再引导其进行小组案例分析，最后结合家庭饮食需求进行个性化方案设计。同时增加教师示范环节，通过微视频展示优秀范例，帮助学生明确任务要求，提升合作探究的深度。

二、聚焦核心素养，实现学科育人本节课以培养健康饮食意识为纽带，系统落实英语学科核心素养。在语言能力培养方面，通过文本分析、信息提取等活动，引导学生掌握描述食物特征的词汇与句型；文化意识渗透上，对比展示中外饮食文化差异，如中国的"膳食宝塔"与西方的"食物金字塔"，拓宽学生文化视野；思维品质提升中，设计"健康食物辩论"环节，引导学生辩证思考饮食选择；学习能力培养上，通过自主阅读、同伴互助等方式，培养学生获取信息和解决问题的能力。然而在素养融合实践中仍存在提升空间。例如在文化意识渗透时，仅停留在饮食表象对比，未深入挖掘文化内涵；思维训练多以封闭式问题为主，限制了学生批判性思维发展。后续教学中，我将引入"文化对比探究单"，引导学生从地理环境、宗教信仰等角度分析饮食差异成因。同时设计开放性问题链，如"如果发现家人饮食不健康，如何用英语给出科学建议？"，鼓励学生多角度思考，培养创造性思维。

三、优化课堂实施，关注教学细节

在课堂呈现方面，我综合运用多媒体资源创设沉浸式学习环境。借助动画视频创设情境导入新课，利用实物模型进行词汇教学，通过思维导图梳理文本结构，有效激发了学生学习兴趣。教学环节设计注重层次性：读前通过"食物猜猜乐"游戏激活背景知识；读中采用"略读-扫读-精读"三步阅读法，引导学生逐步破解文本；读后开展"健康饮食海报设计"项目，促进知识迁移应用。但在课堂管理与评价反馈方面仍有改进空间。例如小组讨论时，部分学生存在参与度不均衡的现象；评价环节过度依赖教师评价，未能充分发挥学生的主体作用。针对这些问题，我将采用"角色分工制"，为每位小组成员分配记录员、发言人等具体职责，确保全员参与。同时构建多元化评价体系，引入"三维评价量表"（语言表达、合作能力、创意表现），组织学生开展自评、互评活动，让评价成为促进学习的有效工具。

本次教学实践让我深刻认识到，英语阅读教学不仅是语言知识的传递，更是核心素养的培育过程。未来教学中，我将持续优化教学设计，强化活动梯度，创新评价方式，真正实现"以读促思、以读育人"的教学目标。

（七一路小学 张花）

听了吕倩老师执教于二（2）班的《太空生活趣事多》，是一堂颇具亮点、符合课标要求的语文课。从教学目标看，吕老师精准把握课标中低年段识字写字、阅读等要求 ，明确提出学习任务，涵盖字词学习与文本感知，目标清晰且具可操作性。教学过程紧密围绕目标展开，循序渐进。教学方法运用灵活多样，契合课标倡导的自主、合作、探究学习方式。在字词环节，通过小组展示读、全班齐读，让学生在互动中学习；深入句段学习时引导发现规律，培养自主探究能力。任务二的对学活动，组织学生圈画词句、交流，锻炼合作与表达能力，符合低年段学生乐于交流分享的特点。在教学内容呈现上，紧扣文本又有所拓展。板书简洁呈现“睡觉、喝水、洗澡”等太空生活关键词，突出重点。补充航天发展史视频，拓宽学生视野，落实课标中注重跨学科学习、拓展文化视野的要求。

课堂互动性强，小组展示、质疑补充、点评回话等环节，充分调动学生积极性，营造活跃课堂氛围，提升学生参与度。

总体而言，这堂课以课标为导向，在教学目标达成、方法运用、内容拓展及互动交流上表现出色，既扎实落实语文基础知识，又注重学生语文素养与综合能力培养。

（七一路小学  李金凤）

在今天的课堂上，我带领学生们走进了王昌龄笔下那片烟雨迷蒙的天地，共同学习古诗《芙蓉楼送辛渐》。此次教学以“从古诗中感受古代人物精神品质”为核心任务，紧密围绕单元语文要素与人文主题展开，旨在引导学生在品味诗歌韵味的同时，深刻感悟诗人王昌龄的精神世界。

课堂伊始，我先以“送别”这一古今共通的情感主题切入，唤起学生们的生活经验，营造出浓郁的情感氛围，随后自然地引入古诗《芙蓉楼送辛渐》。在“对学解诗意”环节，我组织学生两两一组，借助课下注释、工具书及以往积累的古诗学习方法，合作疏通诗意。学生们相互交流，热烈讨论，逐字逐句解读诗句。遇到难以理解的字词，如“寒雨”“平明”“冰心”等，小组间展开积极探讨，通过联系上下文、查阅资料等方式尝试理解。在这个过程中，我穿梭于各小组之间，适时给予点拨与引导，鼓励学生大胆表达自己的见解，培养他们自主学习与合作探究的能力。

紧接着进入“群学悟诗情”环节，各学习小组，围绕“诗人在送别友人时有着怎样的情感”“诗中哪些词句体现了诗人的精神品质”等问题展开深入探讨。各小组积极投入，从诗歌的意象、意境、情感等多个角度进行分析。有的小组发现“寒雨连江夜入吴”这句诗，通过“寒雨”“连江”等意象，营造出一种孤寂、凄凉的氛围，既烘托出送别时的不舍之情，也暗示了诗人所处的险恶环境；有的小组则对“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这一经典名句展开热烈讨论，认为诗人以“冰心”“玉壶”自喻，形象地表达了自己坚守高洁品质、不为世俗所染的坚定信念。在小组汇报环节，学生们各抒己见，思维的火花不断碰撞。我适时补充相关的文学知识与诗歌创作背景，引导学生深入理解诗歌内涵，感受诗人王昌龄在仕途坎坷中依然保持清正廉洁、刚正不阿的高尚品格。

为了让学生进一步理解诗歌所传达的精神品质，并将其与现实生活相联系，我设置了“思维碰撞推己及人”环节。我向学生们分享了王昌龄跌宕起伏的人生经历：他一生仕途不顺，多次被贬谪，但始终坚守自己的理想与操守，在文学创作上不断追求卓越。这些故事引发了学生们的强烈共鸣，我顺势提出问题：“在生活中，我们会遇到各种困难与诱惑，王昌龄的精神品质能给我们带来哪些启示？”学生们纷纷结合自身实际，展开激烈讨论。有的学生说，从王昌龄身上学到了无论遇到多大挫折，都要坚持自己的原则，不随波逐流；有的学生表示，在学习和生活中，面对困难不能轻易放弃，要像诗人一样保持坚定的信念……通过这一环节，学生们不仅深刻领悟了诗歌中蕴含的精神力量，更学会了将其转化为自身成长的动力。

整堂课中，我巧妙地将王昌龄的人生经历融入教学，使其成为学生体悟诗人内心独白的重要桥梁。通过讲述诗人的生平故事，学生们对诗歌创作的时代背景和诗人的情感脉络有了更清晰的认识，从而能够更深入地理解诗歌所表达的思想感情和精神品质。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也取得了良好的教学效果。学生们在诗歌学习中，不仅提升了语文素养，更在精神层面得到了滋养与启迪，真正实现了语文教学工具性与人文性的统一。

（七一路小学  刘馨）

讲授了《清新空气是个宝》。

在讲授这一课时，大多数学生不知道可以为保护空气质量做些什么，也不知道在空气污染的环境里该如何自我保护。在重度污染的天气里，还有在外面游戏的小朋友。事实上，家长对此也有不知道怎么应对。因此，课堂中进行相关教育很有必要。

所以在教授本课时通过一个空气的小谜语带入课堂，接着给学生展示清新空气时人们的美好生活，通过这一节让学生认识到人们生活在清新空气中是多么幸福。

第二章节看看我们身边的天气。在这一节，我给学生出示了一份天气预报图，和学生一起认识天气预报是怎么看的，我们能从天气预报里了解到什么，还有根据天气预报，我们该做什么准备。结合我们这几天的扬沙天气，说一说，空气污染的危害，空气污染是什么造成的。空气污染分为自然空气污染和人为空气污染。请学生一起分析是什么污染了空气，从我们身边找到答案。结合这一点填写《空气污染小调查》。

最后一节，在认识到清新空气的重要性和造成空气污染的原因，我们再一起说一说，为了让空气变清新，我们能做些什么。让学生分小组讨论，一起形成答案。最后我结合学生的认识，形成本节课的课堂认识，为了让空气变清新，我们要做什么。

本节课就是针对空气污染问题让学生形成环保意识，站在可持续发展的高度，面向未来，让学生懂得保护环境是每个公民的责任与义务。

（七一路小学  张蓉）

观摩了王嘉妮老师的《手指》这堂课，深感教师对语文课程标准的深入践行。

一、在教学导入上，她利用AI，创设幽默故事情境，迅速吸引学生注意力，契合课标中“激发学生学习兴趣和积极性”的要求。通过回顾旧知、明确学习目标，为学生搭建起知识框架，指引学习方向。

二、教学过程中，以任务驱动学习。任务一“品鉴五指长短”，让学生在对学中从姿态和作用两方面分析五指长短，锻炼了自主合作能力与思维能力，落实了课标中培养学生思维品质的要求。任务二“品悟风趣语言”，通过自由朗读、圈画语句、体会表达方法等环节，引导学生品味文本语言特色，提升语言建构与运用能力，这正是语文课程的核心素养之一。 最后的“做幽默小达人，写五官介绍词”任务，将知识学习与实践运用相结合，培养学生创新能力，体现了课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的融合。

三、课堂注重互动与评价。对学交流、对子展示、补充质疑评价等环节，营造了积极的学习氛围，教师适时指导，遵循了课标中强调的教学评价建议，以评促学。

总之，这堂课是课标的生动实践，为我今后的教学提供了宝贵借鉴。

（七一路小学  穆亚婷）

昨天听了付老师执教的《杨氏之子》这篇小古文，收获颇丰。

1. 目标明确，落实核心素养  ，付老师紧扣语文要素，引导学生关注课文风趣幽默的语言风格，符合新课标中“审美鉴赏与创造”的要求，有效激发了学生的阅读兴趣。  

2.学习任务设计层层递进（读懂文意→体会人物→品悟语言），体现了“语言建构与运用”与“思维发展与提升”的融合。  

3. 小组合作高效有序，学生合作时分工明确、素养高（自信大方、思维清晰），符合新课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式。  

4.教师介入精准（如点评、指导、追问、提升及时），发挥了“引导者”作用，助力学生突破重难点。  

5.评价机制科学合理，在任务学习和展示中提供具体评价标准，推动学生规范表达，体现了“教—学—评”一致性，符合新课标“重视评价的激励和反馈功能”的要求。  

6.深化文本探究，引导学生联系历史背景和同类文体（如《世说新语》），进一步体会语言风格，培养“文化传承与理解”素养。 

本节课以学生为主体，任务驱动清晰，小组合作与语文要素落实到位，展现了新课标倡导的“任务群”教学理念。若在生成性、分层设计上稍加优化，将更利于学生核心素养的全面发展。  

（七一路小学  王嘉妮）