课改的得与失

桃力民小学  白莉芳  

自2024年3月到现在，我校在西北教育共同体宋教授一行的专家引领下，在石局长、王芸校长的带领下，我参与新课改已经一年多了，一年来，参加学校多次的教研、听评课、与同备课组教师交流，让我明白：课改“其实没有那么难”，它需要我们真正转变观念、解放思想，转变教与学的方式，引导学生自主学习、合作探究、展示交流、质疑点评、总结反思，充分调动学生的学习积极性，真正把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生动起来，让课堂活起来。下面说说一年来课改中的得与失。

一、首先说说自己的得，这一年来我很大的重心在制作导学案，新课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台，要想这些环节顺利开展，制作新课改模式下的导学案就非常的重要，导学案源于教材而高于教材。它的编写必须符合新课改的指导思想，这一年来我潜心依据学科课程标准和细细研读教材，把学习目标转化为一个个科学合理的问题，

在探究新知环节教学中，我学会如何给学生搭建知识桥梁，把教学内容中的知识点转变为具体的“问题”，从而形成问题串、问题组、问题链，以解决“问题”的方式，学生真正的在课堂中不断地看、想、画、记、标、做（独学）及分享、讨论、帮学、展示、整理（群学），真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现“高效课堂”的目标，到目前为止，我基本上能设计出适合新课改模式下的优质导学案。

二、第二个收获我想说说小组合作，小组合作最大的优势是学生思维碰撞。

1.激发创新思维，小组中的不同学生具有不同的思维方式和生活经验，在群学中分工合作是非常重要的。每个人都有自己的优势和不足，通过合理的分工，可以让每个人都发挥自己的长处，从而提高整个小组的学习效率。而有的同学又会产生一些独特的想法，互相去长补短 ，从而拓宽思维视野。

2.培养合作交流能力，小组合作为学生提供了大量的交流机会。在讨论数学问题时，学生需要清晰地表达自己的想法和观点，同时也要认真倾听他人的意见。在倾听其他同学的想法后，还要进行回应和补充，这有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力，使他们学会与他人合作，尊重他人的意见。

3.增强学习自信心，在小组合作中，每个学生都有机会展示自己的学习成果。当自己的想法得到组员的认可和赞扬时，会获得一种成就感，从而增强学习的自信心。学生通过自己的努力为小组赢得分数，会让他们觉得自己在数学学习中有价值，有能力，进而更加积极地参与数学学习。

4.培养团队精神：小组合作强调团队的共同目标，学生们需要相互协作、相互支持才能完成任务。在小组共同完成一个数学题目时，每个成员都清楚自己的任务对整个小组的重要性，在这个过程中，学生能够体会到团队的力量，培养团队合作精神和集体荣誉感。

课改中的困惑   

课改探索中，我也遇到新的困惑和难题。 

1．课堂时间有限，学生对新知识的探究仅靠课堂内有限的时间，重难点突破上仅限于从数学书上找答案，展示时又读了一遍，没有深入思考，其实对于一些同学没有真正的理解和掌握。

2.个体差异难以兼顾，新课改的课堂教学中，虽然强调以学生为中心，但由于班级学生数量较多，教师很难兼顾到每个学生的个体差异。在小组合作学习中，可能会出现个别学生主导讨论，而部分学习困难的学生参与度不高的情况。弱势群体在小组学习中可能受限，如何激发、带动他们的学习兴趣有待于提高。

3.评价方式单一，现在课堂评价主要是学生打分制，感觉学生打分不能很准确去评价，没有关注数学知识本身，单一的评价方式可能导致评价结果的片面性，无法全面反映学生的学习状况和能力水平。

总之，课堂教学改革是大势所趋，更是社会发展的需要。我们遇到的问题和难题，其实更是一种挑战，一种机遇。课改之路虽然漫长且艰巨，但它给我们提供了更为广阔的发展空间。我坚信：路虽远，行则将至；事虽难，做则必成！

课 改 汇 报

——收获与存在的问题

 桃力民小学   折慧

尊敬的各位领导、教育同仁：

大家好！很荣幸能够在此向大家汇报我在课改中关于自主学习与小组合作学习的实践探索及反思。在教育理念不断更新、教育模式持续变革的大背景下，为培养具有创新精神、合作能力和自主学习意识的新时代人才，我积极投身课改浪潮，将自主学习与小组合作学习作为教学改革的重要突破口，历经实践，收获颇丰，也有诸多思考。

一、课改中的收获  

（一）学生层面学习态度与成绩显著提升

学习兴趣增强：自主学习与小组合作学习模式打破了传统课堂的沉闷氛围，学生在自主探索和合作交流中感受到学习的乐趣。课堂上，学生主动提问、积极讨论的场景屡见不鲜，学习兴趣明显增强。

学习主动性增强：通过自主学习任务单、预习导学案等工具，学生逐渐从“被动听讲”转向“主动探究”，课堂参与度明显提高。  

合作能力发展：小组合作学习中，为学生提供了大量的交流机会，学生在小组讨论、成果展示等活动中学会倾听他人意见，表达自己观点，学生学会了分工协作解决问题。通过长期的锻炼，学生的合作交流能力得到了显著提升，能够更好地适应未来社会对团队协作的要求。

思维深度拓展：自主学习让学生养成独立思考、自主探究的习惯，在面对问题时，学生不再依赖教师的讲解，而是主动查阅资料、尝试不同的解决方法。在小组合作中，学生的思维相互碰撞，激发创新灵感，提出许多新颖的观点和解决方案，创新能力得到有效培养。

学习成绩提高：随着学习积极性的提升和学习方法的改进，学生的学习成绩也有了显著提高。在本次考试中，我班学生的平均分、优秀率都有明显上升，尤其在开放性、综合性试题的作答上，学生的表现更为出色，体现了学生思维能力和综合素养的提升。

（二）教师角色的转变  

 从“传授者”变为“引导者”，更注重设计学习活动、提供资源支持，教学重心向“如何让学生学会”倾斜。通过观察小组合作，更精准地发现学生个体差异，便于分层指导。  

（三）课堂生态的变化  

 课堂氛围更活跃，学生敢于提问、质疑，逐步形成“生生互动”“师生共学”的新型关系。  

二、课改中存在的问题

（一）学生自主学习方面

 个体差异挑战：学生的自主学习能力存在较大个体差异，部分学生缺乏自主学习的意识和能力，难以独立完成学习任务。在自主学习过程中，容易出现拖延、注意力不集中等问题。针对这一问题，需要进一步加强对学生的个性化指导，根据学生的实际情况制定差异化的学习计划和辅导方案，帮助学生逐步提高自主学习能力。

（二）小组合作学习方面

1. 合作效率问题：在小组合作过程中，有时会出现讨论时间过长、效率低下的情况。部分原因是小组讨论缺乏有效的组织和引导，学生在讨论中容易偏离主题，或者“强者主导、弱者依赖”的现象。部分学生缺乏时间管理能力，预习流于形式；后进生容易因难度放弃为解决这一问题，需要加强对组长的培训，提高组长的组织协调能力，同时教师要在小组讨论过程中及时给予指导和监督，确保讨论有序进行。学生汇报后对各小组的表现进行评价和反馈。此外教师还要关注小组合作中的弱势群体，鼓励他们积极参与讨论和交流，确保每个学生都能在小组合作中有所收获。

2. 合作深度不足：有些小组在合作学习中仅停留在表面，对问题的探讨不够深入，未能充分发挥小组合作的优势。这可能是由于合作任务设计不够合理，或者学生缺乏深度思考的能力。在今后的教学中，要进一步优化合作任务设计，增加任务的开放性和挑战性，引导学生进行深入思考和探究，同时加强对学生思维能力的培养。

（二）教师层面的困难  

1.课堂节奏把控难度增加，自主学习与合作学习的时间分配需更科学。

2.小组合作的评价机制不够完善，难以全面衡量每个成员的贡献。  

总之，在课改的道路上，我们虽取得一定成果，但也面临诸多挑战。我们将持续反思改进，充分发挥小组合作学习的优势，不断探索更适合学生发展的教学模式，为学生的成长成才奠定坚实基础。

谢谢大家！

班主任教育智慧赋能学生自主管理

——我的实践探索

桃力民小学 高玉琴

在学生自主管理机制建设中，班主任的教育智慧犹如春雨润物，悄然滋养着学生的成长。作为班主任，我以 "唤醒主体意识、搭建成长阶梯、构建支持系统"为核心策略，将自主管理转化为学生自我教育的生动实践，力求展现班主任与时俱进的育人智慧。

一、设"三阶多岗"矩阵，激活每个学生的成长潜能

受到社会主义核心价值观的启发，班级构建“班级-小组-个人”三阶岗位体系，设计特色岗位，如班级层面的“榜样示范员”“板报设计师”“活动策划师”等，小组层面的“学习小老师”“纪律督察员”“成果汇报员”等，个人层面的“图书管理员”“绿植养护员”“黑板洁净员”“电脑管理员”等。每个岗位都通过班会定了清晰的职责。例如“活动策划师”需和老师多次、有效沟通，完成主题构思、方案预设和团队分工。如，策划“风筝节”“诗歌专题展示”等活动，学生通过岗位竞聘与动态轮换制度，确保每位学生每学期均能参与到不同岗位，没有不同的角色体验。曾有一名懒散的学生在担任“班级财政部长”后，积极为同学们分配早餐，杜绝同学们的浪费，提升了组织能力，更在与同学的互动中变得积极进取。这种“人人有岗、岗岗有责” 的设计，让每个学生都能在适合自己的舞台上发光发热。

二、创新 "三训三导" 培养模式，培育学生的自主管理能力

针对学生管理经验不足的问题，我不间断进行立体化培训与培养：

1.三级培训强根基：岗前通过情景模拟、微视频教学教授“如何友好提醒同学”等基础技巧；岗中在德育作业“我们的传统文化”等实践中进行实战指导，如带领学生制定活动时间表、协调跨组分工；岗后及时开展“管理复盘会”，引导学生反思改进。班级纪律监督员通过复盘将“扣分制”改为“积分奖励制”，使班级纪律面貌焕然一新。

2.三方指导促提升：班主任老师针对学生特点定制“沟通话术卡”“一提醒、二警告、三打报告”等个性化方案；建立“小导师”制度，让优秀学生带领新手共同管理——对子共管；通过家长课堂指导家庭创造自主管理机会，如让孩子制定周末学习计划、假期作业计划等。这些策略帮助学生逐步从“模仿管理”走向“智慧管理”，也凸显了人人有事做，事事有人做的管理机制，也彰显了“我为人人，人人为我”的精神，弘扬了“自己的事情自己做，别人的事情帮着做，集体的事情抢着做”的班级文化。

三、尝试构建 "三维联动" 支持系统，破解自主管理实践难题

在推进过程中，我构建了三大支持机制：

1.评价激励点燃内驱力：我设计“自主管理成长存折”——爱学班班积分榜，记录学生表现，定期评选各类“管理之星”。曾有学生为争取“自律之星”去主动设计班会话题，与同学们讨论“课堂上有不守纪律的同学怎么办”，并给出大家合适的方案：1.管理。提醒他。2.不管。不理他，无视，让不守规则的同学像小丑；3.上制度，让班级制度来惩罚他，如找老师、找家长、写“说明书”等。这种积分评价、班会话题评价等方式，对学生内在动力的激发，正是教育的成功所在之一。

2.“打预防针”彰显教育智慧：我通过打预防针的方式及时纠正学生行为，预防学生矛盾的发生。如针对低年级学生喜欢在地面上摸爬滚打的玩耍并经常产生冲突的情况，我会带领学生去观看这样玩耍的孩童们的表现，引导学生去发现问题，进入班级集体交流感受，同学们会发现那些孩童不当的行为，如欺负弱小、搞脏衣服、引起家长或老师不开心等，在谈话中明白今后怎么做。我还并经常创设情境来检测学生行为，如，教师某处很脏，我会声音很响的问“谁来做人体拖布，清理卫生”，学生会在笑声中主动寻找工具解决问题。再比如，我会随手录制学生的行为，播放给学生看，大家评价，进行积分增减。

3.家校共育凝聚教育合力：通过“家长开放日”展示学生自主管理成果，让学生能力家长看得见。比如，开家长会，学生主持；学校课改成果，学生汇报；班级活动，学生策划……一位家长在观摩班级课堂后感慨：“原来孩子的能力远超想象，今后要学会放手。”

学生在自主评价、集体多元评价中不断进步，在反思中成长，在家校见证中成长，有学生从冲突制造者成长为和谐促进者……

四、教育智慧的深层价值：从管理到赋能的蜕变

班级管理的教育智慧不仅体现在具体策略中，更体现在对教育本质的深刻理解。当学生在自主管理中学会规划、懂得担当，当教师从“保姆式管理”转向“教练式引导”，教育的生态悄然改变。这种智慧的实践，让班级成为学生成长的沃土，让自主管理成为培养独立人格与社会责任感的摇篮。

在桃力民小学，自主管理从班级走向校园，从校内走向家庭，班主任的教育智慧犹如一把金钥匙，打开了学生自主发展的大门。未来，作为班主任，我将继续以智慧为舟，载着学生在自主管理的海洋中破浪前行，让每个生命都绽放出独特的光彩。这，正是教育最动人的模样。