音乐课反思

 桃力民小学   金莎莎

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力，是审美能力的基础。因此先唱歌、后识谱与先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。而在传统的教学方式是先识谱、后唱歌，通常情况下，针对有一定识谱能力的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。但是我却发现，其实很多同学对简谱并没有了解，如果采取先识谱后唱歌的方式进行学习，不但学生没有对该曲目起到兴趣，也把课堂前15分钟的宝贵时间也白白浪费掉。对此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。

《怎么都快乐》教学反思

桃力民小学   席文婷

一、教学成功之处

1. 情境创设激发兴趣  

通过“一个人可以做什么”“和朋友一起可以玩什么”的互动问答，结合学生生活经验，快速拉近课文与学生的距离。比如用图片、动作模仿等形式展示“折纸船”“踢毽子”“跳绳”等活动，直观且趣味性强。

2. 朗读指导分层递进  

设计“自由读—分节读—配动作读”的朗读环节，逐步引导学生感受诗歌的节奏感和情感变化。例如，读到“三个人，很好！”时加入拍手动作，增强情感体验。

3. 价值观渗透自然  

   通过对比“一个人玩”和“多人玩”的不同乐趣，学生能自主总结“快乐可以很简单”，教师顺势引导“学会分享”和“合作”的重要性，避免说教式灌输。

二、教学不足之处

1. 活动设计时间分配不均  

   小组合作环节（如“创编诗歌”）因低年级学生组织能力较弱，导致部分小组偏离任务，耗时较长。下次可提前明确规则，用“句式模板”降低难度（如“______个人，很好！______，______，连______”）。

2. 对“独处快乐”挖掘不足  

学生容易关注“多人游戏”的热闹，对“独自一人”的乐趣（如静心阅读、观察自然）体会不深。可增加问题引导：“你一个人安静地做过哪些有趣的事？”

3. 个性化关注不够  

性格内向的学生在小组活动中参与度较低，需设计更多角色分工（如记录员、汇报员），或采用“独立创作+组内分享”的形式，让每个学生都有表达机会。

三、改进方向

1. 差异化教学策略  

- 能力分层：对语言表达能力强的学生，鼓励创编多节诗歌；对基础较弱的学生，提供词语卡片辅助表达。  

- 情感引导：通过绘本《一个人也可以很快乐》拓展阅读，帮助学生理解“独处”的价值。

2. 生活化拓展作业  

布置实践任务：“记录今天一个人的快乐时光”（画图或拍照），次日分享，将课文与生活联结。

3. 课堂管理精细化  

- 合作学习前明确指令，用倒计时器控制时间；  

- 设置“安静信号”（如手势），及时调整课堂节奏。

四、总结

《怎么都快乐》的教学需兼顾“语言训练”与“情感培养”，通过具象化的活动让学生体会抽象的情感。低年级课堂应更注重“体验式学习”，减少单向讲授，用游戏、表演、合作任务等方式让学生在“玩中学”，同时关注个体差异，让每个孩子都能在课堂中找到属于自己的快乐。

《怎么都快乐》课后反思

桃力民小学   邢一博

这周给孩子们上了《怎么都快乐》这篇课文，这是一首充满童趣的儿童诗。在备课时，我特别注意融入新课改的理念，设计了"对子互学"等环节，现在回头看看，有很多收获，也发现了一些需要改进的地方。

我按照课改要求，把课堂分成三个主要环节：先让学生自己读课文，然后和同桌结对学习，最后小组展示。特别是"对子互学"这个环节，我安排同桌互相朗读、讨论问题。从表面看，课堂气氛很活跃，孩子们你一言我一语，好像都在积极参与。

但在巡视指导时，我发现了一些问题。有的小组里，总是那个爱说话的孩子在主导，他的同桌只是点头附和；有的同桌把讨论时间用来聊别的事情了。更让我思考的是，我们强调"大家一起学习很快乐"，是不是忽略了诗中说的"一个人玩也很好"？有些孩子其实更享受安静读书的时光。

最明显的问题是，部分性格内向的学生在讨论中处于被动地位。他们或是安静地听同伴发言，或是机械地附和，很少主动表达自己的想法。更值得注意的是，有些在自主阅读时特别专注的学生，到了讨论环节反而显得心不在焉。这让我意识到，我们可能过分强调了合作的形式，而忽略了学生个体的学习需求。

"对子互学"作为合作学习的基础形式，确实有助于培养学生的交流能力。但在实际操作中，如果不考虑学生的个体差异，很可能会适得其反。有些孩子天生喜欢与人交流，在讨论中如鱼得水；而有些孩子则更享受独立思考的过程，在安静的环境中才能更好地理解文本。就像诗歌中说的"一个人玩，静悄悄的"，这种独处的体验对孩子的成长同样重要。

基于这些观察和思考，我认为在今后的教学中需要做出以下改进：首先，要给予学生充足的独立思考时间，不急于组织讨论活动。可以适当延长自主阅读的时间，让学生先形成自己的理解。其次，在组织"对子互学"时，要设计更有层次的问题，让每个学生都有话可说。比如可以先让学习能力较强的学生发言，再鼓励其他同学补充。最后，要尊重学生的选择权，允许他们根据当天的学习状态决定是独立完成还是合作交流。

通过这次教学实践，我深刻认识到：课改不是简单地用小组合作取代传统教学，而是要找到最适合学生的学习方式。就像诗歌传达的那样，"怎么都快乐"的关键在于尊重每个孩子的个性特点。有的孩子在热闹的讨论中获得成长，有的孩子则在安静的阅读中得到提升。作为教师，我们要做的是灵活运用各种教学方法，为不同性格的学生创造适合他们的学习环境，让每个孩子都能在课堂上找到属于自己的快乐。

《花花草草》教学反思

 桃力民小学   王琴

在教授一年级美术《花花草草》后，我进行了深刻反思。从教学成果看，多数同学能画出花花草草的大致模样，色彩也很丰富，基本达到了教学目标。课堂以播放动画短片的形式导入，孩子们被五彩斑斓的画面吸引，学习兴趣高涨，讨论环节大家也都积极分享自己见过的花草。

但教学中也存在不足。在绘画技巧讲解时，我采用了常规示范，形式单一，导致部分学生难以理解复杂形状的描绘，后续实践时便遇到困难。评价环节主要是我在点评，留给学生自评、互评的时间太少，没能充分调动他们主动思考与交流的积极性。

下次教学，我打算增加趣味互动，比如开展花草拼图游戏，让学生在玩乐中熟悉花草形状；示范时运用不同材料，像手指画、剪贴画，拓宽学生思路；评价环节预留更多时间，引导学生大胆表达对彼此作品的看法，激发他们的创造力和审美能力。

观海之南外国语实验小学“小老师”授课有感

 桃力民小学   苏红

在教育理念不断革新的当下，海之南外国语实验小学课改数学课堂的“小老师”模式，为教学带来了全新活力。走进课堂，我被眼前的景象深深吸引。讲台之上，不再是熟悉的教师身影，而是学生自信从容地讲解数学知识，台下同学积极互动，思维的火花不断碰撞。

“小老师”们展现出了令人惊叹的能力。准备充分，讲解条理清晰，对知识点的把握十分精准。这种以学生视角出发的讲解，更贴近学生的思维方式，使得复杂的知识变得通俗易懂，让我认识到学生间的交流有着独特的优势，能打破学习壁垒，提升学习效果。

台下同学的专注与积极参与，也让我印象深刻。他们不再是被动接受知识，而是主动质疑、提问。一位同学对小老师的解题步骤提出不同看法，两人展开热烈讨论，其他同学也纷纷加入，课堂氛围十分活跃。这样的互动不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们的批判性思维，让我意识到鼓励学生自主思考、敢于质疑，是教育不可或缺的一环。

老师在课堂中扮演着幕后引导者的角色，适时给予小老师和同学们提示与肯定。在小老师讲解出现偏差时，老师巧妙引导，帮助其回到正确轨道；在同学们讨论陷入僵局时，老师提出关键问题，启发大家思路。这让我明白，教师角色的转变是教育创新的关键，从主导者变为引导者，能为学生创造更大的发展空间。

这次观摩让我看到，“小老师”上课模式极大地激发了学生的学习热情和主动性，培养了他们的表达、组织和领导能力。这不仅是数学知识的传授，更是综合素养的提升。它为我今后的教学提供了宝贵借鉴，让我坚定了探索多样化教学方法、挖掘学生潜能的决心，期望能在自己的课堂上也绽放出这样的创新之花 。

让每一粒种子都发芽

桃力民小学        奇丽欣

一年前的3月，我们学生从同桌变成同小组，我们课堂从"独舞"到"交响"蜕变．教师粉笔从手中滑落，变成了学生画板上的线条，教师的“手舞足蹈”渐渐被学生的对学、群学、展示替代。不论何时走进课堂，都可以看到学生自学时的认真，可以听到清晰的解题思路与显著增强的语言表达。我们的老师，在一次次培训中洗礼，不仅掌握了小组学习、分层教学等核心技能，还方逐渐向研究型、专家型教师发展。学校在这一年课改，也搭建了许多展示教师的平台，助力教师专业提升。作为一名数学教师，我真正的从"主讲者"转向了"引导者",学习真正的在课堂上发生，学生自学、学生互学、学生小组学习攻克难点，自己归纳方法，他们是真的在学，在探究。

课改一年，是破冰前行的一年，也是硕果初现的一年，未来需在规范与创新，效率与公平之间找平衡，让课改真正成为师生共同成长的生命场域。

课改浅谈

  桃力民小学       杨桃

一、课改实践收获

(一)思想改变：深刻认识到以学生为中心的教学模式, 只有学生真正动起来才能将被动学习变为主动 。

(二)小组合作促课堂改革:通过语文课堂小组合作模式实践,学生主动参与度提升,如古诗词理解,学生从被动听讲转向主动讨论、展示,团队协作与表达能力增强。

(三)专家驻校引专业提升:专家驻校期间,深入课堂听课、评课,本学期已指导我的课堂教学2次，无论是从教学设计还是课堂组织给予精准指导,让我对语文教学逻辑有了更系统的认知。

例如学会用问题链驱动学生的深度学习：凝炼一至两个主问题,让学生阅读文本,层层递进。

二、当前面临的困惑、原因及策略

（一）困惑

1.小组合作的"困境"

（1）部分课堂小组合作为合作而合作,讨论问题缺乏深放思考。(坐等分享)如复述课文内容;

（2）学生角色固化,组长承担80%，其他成员被动参与，少数人主导，多数人旁观;

(3)语文学科分工缺乏明确标准。

2.原因

教师对合作学习目标设定模糊，学生小组合作的方法培训不足,未建立清晰的分工机制。

3.对策

强化小组合作培训,低车级通过明确分工(组长、记录员等)，高年级开展"合作技巧"专题课,定期组织优秀小组展示,以示范带动规范。

(二)专家指导消化不充分

1.困惑

专家提出的改进建议,在后续实践中落实不彻底,未能完全消化。

2.原因

教师课改能力有差异,例如我的接收较慢。

3.改进

结合教研室每周在固定的教研时间内,再次组织各学科教师梳理专家建议,分主题(如:"作业设计""课堂提问")进行阶段性实践,记录问题并二次清教,形成"学习一实践—反馈闭环。

作为一线教师与教务处老师,我深,将以“”问题”为阶梯，继续扎实推进课改工作。

小学英语课改一年间：感悟与成长

  桃力民小学       苏咏梅

在西北课改共同体宋教授的引领下，从2024到2025这一年的课改之路，如同一座灯塔，为我在小学英语教学的海洋中照亮了前行的方向。作为一名小学英语一线教师，这一年的经历，让我收获颇丰，感悟良多。

在教学理念的转变上，我有了深刻的体会。过去，我更注重知识的传授，而现在，我深刻认识到教学是教与学的双边活动，是交流、探究以及师生合作互动的过程。重点在于提升学生的创新精神和实践能力 。在新课改课堂教学中，教师的主体作用首先体现在导学案的编写上。课改前我们只是互相交流用什么课件然后互相整合，用时一两节课;课改后，我们备课用时一上午或一下午，有时可能一天;现在的备课我们需要考虑学情，课件与导案、学案是否同步，最重要的是要预设学生通过小组内的独学，对学，群学活动是否能理解，应用，迁移创新本课所学内容;我们现在的备课程序基本包括三部分:一备(自己备);二备(互看，互讨论，互改同年级组学案);三备(取长补短，在同年级组老师的基础上进一步完善自己的学案)

二、课堂模式的改变。 

课堂模式的改变也让我看到了学生的巨大潜。我尽可能将课堂交给每一位学生。大胆放手，耐心指导。在展示环节，我改变以往每节课都是优等生发言的状态，规定每个学习小组的每个成员必须轮流上台展示、主讲或当小老师。放手让他们用各自喜爱的方式来尝试、体会，然后耐心地指点他们用更全面的方法来改进、创造 。我还遵循多奖励少批评的原则，充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，尽可能较多地运用激励性的语言，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生都能体验成功，增强自信心！

当然，在课改过程中，也并非一帆风顺。课堂秩序较难维持，学生注意力容易分散；教学内容难以完成，教学进度缓慢；课堂用语母语使用过多，语音语调不够准确；部分学生的学习热情不能持久，积极性出现差异等等。但我深知，课改是一项长期的工作，需要我们每一位教师把工作做得细之又细，每一个环节都要稳扎稳打，落到实处 。我们要善于总结得失，及时修正，及时完善，让我们的课改工作更上一个新的台阶。

我现在的最大问题是，围坐式的小组合作，能不能按照自己的学情决定学生坐的形式，而不是必须以小组的形式坐，因为现在学生已经知道自己的课堂对子是谁？小组成员是谁？我个人觉得坐的形式不会影响课堂的对学群学等学习活动。特别是低年级的英语课堂，有的班级的确是适合以小组的形式坐，上课感觉很整动，孩子们配合的也不错;但有的班级的个别孩子总是不在学习的状态，要么自己手上玩点东西，要么就是和组里的同学找话题说，这样就会影响认真听课的孩子。

课改反思

桃力民小学  乔晓燕

课程标准中提到“核心素养”，提到“学生是学习的主体”，但在以往的课堂中，大多都是老师的引导下，学生被动的学习，而我们的课程改革就要把学生的被动学习转变为主动学习，课堂教学中要以学生为本，以培养学生能力为本，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

一年多的课程改革中，我们在不断的改进课堂教学方法，从建立小组到教学生进行小组合作学习，在专家的指导、引领下，一步步学习、改进最终成型，过程漫长而又艰难。在这个过程中，教师的教育观念也在发生着变化，虽然在这个过程中，我们的脚步迈得不够大，但也在一步步前行。我们看到了学生的变化，也看到了学生的进步。尤其是在小组长的带动下，学困生有了明显的进步。小组学习中，小对子互学，因为对子的建立，考虑到学习能力相当，学习水平相当，他们之间沟通起来更合拍，小对子合作时要把自己学到的知识互相说一遍，这样就起到了互相督促、互相学习的目的。还有一些小队子都不能解决的问题小组合作就起到了作用。好、中、差三个小队子在小组交流中发表各自的看法，解决问题。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开，学生从合作中找到了解决问题的方法，更获得了探究知识的成就感。这是以往一问一达到课堂模式达不到的。在小组成员的带动下，以往的学困生也开始行动起来，做力所能及的事，我们班有个女孩，学习成绩一直不好，原因不是笨，而是懒，家长也不督促，小组合作以后，这个孩子在其他同学的带动之下，学习态度有了很大的转变。学习成绩也有了很大的提升。学习能力强的互相有了竞争的意识，能互相促进。学生的胆子大了，敢于表现了，学习有了兴趣，能力有了发展，真正体现了不同的学生在学习上得到不同的发展，感受到了学习的乐趣。

我在教学中也遇到了问题，因为我班人数众多，活动中教师照顾不全，有些不自觉的学生就有聊天现象，投入度不够高。

语文小组合作教学引导反思

——促有效交流，提教学质量

桃力民小学  郝曹云

在语文教学的漫漫征途中，小组合作学习模式宛如一座灯塔，为学生照亮自主探索、协同共进的航道。然而，要让这座灯塔持续闪耀，精准引导学生进行有效交流合作至关重要。回首过往教学实践，诸多不足，导致小组合作多次中途流产，恰逢我校课改给我指明前行的方向，以下就是我的课改小组合作的一点反思。

一、明确交流规则——和谐氛围之基

起初自己的课堂小组讨论常如嘈杂集市，学生急于表达，礼貌与秩序缺失，问题很多。课改时专家经过一个学期的细致分析、指导。学生共拟“交流公约”。从眼神交流的专注，坐姿等到言语表达的谦逊，如“请”“谢谢”“我想补充一下”等礼貌用语的频繁使用，让交流浸润尊重。当学生遵守规则礼貌倾听、有序发言，不随意打断他人时，讨论氛围瞬间转变。小组内成员不再面红耳赤地争执，而是心平气和地互换思想，为深度交流筑牢根基。这不仅是言语的规范，更是人文素养在课堂的落地生根，每个学生都在有序环境中感受到被尊重，从而更愿意敞开心扉。

二、设定优质话题——深度探讨之源

话题是小组合作的航标，选得精准才能引领学生驶向知识深海。曾随意抛出宽泛问题，学生讨论浮于表面、无的放矢。经专家一个学期的指导，课上环节的的打磨，问题精准的设计，学生的的话题讨论更深入、更高效。以学习人物描写单元为例，“找出描写李大钊的外貌、神态、言行的句子，体会他的品格”这一话题紧扣文本重点与难点，兼具探究性与开放性。学生们为剖析人物，埋头苦读、反复推敲、查找资料，从李大钊旧棉袍的褶皱里、坚定的眼神中、激昂的话语间，挖掘出革命者的坚毅、果敢与智慧，各小组交流碰撞出思维火花，对人物理解远超我预期。优质话题似一把钥匙，解锁文本宝藏，激发学生主动求知欲，让合作学习成为深度探索知识的旅程。

三、适时参与引导——思维解困之匙

小组讨论不乏荆棘，分歧、卡顿常让学生陷入迷茫。一次文学作品风格探讨，一组学生因对“送别诗”与“相思诗”理解迥异，争论不休、僵持不下。此时专家指导我们化身引导者，引导他们回溯诗词原文，从意象运用、情感抒发节奏、用词特点等维度重新梳理。以李白“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”与秦观“两情若是久长时，尤其在朝朝暮暮”为例，对比鲜明，学生豁然开朗，重拾讨论热情。又如学生交流写作思路遇阻，我旁敲侧击启发联想、拓展素材，助其突破瓶颈。适时介入，既守护学生自主探索热情，又在关键节点拨云见日，确保交流合作顺畅前行，让思维在困境中突围。

四、鼓励分享总结——成长进阶之阶

交流合作结束并非终点，分享收获、总结经验才是升华。过往常忽略此环节，学生未沉淀所得，后续合作难有提升。专家指出，每完成一次小组任务，都要预留充足时间供学生展示成果、倾诉感悟。有的小组分享独特见解，如从小说配角视角解读主题；有的反思合作问题，像分工不均致部分成员参与度低。专家指出尽量让小组成员全部发言，简单点也行。全班倾听、互评，汲取经验，优化下次分工与交流策略。在分享总结中，学生看到成长足迹，领悟合作精髓，从青涩走向成熟，小组合作愈发默契高效，教学质量随之稳步攀升。

语文小组合作教学之路，任重道远。作为教师，精准引导学生有效交流合作是核心使命。从规则确立、话题雕琢、适时引导到鼓励分享，每个环节皆需用心打磨。以爱为笔，以智为墨，持续绘就学生在合作中成长、于交流中绽放的教育画卷，方能让语文课堂成为知识汇聚、思维碰撞、素养厚植的活力天地，助力莘莘学子逐梦远航。未来，我将秉持初心，继续认真倾听专家指导，在实践中反思，于反思中奋进，让小组合作教学熠熠生辉。

在反思中成长，深化课改新征程

桃力民小学   王慧

在推进我校课堂教学改革的这一年中，我们既看到理念突破的必要性，也暴露出亟待解决的深层问题。现结合个人实践，重点从问题归因与改进路径两方面展开分析：

【问题聚焦与原因剖析】  

1. 课堂模式转型不彻底

我们仍存在"隐性满堂灌"现象：将知识点拆解为碎片化提问，但问题设计缺乏思维深度，学生仍处于被动应答状态。究其原因，既有传统教学惯性的路径依赖，也暴露出教师对"探究式学习"的理解偏差——将"少讲"等同于"改革"，却未构建系统的自主学习支架。

2. 分层教学实施困难

在小组合作中常出现"虚假繁荣"：能力强的学生主导讨论，基础薄弱者逐渐边缘化。这折射出两大矛盾：一是学情诊断工具缺失，分层标准模糊；二是课堂管理策略不足，未能建立差异化的任务分配与评价机制。

3. 过程性评价流于形式

现有的课堂评价仍以知识掌握度为绝对指标，对于批判思维、合作能力等核心素养缺乏量化工具。其根源在于评价体系与课改目标脱节：纸质教案检查等传统督导方式，难以捕捉动态生成的教学价值。

目标：用“最小代价”实现“最大转变”

1. 课堂设计“三问一留白”标准化

每日必做：每节课设计1个无标准答案的开放性问题（如数学课问“如果圆周率是整数，世界会怎样？”），强制预留5分钟让学生自由表达    

2. 分层教学“ABC任务法”

基础层（A任务）：独立完成的达标练习（40%学生可自主完成）  

进阶层（B任务）：2人组队解决的实践任务（如用数学中的位置与方向设计校园指示牌）  

挑战层（C任务）：4人小组攻关的跨学科项目（每月1次，如测算食堂剩饭量设计环保方案）

3. 评价改革“3星可视法”

-学生自评：每节课末1分钟完成“三星贴纸”  

★听懂知识 ★参与活动 ★提出疑问  

教师追踪：每周统计班级“缺星”分布图，针对性调整教学策略  

改革绝非简单的模式转换，而是教学基因的重构。让我们以刀刃向内的勇气，把课堂真正变为学生思维生长的沃土！

《同学相伴》课后反思

桃力民小学   杜慧

本次课改后的“同学相伴”单元教学，以“体验式学习”和“情感引导”为核心，注重培养学生的共情能力、合作意识和集体归属感。经过实践，既有值得肯定的成效，也暴露出一些需要改进的问题。现从教学亮点、不足之处和改进方向三个方面进行反思。

一、教学亮点与收获

1. 学生情感体验更深刻

活动设计贴近生活：通过“夸夸我的同桌”“角色扮演冲突场景”等活动，学生从“听道理”转向“亲身体验”，课堂参与度明显提高。  

例：在“如果我是TA”角色互换游戏中，一位平时爱嘲笑别人的学生说：“原来被取笑这么难受，我以后不这样了。”  

真实案例引发共鸣：结合班级实际事件（如“体育课争抢器材”“小组合作时的矛盾”）展开讨论，学生能更真诚地反思自己的行为。  

2. 合作能力显著提升

小组任务（如“设计友谊海报”）中，学生学会了分工协作，冲突时能尝试用“轮流”“投票”等方式解决。课间观察发现，部分内向学生开始主动加入集体游戏，班级氛围更加融洽。

3. 初步建立班级规则意识

通过共同制定“友好相处公约”（如“不随便打断别人说话”“遇到矛盾先冷静”），学生更愿意遵守自己参与制定的规则。

二、存在的问题与不足                   

1.部分学生“知行不一”

课堂讨论时能说出“要团结友爱”，但实际生活中仍存在小团体排斥、言语冲突等现象。  

原因分析：道德认知转化为行为需要长期强化，仅靠几节课难以完全内化。  

2. 活动时间把控不足

小组合作或角色扮演时，学生热情高涨，但有时讨论偏离主题，或因准备不充分导致活动效果打折扣。  

例：在“解决矛盾小剧场”中，部分组别演变成搞笑表演，未能深入思考解决方法。  

3. 个别学生参与度低

性格内向或社交能力较弱的学生在小组中仍处于被动状态，依赖活跃成员发言。  

4. 家校衔接不够

部分家长反馈：“孩子在学校说‘要分享’，回家却不愿让弟弟妹妹碰自己的玩具。”说明课堂教育与家庭实践未形成合力。  

三、改进方向与优化策略

1. 强化行为实践，延伸至日常生活

设计“一周友好行动打卡”，鼓励学生记录自己帮助同学、主动道歉等行为，并在班级分享。  

结合班会课，定期复盘班级相处情况，评选“温暖小使者”，树立榜样。  

2. 优化课堂活动设计

明确任务指令：在小组活动前，用“任务单”清晰说明要求（如“每组需提出3种解决矛盾的方法”）。  

分层引导：对内向学生分配具体角色（如“记录员”“材料管理员”），确保每人都有参与感。  

3. 加强家校共育

通过家长群分享课改理念，建议家长在家引导孩子实践“友好相处”行为（如“每天做一件让家人开心的事”）。  

开展“亲子友谊日”活动，邀请家长参与课堂，共同体验合作游戏。  

4. 改进评价方式

不仅关注课堂表现，更注重日常行为观察，采用“学生自评+同伴互评+教师评价”相结合的方式。  

四、总结

本次“同学相伴”单元的课改实践，让我深刻体会到：道德与法治教育不是灌输道理，而是唤醒体验。学生需要在真实情境中感受、思考并调整自己的行为。未来的教学中，我将继续探索如何让“相伴”的理念从课堂延伸到生活，让每个孩子真正成为“有温度”的集体一员。

教学反思

桃力民小学 张敏

今天教学了第四单元《青山处处埋忠骨》这篇课文，文章以毛泽东的思想感情变化为线索，先写了毛主席收到从朝鲜发来的有关儿子岸英牺牲的噩耗的电报后，心情万分悲痛，再写毛主席面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题，内心经历的艰难抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人伟大的胸怀。回顾整堂课的教学，总结如下:

一、思得

创设情境，增加教学了的直观性。.对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史是比较陌生的，对于战争的残酷性也不知道，如何拉近学生和课本的距离，教学导入环节，我提供了抗美援朝的资料，让学生观看，让学生的情感与此产生共鸣，不但使学生充分了解了写作背景，而且渲染了与文本相符的悲伤氛围，为进一步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所，堪称“忠骨”，埋下伏笔。其次在感受毛主席作为父亲的内心世界时，引入了有关毛岸英的成长经历资料，了解毛岸英是经历了许多磨难才成长起来的，了解他和毛主席聚少离多，作为父亲的心酸、震惊、悲痛。在反复朗读指导的过程中学生充分体会到毛主席的内心情感。课堂效果较好。

二、思失

上完了课，看看自己上课视频，我觉得还是有一些遗憾:因为内容较少，所以我选择了小对子合作，AB组的同学能够充分交流，但C组的同学讨论中存在参与度不积极，沉默的现象，因为他们不会交流，不懂得如何交流。

改进措施:尽量组织小组讨论，采用轮流发言的方式，确保每个学生都有机会参与。对于比较沉默的学生给予更多的关注和鼓励，引导他们积极发言。如果确实课程内容的需要，小对子进行合作时，C组的同学出现困难可以直接参与到A组进行旁听，总之要关注学生的个体差异。

当然在平时的教学中要根据学生的学习能力、兴趣爱好等进行分层教学和个性化辅导。对于学习困难的学生，给予更多的关心和帮助，鼓励他们树立信心，逐步提高学习成绩。对于优秀的学生，提供更多的挑战和机会，让他们充分发挥自己的潜力。