昨天读了张欣萌老师关于今天听我课的体会，心中有点惭愧。这两天事务繁杂，以至于课前准备不够充分。前一节课，利用表格法和圈点阵图法计算不进位两位数乘两位数，还是张欣萌老师替我上的。而本节课要讲的竖式计算，从直观到抽象，其算理对于学生而言是个难点。课前我没做太多预设，心想凭借自己多年的教学经验，随机应变即可；再者，我也相信学生们通过助学单引导的预学，能有自己的思考和方法。

课堂上，学生们的表现令人欣慰。预学检测组内交流后，小组展示时方法多样，还能自主纠错。一个小组展示完毕后，另一组的一位同学主动要求补充另一种圈图方法，上台展示后，我惊喜地发现，这正是本节课所需要的关键思路。还没等我引导启发，又一名同学紧接着站了起来，要求补充竖式讲解。我看到了教学切入点，便顺势要求他结合前一位同学的圈图，讲讲竖式每一步对应的含义。没想到，他稍作思考，便一边讲解一边圈画，思路清晰，语言表达准确流畅。这精彩的表现让我大为惊喜，张欣萌老师也投来赞许的目光，她轻声问我：“这节课就这样讲完了？你还需要再讲吗？”

当然不用了！我让其他同学交流回顾这位同学的方法，并记录在助学单上，提问回访了几名潜能生，确保他们理解掌握，随后便进入检测环节。

整堂课，我几乎没费太多口舌，却收获了极佳的教学效果。这不正是我们课堂改革所追求的美好愿景吗？老师教得轻松，学生学得扎实有效。

在课改的课堂上，我真切地目睹了学生的飞速成长，感受到他们积极向上、锐意进取的精神风貌，看到了他们学习能力的显著提升。    课堂探究中，学生们不再被动等待老师“投喂”，不再因没有老师的引导而不知所措。

课堂，本就应是学生的主场。作为老师，我们甘愿做好幕后英雄，将孩子们推向这精彩纷呈的舞台，让他们在知识的阳光下绽放光芒，茁壮成长！

（七一路小学   王婷）

在完成《Lesson 9 The Palace Museum》的教学之后，我对整个教学过程进行了反思。课堂导入阶段，我运用了一系列精美的图片以及生动的视频资料，力求将故宫那气势恢宏的建筑风貌和底蕴深厚的珍贵文物，以最直观的方式呈现给学生。这种方式能帮助他们迅速建立起对故宫的直观认知，有效降低了后续学习的难度，也让教学内容变得更具吸引力。学生们的目光被屏幕上故宫的壮丽景象所牢牢吸引。然而，在多媒体的使用过程中，我逐渐意识到一个问题：需要合理控制展示时间。倘若展示时间过长，学生的注意力很容易过度聚焦在绚丽的画面上，进而忽略了对语言知识本身的学习。

课堂环节的设计，我安排了小组讨论和角色扮演活动。这能有效锻炼学生的口语表达和合作能力。在展示过程中我发现学生能对课文内容有一定的把握并能用简单英文对文本信息进行提问并回答。大部分学生能够积极参与讨论，分享自己对故宫的了解，并在角色扮演中模仿导游和游客进行对话，语言运用能力得到提升。

（七一路小学   樊婷）

昨天教学了《比一比（万以内的数比较大小）》一课，我借助比较四座名山海拔高度引入，学生初步掌握了万以内数大小比较方法，能在简单情境中比较数的大小，基本达成教学目标。但部分学生在复杂情境运用知识时存在困难，比如在解决涉及多个数大小排序且数字特征不明显的问题时，出错率较高，这表明教学目标在深度和灵活性方面的达成度有待提升。课堂互动时，鼓励学生表达想法，多数学生能积极参与，但在引导学生用数学语言准确表述比较过程方面存在不足，学生表述常有不规范、不严谨之处，如“这个数大，那个数小”，未清晰阐述比较依据和方法，今后要加强数学语言规范性指导，提升学生表达能力。基于以上反思，后续教学我会着重强化数学语言训练，通过示范、纠错等方式提升学生表达准确性；深入分析学生易错点，增加针对性练习，帮助学生突破难点，更好地掌握万以内数大小比较知识。

（七一路小学   张冰倩）

在今天的小组展示活动里，我对汇报环节进行了优化调整。以往，展示组同学在开场时，总是要花费不少时间在一些冗长、固定的汇报用语上，这不仅拖延了展示进度，还容易让台下同学感到乏味，难以迅速聚焦到核心的学习任务内容上。所以这次，我们简化了前面的汇报用语。不再要求展示组同学进行面面俱到却缺乏新意的开场，而是引导他们直切主题，迅速进入学习任务的展示讲解。比如，直接从研究问题的提出或者关键成果的呈现开始，让展示流程更加流畅自然，大大节省了时间，也能让台下同学更快地融入到学习任务的探讨氛围中。

此外，我还注意到在以往的展示中，回访与补充指正环节存在较多模式化话语，使得学生之间的交流生硬刻板。比如，回答同学问题时，总是先说一些诸如“感谢你的提问，关于这个问题我的看法是……”之类套话，占用了有效交流的时间，也拉远了同学之间的距离。 

这次，我鼓励同学们去掉这些模式化话语，用更加日常、亲切的语言交流。当有同学提出疑问时，回答者可以直接阐述观点，像“我觉得是这样的……”，同学们在补充意见时，也能更自然地说“我补充一点……”。这样一来，学生们在回访与补充指正时，交流变得更加轻松、高效，思维的碰撞也更加激烈，真正实现了知识的共享与共同进步 。

（七一路小学   刘馨）

科学实验探究作为科学教学的核心，要求学生不仅要熟练掌握理论知识，更需通过亲自动手实验，将抽象的科学原理具象化。聆听了白雨鹭老师的《点亮小灯泡》一课后，我对科学实验探究教学时教师的点拨有了新的认识。在课堂上，大多数学生热情高涨，积极参与各项实验操作，而部分学生因畏惧失败，或对自身实验能力缺乏自信，面对实验任务时，出现了退缩情绪，不愿主动尝试。面对这种两极分化的情况，白老师以巧妙的方式启发学生，引导他们深入思考。她还鼓励学生开展团队协作，营造出积极的讨论氛围，让学生们在思维的碰撞中，共同探讨解决方案。在白老师的引导下，学生们攻克一个又一个难题，真切体会到动手操作带来的成就感与乐趣，极大提升了对科学实验的兴趣与参与度。

（七一路小学   许延娟）

在教授冀教版四年级英语下册《How’s the Weather Today?》一课时，以《义务教育英语课程标准》为指引，致力于培养学生英语综合运用能力。1.契合课程标准对语言能力培养的要求。课程标准强调语言能力是学生在真实情境中运用语言进行理解和表达的能力。在教授 《How’s the Weather Today?》时，我通过创设真实的生活情境，如模拟天气预报播报，让学生在实践中锻炼听说能力。课堂上，学生运用“How’s the  weather?”“It’s  sunny/rainy/windy...”等核心句型，进行对话交流，描述不同场景的天气状况，不仅准确掌握了句型结构，还提升了在真实情境中运用语言的能力，符合课程标准对学生语言能力培养的要求。2.落实学习策略培养，课程标准指出，教师应引导学生形成适合自己的学习策略。在教学过程中，我通过游戏化教学，如 “单词抢答”“天气猜猜乐”，激发学生主动参与学习的积极性，让学生在轻松的氛围中，积极探索单词记忆和句型运用的方法。同时，在小组合作活动中，引导学生学会倾听他人意见，互相交流、帮助，培养合作学习的意识，为学生自主学习能力的提升奠定基础。3.渗透文化意识。课程标准重视培养学生的文化意识，帮助学生了解不同国家的文化差异。在课堂拓展环节，我介绍了不同国家人们在特殊天气下的习俗，如英国人在雨天的出行习惯，丰富了学生的文化知识，拓宽了学生的国际视野，培养学生对多元文化的理解和包容。不足之处：对语言能力培养的深度和广度不够，虽然课堂上学生进行了大量对话练习，但在输出环节，部分学生表达较为单一，缺乏创造性。在今后的教学中，增加语言输出活动的多样性和挑战性。例如，设置开放性话题，让学生用英语描述未来一周的天气计划，鼓励学生运用丰富的词汇和句型，表达自己的想法。

（七一路小学   伍晓静）

本周我教学了《图画文章》一课，这节课是设计应用领域，在教学时我创设情境“欢迎来到奇幻森林”激趣，设置闯关游戏，在“古老的石碑”中，让学生了解甲骨文，学生们能认出简单的如“牛”“羊”等文字，感受文字的象形特点。在“主人的考验”环节，学生认读了古诗中的图画文章和留言条中的图画文章，感受到了图画代替文字的趣味。在“森林音乐会”环节，了解了图画文章设计时需要遵守的一些规律，如:图形大小适中，文字书写工整等。在“最后的试炼”中提出作业要求。整个课堂学生学习兴趣浓厚，作业时小组对子合作完成卡片设计制作，作业展示时主要以自评为主，因为部分学生画的不够准确，让人猜不出来。设计制作的卡片通过套色，合理搭配色彩，图画文章内容丰富，有古诗、有祝福语、还有名言警句等，图画象形，趣味性强，完成效果好。

（七一路小学   雷亚亚）

今天上课的口语交际内容是“我长大了干什么”。课堂上，大部分学生都能积极参与讨论，勇敢地表达自己对未来职业的憧憬。有的学生想成为救死扶伤的医生，用精湛医术帮助患者；有的立志当教书育人的教师，培育祖国的花朵；还有的渴望成为保家卫国的军人，守护国家安宁。学生们不仅清晰阐述了自己理想的职业，还简单地说明了理由。通过小组交流与全班分享，他们学会了倾听他人观点，尊重不同想法，口语交际的互动性得以增强 。小组合作讨论的形式也充分调动了学生的积极性，为每个学生提供了表达机会。但也存在一些不足。在小组讨论环节耗时过多，导致最后的总结拓展部分略显仓促。针对这些问题，在今后教学中，我会更加精心设计教学流程，合理分配每个环节时间，确保教学节奏紧凑有序。

（七一路小学   张红梅）

在《口语交际：长大以后做什么》的教学过程中，我结合新课标理念，注重培养学生的 语言表达能力、倾听能力和思维品质，引导他们在交流中学会思考与表达。

首先，我鼓励学生围绕自己的理想进行小组讨论，并要求他们 把话说清楚，这符合新课标“加强口语交际实践，培养学生清晰、连贯表达能力”的要求。我让学生不仅要说明自己的理想，还要结合实际阐述选择该职业的原因及实现路径。部分学生能流畅表达，但有些学生仍显得含糊。对此，我引导他们运用“问题驱动”的方法，如“为什么选择这个职业？”“如何实现目标？”等，帮助他们深入思考、完善表达。

其次，我强调“认真听，边听边思考”的重要性，符合新课标关于“培养学生倾听能力”的要求。我鼓励学生在听的过程中思考，并对感兴趣的内容提出质疑，如当一位同学分享自己想当医生时，其他同学提问：“成为医生需要哪些条件？”“遇到困难时该怎么办？”这不仅加深了对职业的理解，还促进了批判性思维和探究意识的培养。

此外，新课标提倡综合性学习，强调语文学习与生活的联系。在本次活动中，学生通过交流理想，增强了对社会职业的认识，提升了语言运用能力和思维能力。

在反思本次教学时，我发现部分学生习惯于被动倾听，缺乏主动提问的意识。今后，我将设计更多有针对性的问题，引导学生深入思考，进一步落实新课标“学以致用、思维发展、语言建构”的核心理念，让口语交际成为真正的思维碰撞过程。

（七一路小学   李思琪）

根据新课标体能+技能融合创新，以立定跳远和跳跨栏为主要内容的锻炼活动，通过由矮到高的跨栏跳跃练习，逐步提升学生的跳跃能力和身体协调性，并在跳跃结束后进行冲刺跑，以增强学生的爆发力和速度素质。整个课程分为4组进行。最后利用跨栏进行立定跳远的练习，根据新课标进行分层设计，通过设置男女生不同高度的跨栏，体现"个体差异与因材施教"原则，女生使用矮栏降低心理压力，男生高栏适度挑战高度，以符合不同性别学生的身体特点和能力水平。

改进措施，差异化教学不能单独以男女为分，课堂上发现女生也有身体素质好的，可以跳高跨栏，男生也有个子矮小的和身体素质差的，差异化教学可再细化，进行精准分层。

（七一路小学   周媛媛）

今天执教《绿》一文时，我收获了很多，也发现了不少值得反思的地方。诗人艾青用优美的语言、丰富的想象为我们描绘了一幅由各种绿色绘制而成的图画。依据本单元人文主题和语文要素我制定本节课的素养目标是：

1.基础型学习任务：通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。

2.发展型学习任务：能借助关键诗句想象画面，感受诗人独特的表达。

3.拓展性学习任务：学习诗人独特表达，仿写诗歌第三小节。教学重难点时利用异质对学的方法借助关键诗句想象画面，感受诗人独特的表达。

其次，在小组合作学习时，我注重引导学生从多角度去理解和感受“绿”。我鼓励他们观察身边的事物。同时，我还引导学生去思考“绿”所代表的意义，比如生命、希望、和平等，让他们对“绿”有更深入的理解。

（七一路小学   王洪梅）