搭建抒情写作的阶梯

——第二单元《学习抒情》集备心得

乌兰镇中学  吴珍珍

针对学生抒情写作普遍存在的“情感空洞化”“技巧单一化”问题，我与蒙中葛老师确立“以方法引路，以技巧筑基”的教学目标，从“技法解析—支架搭建—评价落地”三方面切入，引导学生突破写作瓶颈。

首先是将技法分层拆解，以经典浸润感知。以教材课文为蓝本，梳理直接抒情与间接抒情的表达范式。例如，通过《土地的誓言》中“我要回去！我必须回去！”的直抒胸臆，让学生感受强烈情感的直接冲击。引导学生体会含蓄表达的力量。课堂设置仿写练习，如模仿“暮色漫过青瓦檐”的意境，用情景式开头为情感铺设底色。

其次是让习作的支架可视化，锚定写作路径。通过思维导图提炼抒情写作的“黄金结构”——以情景引入为起点，时空线索串联细节，感官描写丰盈画面，最终落笔于主题升华。例如，以“乡情”为主题时，指导学生用“老槐树—蝉鸣—蒲扇—月光”串联夏日回忆，通过视觉（树影婆娑）、听觉（蝉声起伏）、触觉（蒲扇轻摇）的多维描写，将抽象情感具象为可触摸的意象。

还有把评价标准在习作前给学生，强化目标导向。制定“内容—结构—语言—技法”四维评分量表，明确要求如“借景抒情占比30%”“至少运用三种修辞”。学生依据量表自评、互评，既能对标修改习作，又能从同伴案例中汲取灵感，实现情感与技巧的双重提升。

此次集备注重“技”“情”融合，既提供可操作的方法支架，又保留情感表达的自由度，让学生在规范与创造中找到平衡。后续将引入生活观察笔记、情感素材库等工具，进一步夯实学生的抒情写作根基。

在寂静中触摸教育的温度  

乌兰镇中学  王侯梅

今天是自治区调研考试的起始，作为监考，我总习惯性地将目光投向那些伏案疾书的学生。笔尖划过纸张的沙沙声，像某种隐秘的密码，既让我感受到知识传递的力量，也引发对教育的一些。  

学生的书写状态是最真实的“学习心电图”。有人下笔如行云流水，试卷上工整的字迹与缜密的逻辑，让人联想到深夜台灯下的专注；有人反复涂改的痕迹，则暴露出复习时的仓促与焦虑。我曾见过一名考生在草稿纸上画满几何图形，最终在正卷上写出惊艳的解题步骤——这种从混沌到秩序的过程，恰是教育最动人的模样。  

时间在监考中呈现出奇妙的张力。对学生而言，2小时的考试是知识储备的集中爆发；于监考者，每一分钟都被拉长成对职业价值的审视。当阳光斜照在课桌边缘，我会不自觉地计算：若自己重回高考考场，能否像这些学生般笃定？这种跨越时空的共情，让我对“师者”身份有了更深的敬畏。  

监考工作也倒逼着教师自我革新。当年轻学生用平板电脑查阅资料时，我开始反思传统教学的局限；看到跨专业考生在专业课试卷上迸发的思维火花，更坚定了因材施教的信念。每次收卷时，我都会在试卷袋上标注特殊记号——不是为了区分优劣，而是提醒自己：这些笔迹背后，都是亟待浇灌的生命。  

走出考场时，那些沙沙作响的笔尖声，早已化作教育田野里的风声。

鄂托克旗乌兰镇中学课改之路上的心得体会

鄂托克旗乌兰镇中学    邢利军

我是一名物理教师，在课改之前我和我校的其他多数老师相似，一堂课从头到尾老师一直在讲，学生一直在听，可以说老师讲得很累，学生也听得很乏味。真是强按鸡头去吃米，强按牛头去喝水，没有让孩子去主动学习，学习的效果可想而知，老师如果无法让学生抓住课堂，课后再去大量时间补救，事倍功半。

2023年8月开始，西北名校共同体多位专家阶段性入住我校，指导自主管理和自主学习等教育教学改革，至今，我校的课堂模式发生了翻天覆地的变化，上课老师把大量的时间留给学生自学、对学、合学，以及展示。

通过课改和我的教学经验，我认为提高成绩的关键是抓落实，而抓落实的关键是抓输出，输出的方式有两种：说和写，说就是输出，写就是落实，讲给别人听是最佳的学习方式之一，因此老师要少讲，学生要多讲多练，老师要把时间和空间留给学生，让学生进行充分的展示，这样才有利提高学习成绩。