在初三历史备考的关键时期，如何让学生由被动接受知识转为主动传播者，实现“人人都是小老师，个个都是好老师”的愿景？孟国泰先生的“三标课堂”理念为我们提供了宝贵的指引。通过明确目标、优化方法、多元评价，我们充分激发学生的潜能，让历史课堂焕发新的生机。
一、依标定航，明确学习目标
在初三历史教学中，我们紧密围绕课程标准和中考考纲，将每节课的学习目标细化为具体、可操作的复习要点，为学生成为小老师奠定坚实基础。例如，在复习“世界近代史”时，我们细化了对文艺复兴、新航路开辟、资产阶级革命等重大事件背景、经过和影响的梳理，以及对比主要资本主义国家走上资本主义道路的不同方式等目标。学生在明确目标后，积极以小老师的视角思考如何引导同学掌握这些要点，并自主制定教学计划，如通过讲述达·芬奇、莎士比亚的作品来阐释文艺复兴的核心思想，利用地图展示新航路开辟的路线等。
二、循法探知，丰富学习方法
- 学习对子，互助共进 ：我们鼓励学生两两结成学习对子，互相监督、提问，通过交流深化对知识的理解与记忆。
- 小组合作，深度探究 ：班级被分为若干小组，每组负责一个历史专题的深入探究。例如，在复习“工业革命”时，有小组专门探究其对社会生活的影响，成员们分工合作，查阅文献、制作图表，不断完善探究成果。
- 自主讨论，思维碰撞 ：课堂上，我们设置开放性问题，如“如何评价秦始皇”，引导学生自主讨论，让思维在碰撞中更加全面、客观地认识历史人物。
- 三、多元评价，激发责任担当
- 自我评价，反思成长 ：每节课后，学生根据目标进行自我评价，如吕亮亮同学在复习“世界反法西斯战争”后，反思自己在分析战役联系上的不足，并制定改进计划。
- 同伴互评，相互促进 ：小组内成员相互评价，肯定优点，指出不足，如梅耀宇同学在“工业革命”小组探究中因资料收集全面、整理有序受到肯定，同时也收到表达需更简洁明了的建议。
- 信任每一位小老师 ：我们充分信任并鼓励学生成为小老师。如王佳慧同学因读过“第一次世界大战”相关书籍而主动要求讲解，我们给予她机会，并发现她不仅讲得好，还带动了班级的学习氛围。在她的影响下，更多学生成为小老师，提前准备讲解内容，班级形成了浓厚的历史学习氛围，真正实现了“人人都是小老师，个个都是好老师”的目标，让历史课堂成为知识共享、思维碰撞的乐园。
作者：梁美平（三晋名校实达中学大先生）
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