2025年1月6日，上午9点，三湖教育线上论坛第23期如期举行，孟子教育研究院高级研究员、山西省名校长边国玺主持了论坛。他说：各位坛友、同仁，大家好！“三湖教育论坛”第23期线上论坛，现在开始。本期论坛主题为：教学评如何做才不浪费纳税人的税金。请大家先阅读两篇文章和两个视频，然后再展开思考、研讨、争辩。（转发《都市头条——孟国泰：教学评如何做才不浪费纳税人的税金》《都市头条——边国玺：教学评一体化一致性的探索与实践》；视频：《崔允漷：教学评一致性的两层含义》；强震球：教学评一致，不是教学+评价）

孟国泰：热烈欢迎本期论坛主持人、山西省名校长、孟子教育研究院高级研究员边国玺校长闪亮登场！

边国玺：各位坛友，各位同仁上午好！期待通过今天的论坛，破解当下学校教育所面临的难题，改变教与学的方式，提升育人质量。更期待大家积极参与讨论，资深前辈的经验、年轻教师的新思，都将汇聚成推动教育强国梦想实现的力量。让我们以饱满热情全程投入学习，共同开启今日论坛。十五分钟后，大家开始畅所欲言！

孟国泰：大一统、一刀切、一厢情愿的教学评不改，教育难有出路！当下的评课，几乎都是针对上课老师的教风、教态、思路、板书、普通话、语言艺术、上课环节等进行“评头品足”的。有责任的评课者，得罪人；会讨好的评课者，取悦人；和稀泥的评课者，糊弄人。评课者云里雾里，就是不从学生个体出发去评课，消磨了时光，浪费了纳税人的税金。（一会儿后）统一课程、统一教材、统一计划、统一教案、统一进度、统一授课、统一作业、统一复习、统一考试、统一评价，而不从个体出发，产生了大量从“流水线”上生产出来的“产品”，不仅浪费了纳税人的大量钱财，还让一个个具有鲜活个性、创新精神、独立人格的人变成了相同的人，简直就是：罐头来自工厂，长得一模一样！因此，自1997年至今的28年来，我们坚定不移地实施“从个体出发新教育”（新文化，新课程，新课堂，新管理，新评价，新质量），让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界。

边国玺：（大赞） 上课者，听课者，评课者，三类人，不同立场，不同标准，如何做到三位一体？

仲崇波：孟国泰教授“从个体出发新教育”的一系列理念、观点和实操手段（道与术）为科学有效实施“教学评一体化”指明了方向，提供了范式，展示了效果，值得每位教师、教研人员和校长学习、内化与运用。孟国泰教授强调：最简单有效的教育是自教自育，最简单有效的教学是自教自学，最简单有效的管理是自管自理，最简单有效的评价是自评自价。他还强调：读过看过不算学过，思过讲过才算学过，做过用过才算真学过。他反复强调：打破因材施教的瓶颈，从个体出发，引导、规范、激励学生自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己学自己，自己评自己，自己就是小老师，自己就是好老师，自己开辟新天地。（一会儿后）我的感受是：一切学习归根结底是自己学习、自主学习，一切教育归根结底都是自我教育、自主教育。人不是被唤醒的，是疼醒的，你永远唤不醒一个装睡的人。实践出真知；吃一堑，长一智；不经一事不长一智；刀要在石上磨，人要在事上练。高考是考学生，不是考老师，老师再厉害，也不能代替学生上考场。所以，老师教的目的是让学生学会、会学，让他在考场上会做、会答、会用，让他在今后的生活、工作实践中会用所学去学习、去解决问题，去认识世界、改造世界，去创造物质财富和精神财富。学生只有在阅读中才能学会阅读，只有在审题中才能学会审题，只有在作文中才能学会作文，只有在考试中才能学会考试。

郭丽：优化“教学评”体系，让教育投入绽放实效之花。在教育领域，“教学评”是提升教育质量的关键环节，也与纳税人的每一分投入息息相关。毕竟，教育资金源自纳税人，如何让这些投入产生实实在在的效益，避免资源浪费，是我们必须深入思考的问题。从教学实际来看，传统的“教学评”存在诸多弊病。在教学方面，部分教师仍秉持陈旧的教学理念，教学方法单一，以满堂灌为主，忽视学生的主体地位与个体差异。比如在一些课堂上，教师自顾自地讲解知识，不考虑学生是否真正理解吸收，导致学生学习积极性不高，学习效果不佳。这种教学方式无疑是对教育资源的一种隐性浪费，因为学生没有得到应有的高质量教育服务，投入的教育资金未能转化为有效的学习成果。在评价环节，问题同样突出。当前的评价体系过于侧重考试成绩，评价方式单一、片面。一张试卷难以全面衡量学生的学习过程、学习能力以及综合素质。对于教师的评价也多以学生成绩为主要依据，忽略了教师在教学创新、学生个性化指导等方面的努力。这种不合理的评价方式无法准确反馈教学的真实情况，不能为教学改进提供有价值的信息，使得教育投入无法在正确的方向上发挥作用。那么，如何优化“教学评”，让纳税人的钱花得值呢？在教学上，教师要树立以学生为中心的教学理念，采用多样化的教学方法。比如项目式学习，让学生通过完成具体项目来综合运用知识，培养解决实际问题的能力和团队协作能力。在教授科学课程时，可以设计一个“校园生态环境调查”项目，学生们需要分组进行实地考察、收集数据、分析问题并提出解决方案。这样的教学方式能极大地激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在实践中真正掌握知识和技能，让教育投入在学生能力提升上得到体现。评价体系的改革也刻不容缓。建立多元化的学生评价体系，除了考试成绩，还要将学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力、创新思维等纳入评价范围。可以采用成长记录袋的方式，收集学生在学习过程中的各类作品、反思报告等，全面记录学生的成长轨迹。对于教师的评价，要综合考量教学过程、教学成果、教学创新等多方面。鼓励教师开展教学研究和创新实践，对于在教学方法改革上取得显著成效的教师给予奖励和肯定。这样的评价体系能更准确地反映教学的全貌，为教学改进提供有力支持，确保教育资金用在刀刃上。此外，教学与评价应紧密结合，形成良性循环。评价结果要及时反馈给教师和学生，教师根据评价信息调整教学策略，改进教学方法；学生根据评价了解自己的学习状况，明确努力方向。例如，教师在批改作业后，不仅要给出成绩，还要详细指出学生的问题所在，并针对普遍问题进行集中讲解和辅导。通过这种方式，让教学不断优化，提高教育质量，让纳税人的每一分钱都能转化为学生成长和教育发展的动力。“教学评”关乎教育质量，更关乎纳税人的权益。只有从教学实际出发，不断优化“教学评”体系，让教学更高效、评价更科学，才能让纳税人的投入得到最大程度的回报，真正推动教育事业朝着优质、高效的方向发展 。

贾永青：评课到底是评什么？我认为评课是从教学目标，教学内容，教学过程，还有教学效果做评价！上好一堂课的目标是什么？既然学生是课堂的主体，教学不是完成教学任务，也不是完成教学流程，而是学生收获了什么？所以真正的评，应该是教学效果的评，对学生的评！

薛美丽：  “教学评”一体化即教学目标、学习活动、教学评价一致化，是教师“入门第一课”，是教师的基本功。教、学、评一致性可以分为教师“教”的角度的“目标、教学、评价一致性”和学生“学”的角度的“目标、学习、评价一致性”两个层面理解和运用。“教学评”一体化最终要指向何方？如何把握“教学评”一体化的最终目标？“教—学—评”一体化之目标是核心所在。孟教授倡导“从个体出发新教育”和“三标课堂”就着重强调设置目标的重要性，要把学生带到哪里去，这是一节课的灵魂所在，从目标入手，就找准了“教—学—评”一体化的切入点。课堂目标把教、学、评三者有机连接起来。因为有了课堂目标，这三者不再是各自为政，而是相互连接起来，形成一个整体，“教学评”变成了一件事。目标是教之舵，学之尺，评之的。目标是教学的方向盘，决定着教育教学的方向，老师要根据课堂目标组织教育教学资源，设计教学流程、选择教学方法、引导学生学习。目标是学生学习的箭靶子，目标是评价的度量衡，评价者要根据课堂目标选择评价的方法、工具和手段，以目标为准绳，准确衡量学生的目标达成度。可以说，目标成为这三者的灵魂，提纲挈领，统领了“教学评”，让这三者成为不可分割的、有机的整体。“教—学—评”一体化设计，打通“教学评”相分离的关节。首先要知道评什么、怎么评。知道怎么评，我们就通晓了怎么教，学生怎么学。知道评什么，我们才能清楚教什么，学生学什么。如果我们教的、学生学的都不是最后评价评的，那我们的教学就是无效的。如果评价不是评我们教和学，另起炉灶，那这个评价也是不成功的。作为教学的主导，老师时刻不能忘记学生的主体地位。学生是学习的主体，自然也应该成为评价的主体，因为自我评价是最好的评价。从个体出发新教育“三标课堂”中就强调：自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己评自己，自己就是好老师。最简单有效的教育是自育、最简单有效的教学是自学、最简单有效的管理是自理、最简单有效的评价是自评。新时代大先生的使命是，发现小老师、唤醒小老师、点燃小老师、相信小老师、快乐小老师、成就小老师。对子教对子，对子帮对子，对子考对子，对子评对子。人人都是小老师，个个都是好老师。以目标为导向，充分启动自教，自学，自评的机制，自然可以使“教–学–评”一体化顺利实施。

王红顺：抓好让观课议课更有成效的开始与最后的两个一公里。一、关注主题校本教研最开始一公里。1、从教师中征集问题，把问题变成系列研究主题，避免教研随机化、碎片化。2、为听课教师提前呈现课例导读。教材版本、单元概述、教材内容概述；该类教材教学现状及存在问题；执教教师研究取向，欲解决问题、创新点。提前印发的执教教师教学设计。3、出示观课信息卡（也称观课名片）。1）执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念、实施的课堂模式，课型实验时间。2）执教班级在年级学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略；3）本节课观摩目的、侧重点。4）温馨提示：观摩课适合群体；该课型运行条件、禁忌；该课型可能的副作用。4、启用学科评价表，确立观教察学协同分工。1）设立小组学情观察员，教师主干问题理答记录员等。2）变通用的公共学科评价量表为突出学科特点的学科评价表。5、要求教师用好课堂观课日志1）观课角度的选择（是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的重点）。2）课堂纪要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录、关键环节的点评等。3）观课心得：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。4）对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概括。这样做的好处：让与会者能更好选择适合自己的学习的课，能在了解背景前提下更好观课、察学，能慎重选择是否移植、推广。二、关注主题校本教研“最后一公里”。抓议课、抓议课后续工作。1、议课时变点名即兴发言为有准备的发言。每个人到议课教室时要准备交流的发言提纲。2、重视自我反思一一执教教师谈体会。主要从设计理念、成功地方、遗憾地方、改进策略视角谈。3、强化学伴互助，观教人员3加1有理有据议课。人人都得发言，不能重复别人观点，讲一个优点，同时需要指出3个缺点、不足，或需要改进的地方。有条件可邀请学生参加议课，听听学生建议。4、突出专业引领。总结本次教研达成的共识，有争议问题；为教师困惑提供理论、技术支撑。更重要的是要关注议课以后的后续行动。1、要求个人议课后写一个二次反思。听了授课老师、同伴、专家发言，对自己有触动或更深层次理解地方把它写下来。2、同课异构或二次重构研讨；同时确立教研组要聚焦、研究新问题。3、后续学习相关资源链接、书籍推荐。4、尤其要注意对本次教研活动中学生存在问题，要派学情观察员直接向学生反馈。抓好让观课议课更有成效的开始与最后的两个一公里，定会让观、议课过程，从表层看课走向本质研讨；从随意的、碎片化的学习走向精心策划的、主题聚焦式思考；从粗放的、低效的一次活动走向精准的高效的体验式学习；从缺少后续追踪改进及技术资源支撑的单纯听听，走向系统地帮助教师把学的理论变成能真正用到一线实践的策略行动。

贾震：教研工作制度是中国特有的，教育部前两年出台过有关教研工作的条例，但是太简单了，没有可操作性，今年好像还专门对各省市的教研工作者进行培训，年末又对教研工作进行了总结，看着轰轰烈烈的，实际上还是停留在理论层面。我们这些基层学校的教研活动正如孟教授所说的那样，大一统，一刀切，可能关注到了《课程方案》《课程标准》，但还是说老师的教，至于从学生层面观察，从关注学生“个体成长”的，还是很少，更多的是无用功，导致教研活动效率低下，流于形式。教师不喜欢，学生没收益，课堂无波澜，迫切需要改变！

仲崇波：著名畅销书作家周岭写的《认知觉醒》这本关于学习方法的书，其中就教给我们什么样的阅读方法才最管用、最管考。他说，以阅读为例，从浅到深、从无效到有效、从低效到高效依次为：1.听书——这是最浅层次的，听后就忘光了；2.自己读书——读了一遍、两遍，如果不再重复，过一周就忘掉了；3.自己读书+摘抄金句——如果不重读、重抄，两周之后也没有印象了。4.自己读书+思维导图或做读书笔记。周岭指出，画思维导图只是对读书内容的提炼，做读书笔记也仅仅是简单的知识搬运和陈述，还不是知识转换和转化，效果也一般。5.自己读书+实践操练，就是读完书去实践书中的道理，让学习和生活发生改变，书中的知识得到了转化和运用，这种阅读方式效果很好。但最有效、最管用、最管考、最能让人成为学霸、成为大家、成为学者的读书方法是第六种方法，这就是：自己读书+实践操练+输出并教授给别人。自己读书，就是首先要熟读精思书中的内容，达到滚瓜烂熟、胸有成竹、融会贯通的程度；实践操练，就是读完书一定要去实践书中的道理，用书中的道理去认识问题、分析问题、解决问题，让学习成绩得到提高，让生活发生改变，这样，书中的知识才真正得到转化和运用；这还不够，还要再进一步，就是输出教授，即将自己读书知道的道理和收获向别人清楚地讲述，以阅读心得的形式用自己的话把所学知识写出来，动用已有的知识去解释新知识，把新知识缝接到原有的知识结构中，这是深度学习的真正开始，同时也让自己达到了教授他人的水平，用书中的道理把别人教会，这是高质量的产出，并可能创造新知识。我认为，学生能教会别人是最好的学习方式。只有以己昭昭，才能使人昭昭。因为你要教会别人，所以自己首先要通过深入钻研打通知识阻塞，自己先弄个清清楚楚、明明白白，才有可能把别人教明白；教会别人的过程也是一个自己强化对文本知识理解和记忆的过程；教给他人之后你会得到反馈，这能进一步提升你对相应知识和能力的掌握。所以，邹城二中重视培养学生合作学习的习惯，引导学生在自己擅长的学科和题目上主动当小先生，把同学教会，实现合作共赢。我校每班都组建了合作学习共同体，目的就是让同学们互教互学，取长补短，相观而善。

贾震：这个跟孟教授介绍的“学习金字塔”的理论是一致的。

张林：教、评的指向都是为了学生的学，课程设计再好，执行再好看，最终的破题点都是看学生对课堂有多少思维的参与度。

王红顺：对教学评一体化中的评价的个性化理解。教学评一体化体现在三个层面，一是课程层面教师的教、学生的学、评价的考试的一致性；一是教学层面，教学目标、教学内容、课堂评价一致性。三是活动层面：某个项目、任务设计时的教的活动、学的活动、评的活动一致性。教学评一体化迭代升级有三个版本：1.0版的双基背景下的教学评一体化；2.0版是落实三维目标的教学评一体化；3.0版是大概念统领、学程整合、追求学科素养达成的教学评一体化。要落实教学评一体化，需要追求逆向的教学设计。逆向设计的三个阶段：第一阶段，确定预期结果一一设计教学目标；第二阶段，确定合适的评估证据，收集的证据既包含传统的测验和考试，表现新任务和项目，观察和对话，也包括不同时间内的学生自我评估第三阶段，设计学习体验和教学。教学评一体化存在的共同问题是：结果性评价试题与学习目标不匹配；教学内容随意偏离目标；教学内容与教学评价不照应。教学评价的本质是达成学业质量标准的要求评价。不仅仅是技能、概念理解的低阶目标评价，更要对迁移、创新综合应用的高阶目标的评价。教学评价为分为对教学目的达成指标评价，即目标前置性评价；对教学活动、任务完成的过程性评价也叫嵌入式评价；对教学效果检测即成功指标的结果性评价。嵌入式评价就是环节同步评价（过程评价、子任务评价过程性的嵌入式评价方法不能单一，不仅仅是考试；还包括如提问、观察、对话、展示、自我反思等评价方式。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师要科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言……如在小组合作汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表。告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果……在合作学习学生交互反馈时，其余学生点评要对照目标、依据量表进行有标准的针对性评价。教学评价工具要从量表走向量规。只有评价指标的叫量表，有评价指标与每项达标指标解释说明的叫量规。量规是用来评估学生学习表现的评价体系，包含一组清晰、连贯的标准，以及这组标准下各层级的表现质量描述。如何制定量规？选择评估标准；划分层级；对每一个评估标准下的每一层级进行描述。量规的描述性可以给予学生及时而准确的反馈，可以让学生看到自己努力的方向，可以贯穿学生学习过程的始终。教师可以事先将量规发给学生以指导他们的学习，也可以让学生在考试后结合量规进行反思、总结。关注客观性试题评分标准变化，当前有二种思路，一种是先确定基本标准，依据超出标准、未达到成功标准来增减分值。一种是彼格斯的S0L0分类法，依据学生回答在前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽构层级来给分。有具体量表对评分进行科学说明。教学评一致性的4322新认知。教学评的四个层级：学科学段的教学评一致性；单元视角的教学评的一致性，课时及课时每个环节的教学评一致性，诊断性考试的教学评一致性。教学评一致性的三个阶段：落实知识点的教学评一致性；落实以课时为单位的多维知识（知识全面性）的教学评一致性；落实以大单元为单位的大概念、素养目标达成的教学评一致性；教学评一致性的二个对比：过去主要靠教为中心落实的教学评一致性；现在以学为中心来达成教学评一致性。教学评一致性的二个层面：教学设计的阶段思考的教学评一致性；课堂学习过程中动态生成实践的教学评一致性。（即设计与实践两个层面）。

孟国泰：红顺高见，值得借鉴！

仲崇波：孟子的学生乐正克在《学记》中早就提醒学习者：独学而无友，则孤陋而寡闻。《中庸》里说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”《论语·学而篇》开篇就强调：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”孔子还指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”都强调互学，学与问、学与思、学与辨、学与行，学与习的紧密联系和相辅相成的关系。这些论点都在提醒我们，学生是学习的主人，学习的本质就是学生自主学习，相互学习，主动询问，主动思考，主动辨别，主动践行，主动运用。学习既要做到高质量的输入又要做到高质量的输出，只有输入没有输出的学习是无效的学习。在高质量输入即熟读精思、透彻掌握课本内容的基础上，要把所学高质量地说出来、讲出来、写出来、做出来、分享给大家，教会别人，用所学分析、解决实际问题，这就是高质量的输出。这种输入和输出相辅相成、相得益彰的学习才是高效管考的学习。据我了解，很多学生在学习上只管输入，根本不管输出，甚至连输入都不到位，更谈不上高质量的输出了，学习效果自然会大打折扣。

朱思启：评课评什么？课标、教材、语言、课件、导学等等，还要评价教师在课堂上教师是怎样引导学生“学”的，学生“学”得怎么样？评价教师在课堂上是怎样组织、引领、内容过度、学生学习过程评价，更重要的是要把这节课的优点、缺点、不足评出来，当然还有评课者的反思、感悟等，否则仅是形式的听课、评课其意义在哪里？

仲崇波：教学评价要明确评价标准。教学评价首先要让教师和学生都明确评价标准，否则教学评价就是盲目的，没有方向和实效的。我通读了《普通高中语文课程标准》，发现仅对“表达”这一语文实践，就提出了如下标准：准确、鲜明、生动、有逻辑；观点明确、内容完整、结构清楚；概念准确、判断合理、推理有逻辑；准确性、深刻性、灵活性、生动性；思想性、艺术性、独创性；文从字顺、准确生动、清晰地表达自己的真情实感；讲究逻辑，中心突出、内容具体、语篇连贯、语言简明通顺，表达自己的体验和感受。

孟国泰：（转发《都市头条——郭丽：优化“教学评”体系，让教育投入绽放实效之花》）祝福郭丽校长佳作发表！

郭丽：谢谢孟教授！

孟国泰：把每一个学生都变成小老师、好老师，教学评的一体化、一致性就能完美呈现！

边国玺：拜读各位的分享，感觉到的是温度，情怀，信念，赤诚与担当！分享是最好的唤醒与点燃，精彩继续！

贾震： 郭校长，教学评一体化的思考全面，有深度，有实践，读后深受启发，祝贺你！

郭丽：谢谢你！

孟国泰：（转发薛美丽发表在都市头条上的文章《目标入手，找准“教学评一体化”的切入点》）

文晓龙：重塑评课理念，聚焦学生个体。在教育领域，评课作为衡量教学质量、促进教师专业成长的重要环节，其重要性不言而喻。然而，当下的评课模式却陷入了一种亟待突破的困境。当前的评课活动，关注点大多集中在教师的外在表现与教学流程方面。教风是否稳健、教态是否亲和、教学思路是否清晰、板书是否规范、普通话是否标准、语言艺术是否精湛，以及上课环节是否紧凑合理，这些成为评课的主要指标。在这样的导向下，评课者也出现了不同的类型。有责任心的评课者，秉持着对教育的热忱与专业精神，如实指出问题，却往往因为直言不讳而得罪人；善于讨好的评课者，只讲优点，对问题避而不谈，以取悦授课教师；还有些和稀泥的评课者，毫无主见，随意发表一些模棱两可的意见，纯粹是在糊弄。更令人担忧的是，评课者在这样的模式下，仿佛置身于一团迷雾之中，完全忽略了教育的核心 —— 学生个体。这样的评课方式，不仅无法真正推动教学质量的提升，还白白消磨了宝贵的时间与精力。实例：为贯彻落实 “六个每一个，让每一个生命都精彩” 的教育理念，2024 年 6 月 12 日，“从个体出发新教育” 和全国课堂改革十大样本 “三标课堂”创始人孟国㤗先生走进了位于美丽乌江畔的贵州省沿河土家族自治县实验中学，与部分师生进行了零距离接触。在七年级（3）班，孟国泰先生进行了初步的个体对子小组建设后，小老师们开启了简单的个体教学和对子教学，教学内容为“平移的概念”。在巡课过程中，孟先生发现小老师杜小东的教学内容准确且形象，便安排他带着对子到黑板前为全班小老师做示范，这一展示引发了大家的高度关注，好评如潮。课后，杜小东回忆道：“我是这样教对子学平移概念的，平移是指在同一平面内，将一个图形上的所有点都按照某个方向做相同距离的移动，这样的运动就叫作平移。对子一听就蒙圈了，我干脆举例子来说明，比如我们拉抽屉，抽屉底面和侧面上的所有的点都在向外平移，而且做相同距离的移动，这就是平移。我教对子时被孟国泰先生看到了，他就让我带着对子到黑板上讲给大家听，因为讲台上没有抽屉，我就用带滑轨的黑板做例子，我推动黑板，黑板面上所有的点就在向同一方向做相同距离的移动，我这么一举例，对子一下子就明白了平移概念。” 数学老师安海军评价该小老师能够把平移概念与现实世界中的实例相结合，将抽象的概念转化为一看就懂的抽屉移动和黑板移动，非常了不起。学校党支部书记黄冲评价：“人才就在我们身边，有先进的教育理念指导，有教育情怀的老师付出，才能培养出人才，低能的老师埋没了许多人才，课堂改革势在必行。” 教育思想家和实践家孟国泰评价：“许多数学教师教平移，要么照本宣科，要么纸上谈兵，而杜小东教对子学平移，完全做到了用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。他不但做到了，还提前把高中数学的部分核心素养做了主动生动诠释。”这个实例充分展现了以学生个体为出发点的教学所蕴含的巨大能量。真正的教学评三位一体，应当是以学生个体为出发点，构建起自教自育自评的良性循环。无数的实践已经充分证明，自教自育是最为简单有效的教育方式。当学生能够主动地自我教育，挖掘自身的潜力，其学习的动力与效果将远超传统的被动式教育。在教学过程中，自教自学同样占据着重要地位。学生通过自主探索知识，能够更好地理解与掌握，培养独立思考与解决问题的能力。而在管理层面，自管自理能够让学生学会自我约束，形成良好的行为习惯与自律意识。评价环节亦是如此，自评自价能让学生更加客观地认识自己，明确自身的优势与不足，从而有针对性地进行改进。为了实现真正的教学评一体化，我们必须转变评课的视角。在评课过程中，要将重点放在学生在课堂上的个体表现、参与度、思维发展以及自我提升等方面。关注学生是否在积极地进行自教自育，是否在自主学习中有所收获，是否能够有效地进行自我管理与评价。只有这样，评课才能真正发挥其应有的作用，为教育教学的改进提供有价值的参考。评课不应再是一场对教师的片面 “评头论足”，而应成为促进学生全面发展的有力工具。以学生个体出发，构建教学评三位一体的教育生态，才能让教育回归本质，培养出具有创新精神、自主能力和社会责任感的新时代人才。

边国玺：晓龙既有宏观层面对教学评三位一体的高度理解，又有微观层面从个体出发教学评一体的积极有效的探索。很有启迪唤醒，引领示范的价值。（一会儿后）各位坛友、同仁，大家好！“三湖教育论坛”第23期线上论坛，正在进行。本期论坛主题为：教学评如何做才不浪费纳税人的税金。请大家先阅读两篇文章和两个视频，然后再展开思考、研讨、争辩。

文晓龙：（致谢边国玺） 

薛美丽：自教、自学、自评为教学评一体化开辟出一条捷径，一条坦途。

孟国泰：从个体出发，自己评价自己。老等着别人的评价才能起飞，这就跟气球等着别人的充气才能起飞一样，你充其量就是一只气球。只有自己能为自己加气，你才能源源不断地起飞！（转发仲崇波发表在《都市头条》上的文章）祝福孟子教育研究院执行院长仲崇波先生佳作发表！

薛美丽：（祝福） 每一个个体既是学习者，也是教授者，同时也是评价者，三位一体，角色随时互换，每一个个体实现了教学评一体，也就同时实现了课堂的教学评一体。

孟国泰：这才是真正的教学评三位一体！

边国玺：孟国泰先生说——真正的教学评三位一体，始于从个体出发的自教自育自评。大量实践告诉我们：最简单有效的教育是自教自育，最简单有效的教学是自育自学，最简单有效的管理是自管自理，最简单有效的评价是自评自价。全方位实施“个体的教学评三位一体”，不失为节约纳税人税金的法宝。打破“因材施教”的瓶颈，从个体出发，自己教自己，自己育自己，自己学自己，自己评自己。自己就是小老师，自己就是好老师，自己开辟新天地！

薛美丽：抛开个体，去追求整齐划一的教学评一体，也是一刀切的表现形式。

孟国泰：所以，一刀切的教学评才是浪费纳税人税金的根源！

薛美丽：感恩您的智慧慈悲引领！

王朝怀：冷暖自知，是最真切的感受。最本真的应是自教自学自评，让教学评实现一体化，在自己身上实现才能更好得到提升，他评只能作为补充和完善！所以我们应该倡导自我评价，这是首要的。自己的表达只有自己才能清晰地认知，最本质的认知，他人只是感受、感知。只有自己才能看到，他人只能看见。

孟国泰：自教自学自评，乃真教育的归宿！

前山野寨中学书记：野寨中学从2014年开始进行育人方式转变的探索，目标是将传统的“以说代教，以知代行”育人方式，转变为“以做为主，以体验为主”，效果非常好。我们倡导从细微处入手，从小事做起。概括为“以小见大，以微见长”，通过小活动培训大品格，从细微处彰显大情怀。通过大量“德育微行动”的开展，让学生通过参与、体验、感受、感悟来提升能力提升品格。把教育变成简单快乐的事。

孟国泰：（转发王红顺发表在《都市头条》上的文章）祝福红顺佳作发表！

刘士秋：如何实施教、学、评一体化。在当今的教育领域，教、学、评一体化已成为提升教学质量、促进学生全面发展的重要策略。以下是一些实施教、学、评一体化的关键步骤和方法：一、明确教学目标。学习目标是教、学、评一体化的出发点和归宿。教师应依据课程标准、教材内容和学生的实际情况，制定清晰、具体、可测量的学习目标。这些目标不仅要涵盖知识与技能，还要包括过程与方法、情感态度与价值观，尤其是核心素养等方面，确保学生在多个维度上得到发展。二、设计教学活动。根据教学目标，精心设计多样化的教学活动。教学活动应具有启发性、趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。例如，采用问题解决、小组讨论、实验探究、案例分析等教学方法，让学生在参与中学习，培养他们的合作能力、创新思维和实践能力。三、开展学习指导。在教学过程中，教师要密切关注学生的学习状态，及时给予指导和帮助。通过观察、提问、反馈等方式，了解学生的学习困难和需求，为他们提供个性化的学习支持。同时，引导学生掌握有效的学习方法，如如何预习、如何做笔记、如何复习等，提高他们的自主学习能力。四、制定评价标准。评价标准应与教学目标紧密结合，明确规定学生在各个方面应达到的水平。评价标准要具体、明确、可操作，便于教师和学生进行评价。评价标准不仅要关注学习结果，还要关注学习过程，如学习态度、参与度、努力程度等。五、实施多元化评价。采用多种评价方式，包括形成性评价和终结性评价、过程性评价和结果性评价、教师评价和学生自评互评等。形成性评价可以通过课堂提问、作业批改、测验等方式进行，及时发现学生的学习问题，调整教学策略；终结性评价可以通过考试、项目展示等方式进行，全面评价学生的学习成果。六、运用评价结果。评价结果不仅是对学生学习的总结，更是改进教学和促进学生发展的重要依据。教师要认真分析评价结果，总结教学中的优点和不足，调整教学内容和方法；同时，将评价结果及时反馈给学生，让他们了解自己的学习情况，明确努力方向，激发学习动力。七、促进教学、学习与评价的融合。教、学、评不是孤立的环节，而是相互渗透、相互促进的有机整体。教师在教学过程中，要将评价融入教学活动，让学生在学习的同时进行自我评价和相互评价，促进学生的自我反思和自我调整。同时，根据评价结果及时调整教学策略，优化教学过程，实现教学、学习与评价的良性循环。总之，实施教、学、评一体化需要教师转变观念，精心设计教学活动，建立科学的评价体系，并注重教学、学习与评价的融合。只有这样，才能真正提高教学质量，促进学生的全面发展。

宋文静：教育被视为国家发展的基石，而教育的资金大多来源于我们每一位辛勤工作的纳税人。每一笔教育投入，都承载着纳税人对未来的期望和对下一代的关爱。作为教育工作者，我们有责任、有义务确保这些资金发挥出最大的效益。今天，这一场关于“教学评一体”的论坛，让我深刻感受到了我们肩负的使命感和责任感，也让我对如何高效利用纳税人资金、实施“教学评一体”有了更深入的思考。一、不浪费纳税人的钱：我们的使命感与责任感。

纳税人的钱，每一分都凝聚着辛勤与汗水。作为教育工作者，我们有责任确保这些资金用在最能促进学生成长和发展的地方。而“教学评一体”正是这样一种理念，它强调教学、学习与评价的紧密结合，旨在通过高效的教学方式、科学的学习方法和全面的评价体系，培养出更多优秀的学生，同时最大限度地节约教育成本。此次论坛的深刻意义在于，它让我们更加清醒地认识到，作为教育工作者，我们不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质和能力；我们不仅要关注教学效果，更要关注教学成本；我们不仅要对得起自己的良心，更要对得起每一位纳税人的期望和信任。二、“教学评一体”的意义：促进教育公平与质量提升。“教学评一体”不仅是一种教学理念，更是一种教育改革的实践。它的意义在于促进教育的公平与质量提升。促进教育公平。“教学评一体”强调从个体出发，关注每个学生的特点和需求。通过个性化的教学和评价，我们可以为每个学生提供适合他们的学习路径和资源，从而缩小教育差距，促进教育公平。这不仅可以让每个学生都能享受到优质的教育资源，还可以激发他们的学习潜力和创造力，提升教育质量。“教学评一体”的实施要求我们不断优化教学过程、改进教学方法、提高教学效果。通过科学的教学设计和全面的评价体系，我们可以及时发现和解决教学中的问题，提升教育质量。这不仅可以培养出更多优秀的学生，还可以为社会的发展提供有力的人才支撑。三、“教学评一体”的目标：培养完整、独立、自强的人才。教育的最终目的是培养人。而“教学评一体”的目标正是培养完整、独立、自强的人才。培养完整性。完整性是指学生具备全面的知识和技能，以及良好的情感态度和价值观。在实施“教学评一体”的过程中，我们需要注重学生的全面发展，不仅传授知识，还要培养他们的创新思维和实践能力。同时，我们还需要关注学生的情感态度和价值观的培养，让他们成为有爱心、有责任感、有担当的人。培养独立性。独立性是指学生能够独立思考、自主学习和解决问题的能力。在实施“教学评一体”的过程中，我们需要鼓励学生积极参与学习活动，培养他们的自主学习能力和独立思考能力。通过提供多样化的学习资源和实践机会，我们可以让学生在实践中锻炼和提升自己的独立性。培养自强精神。自强精神是指学生具备积极向上的心态和不断进取的精神。在实施“教学评一体”的过程中，我们需要通过激励和引导，让学生树立自信、勇于挑战和追求卓越的精神。通过设计具有挑战性的学习任务和评价方式，我们可以激发学生的学习兴趣和斗志，培养他们的竞争意识和合作精神。同时，我们还需要为学生提供展示自己才华和成果的平台和机会，让他们在实践中感受到自己的成长和进步。四、结语：不负纳税人期望，共筑教育未来。作为教育工作者，我们肩负着沉重的使命和责任。我们不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质和能力；我们不仅要关注教学效果，更要关注教学成本；我们不仅要对得起自己的良心，更要对得起每一位纳税人的期望和信任。通过实施“教学评一体”，我们可以精打细算地使用纳税人的资金，最大限度地节约教育成本；同时，我们也可以促进学生的全面发展，提升教育质量，为社会的长远发展提供有力的人才支撑。

孟国泰：（转发文晓龙发表在《都市头条》上的文章）祝福晓龙佳作发表！文晓龙老师文中的案例就是“教学评三位一体”的典型！为贯彻落实 “六个每一个，让每一个生命都精彩” 的教育理念，2024 年 6 月 12 日，“从个体出发新教育” 和全国课堂改革十大样本 “三标课堂”创始人孟国㤗先生走进了位于美丽乌江畔的贵州省沿河土家族自治县实验中学，与部分师生进行了零距离接触。在七年级（3）班，孟国泰先生进行了初步的个体对子小组建设后，小老师们开启了简单的个体教学和对子教学，教学内容为“平移的概念”。在巡课过程中，孟先生发现小老师杜小东的教学内容准确且形象，便安排他带着对子到黑板前为全班小老师做示范，这一展示引发了大家的高度关注，好评如潮。课后，杜小东回忆道：“我是这样教对子学平移概念的，平移是指在同一平面内，将一个图形上的所有点都按照某个方向做相同距离的移动，这样的运动就叫作平移。对子一听就蒙圈了，我干脆举例子来说明，比如我们拉抽屉，抽屉底面和侧面上的所有的点都在向外平移，而且做相同距离的移动，这就是平移。我教对子时被孟国泰先生看到了，他就让我带着对子到黑板上讲给大家听，因为讲台上没有抽屉，我就用带滑轨的黑板做例子，我推动黑板，黑板面上所有的点就在向同一方向做相同距离的移动，我这么一举例，对子一下子就明白了平移概念。” 数学老师安海军评价该小老师能够把平移概念与现实世界中的实例相结合，将抽象的概念转化为一看就懂的抽屉移动和黑板移动，非常了不起。学校党支部书记黄冲评价：“人才就在我们身边，有先进的教育理念指导，有教育情怀的老师付出，才能培养出人才，低能的老师埋没了许多人才，课堂改革势在必行。” 教育思想家和实践家孟国泰评价：“许多数学教师教平移，要么照本宣科，要么纸上谈兵，而杜小东教对子学平移，完全做到了用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。他不但做到了，还提前把高中数学的部分核心素养做了主动生动诠释。”这个实例充分展现了以学生个体为出发点的教学所蕴含的巨大能量。真正的教学评三位一体，应当是以学生个体为出发点，构建起自教自育自评的良性循环。无数的实践已经充分证明，自教自育是最为简单有效的教育方式。当学生能够主动地自我教育，挖掘自身的潜力，其学习的动力与效果将远超传统的被动式教育。在教学过程中，自教自学同样占据着重要地位。学生通过自主探索知识，能够更好地理解与掌握，培养独立思考与解决问题的能力。而在管理层面，自管自理能够让学生学会自我约束，形成良好的行为习惯与自律意识。评价环节亦是如此，自评自价能让学生更加客观地认识自己，明确自身的优势与不足，从而有针对性地进行改进。

薛美丽：（大赞）

李敏：浅谈如何在初中英语阅读课教学中实现“教学考评”一体化。孟国泰教授提出地从个体出发新教育“三标课堂”体系中，强调了个体出发、自主学习和高效课堂等理念。将这些理念应用于初中英语阅读课教学中，可以更有效地实现教学考评一体化。以下是我的理解：一、教学理念。“从个体出发新教育”和“三标课堂”注重学生的主体地位，鼓励学生成为学习的主人，通过个体、对子、小组学习来真正理解、掌握并运用知识。在初中英语阅读课教学中，这体现为注重学生的自主阅读和思维能力的培养。二、教学考评一体化实施。1. 明确课堂目标：在英语阅读课的教学中，首先要明确课堂目标，包括提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣及阅读策略，培养小老师的思维能力和文化意识等。特别是自主学习的能力，教师需要在课堂学习过程中注重培养学生的自主学习能力，让他们学会如何独立地阅读、思考和解决问题。2. 丰富课堂内容：根据课堂目标，选择丰富多样的课堂内容，如教材中的阅读材料、新闻报道、广告等，以拓宽学生的阅读视野。3. 创新教学方法：在实施教学考评一体化的学习中，需要充分考虑学生的个体差异。针对不同层次的学生，制定不同的课堂目标和教学策略，进行自主、对子、小组、全班学习，贯穿任务型教学法、情境教学法等，引导学生自主阅读和思考，以满足他们的不同需求。 4. 结合考试要求：在教学考评一体化的学习过程中，需要充分考虑考试的要求。通过“限时测评改”的方式对类题、真题进行演练，让学生逐渐适应考试的要求，了解考试形式和题型，提高应试能力。5. 实施教学评价：教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。 通过个体、对子、小组以及大先生对课堂、作业等的科学的评价方式，对小老师的学习成果进行及时反馈，为制定下一步的学习方案指明方向，以促进课堂目标的达成。教师需要积极参与学生的学习过程，仔细观察、认真聆听了解学生的学习情况，必要时为他们提供及时的纠正、补充和帮助。孟教授提出的“从个体出发新教育”和“三标课堂”理念在初中英语阅读课教学中的应用，可以更有效地实现教学考评一体化，达到提升学生的阅读能力，培养学生的思维能力和自主学习能力的目的。

梁美平：初中历史“教学评一体化”的教学策略。（一）新课标大背景。历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标；综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式 ；注重评价主体多元化， 让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进；倡导将评价融入教学设计， 实现“教一学一评”一体， 发挥评价促进学习和改进教学的功能。（二）概念解读核心素养导向下的“教学评一体化”。 把评价贯穿于教学之中， 在课前、课中、课后依据核心素养目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价，全过程遵循“目标—教学—评价”—致性原则， 发挥评价在改善教学、提升教学质量上的作用。通过“教学评”循环发展， 有利于构建高效课堂， 螺旋式落实核心素养目标。（三）教学策略 设计合理、明确的教学目标。合理、明确的学习目标是实现教学评一体化的关键点。解读课标、研读教材、确定指向学科核心素养和关键能力的学习目标。（四）素养目标视域下的大单元（专题）复习。（略）

仲崇波：【自主学习的典型案例——学习方法指导】请同学们怀着一颗虔诚的心和十分谦逊的态度听一听拾一琳同学的非凡经历和非凡事迹吧！榜样的力量是无穷的。这是比什么方法都管用的灵丹妙药，只要你用心去听，只要你从今天起就向她学习，你完全能够复制她的方法，像她那样获得成功！拾一琳同学是我校2024届14班的音乐特长生。考高中的成绩也就是中考成绩只有412.5分，她进入高一就选学了音乐特长。高中三年，她有一半的时间在练习特长，高二下学期5月份外出学习专业，高三考完专业后回校学习文化课，来校后第一次摸底考试，她只考了296分，但是她却在5个多月的时间内把文化课提高了116分，以高考文化课412分的优异成绩考取了天津音乐学院音乐学专业。考上大学后，我让拾一琳同学总结她成功的经验，她认认真真地写了自己走过的成功之路。她写道：学弟学妹们，你们相信逆袭吗？接下来我分享一下我如何在短短5个多月的时间文化课成绩进步了116分的做法。刚集训完回来的时候，我的文化课成绩总分是296分，而今晚参加会议的文科生最低分是410分，最高分是460分，理科生最低分是390分，最高分是440分。拾一琳这时候只考296分，比你现在的分数低100多分。这个分数，让她的内心陷入绝望、无助和无奈的境地！这个分数，让她非常焦虑。认为自己什么也干不好 ，一事无成。一想到如果考不上本科就得上专科就很痛苦，也不甘心。思来想去，真的没有退路了，我振作起来，破釜沉舟，迎难而上，我下定了就是拼上命也得上本科的决心去学习，心里想的是必须上本科，不能被身边的人瞧不起。因为我的基础很差，听课也听不懂，所以我大部分时间会尝试自主学习。刚开始学文化课时，感觉自己落后很多，大部分知识都忘记了，所以我决定把视线锁定在提分最快的语文和小三科上。因为时间有限 ，主课数学、英语我侧重于提升数学，当时也是赌一把，觉得今年的数学不会很难。下面是我对各科学习的一些总结和看法。1.语文。我认为语文提升文学素养是非常非常重要的，需要我们多阅读。我在备考期间学语文的时候买了近五年的语文高考原题，把里面的阅读文章、古诗还有文言文反复阅读，看着答案反复理解。特别是现代文阅读，我会反复理解作者到底想表达的是什么，再对照高考答案琢磨答题内容和方式。这个方法很见效，我希望每个同学都这样做。最好的训练题是历年来的高考题，要把这类题变着法子做五遍，还要反复琢磨反复阅读，最好自己给自己讲出来。2.数学。我的基础很薄弱，所以我会把每天发下来的作业中会做的部分认真做，不会做的，看一遍题目等老师明天讲，做错的题我会记在错题本上，抽空就做，不会就问老师。一定不要怕自己的问题太简单就不敢问，我每天大课间都会去数学老师办公室问问题。老师讲完之后自己一定要再做一遍，直到真正搞懂这个题型。因为时间短，所以我侧重于基础题，学弟学妹们可以根据自身学习情况找侧重点，再制定相应的学习计划。数学压轴题的最后两问干脆就舍弃，把节省的时间用来做基础题。3.英语。我的英语基础差、底子薄，我坚持多背单词，反复背、反复记。现在想起来要把单词放在句子里、语段中和卷子中理解、记忆和运用，效果会更好，这是我的遗憾之处。4.政治的话我是背的提纲。理解性记忆，反复背 ！多背 ！我会每天都给自己规定该背的内容，一定要反复记忆 ！多重复才能记熟练。我当时是买的高考题重复去做，看答案去理解。5.历史我侧重于掌握基础。集训回来我每天都会背发的那本艺术生的红皮书，并且多次重复地背、理解性地背。多做高考题，多看高考题的答题思路和模式。6.我的地理学科提升幅度最大，一共提升了40多分。我高一高二的地理课很不用心听，所以基础不好。我就在b站上看一个名叫“一地”的博主做的学习视频，我每天都会听他的课，特别是在寒假里，我认真听了他专门针对高三一模的复习视频，一共100节课，一节课平均下来大概40分钟。我把所有的课边听边做笔记，平时晚自习就复习基础，然后做高考地理题。重复看、反复琢磨极为重要。我会给自己规划好每天要学习的内容。特别是晚自习！三到四节的晚自习一定不要浪费。规划好每节课要干什么会很充实，甚至觉得不够用。下课了可以多出去放松，这样再回来学习大脑会更轻松！一定不要想着熬夜去学习，多利用白天的时间。我曾尝试熬夜学习，那一段时间每天学到凌晨一两点，成绩反而不理想，那一段时间特别怀疑人生！一定要劳逸结合！高考之前我每天晚上吃饭的时间会和同学打羽毛球。每天都坚持打，只玩半个小时，调整好时间适当运动，能大幅度地提升学习效率。在平时学习时，如果长时间地连续学习让我觉得不想再学，在这种情况下我会让自己做一会下自己想做的事情，在高考之前校长提出的“极度专注+主动休息”的学习方法给了我很大启示！

郭亚龙：课堂活动的教学评不是把课堂教学分为三个环节，先教、后学、再评，也不是两个步骤，先教学后评价，而是统一于同一个教学活动中的三个要素，不可分离。实现教学评一体的路径是为学生创设深思与畅言的学习时空，让学生想明白，讲明白。方法是教师组织学生带着任务深度学并分享学习成果，师生顺势而评，激励、唤醒、指导。课堂样态表现为互教互评、教学相长，教表现为策划组织，学表现为思考表达，评表现为指导激励。三者水乳交融，浑然一体。

孟国泰：（转发宋文静发表在《都市头条》上的文章）孟子教育研究院研究员宋文静女士的深度思考，值得一读！

边国玺：梁美平老师，从学生个体出发，素养导航，目标引领，教学评一体，教学评一致，主动有益的探索，值得学习！

孟国泰：各位坛友好！离本期论坛闭坛还有不到1小时的时间，还需要发言、讨论、争辩的，请抓紧时间！

陈明：2021年来，我们围绕“学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心”四个中心环境理论开展课堂教学改革，从评价中心环境观点出发，课堂教学中的教学评一体化可以从以下几个方面进行探讨：1.评价中心环境理论的核心观点。（1）评价贯穿教学全程：评价不仅是教学的终点，更是教学的起点和过程。评价应贯穿于教学的各个环节，从教学目标的设定、教学活动的开展到教学效果的检测，评价都应如影随形，为教学提供持续的反馈和指导。（2） 评价主体多元化：除了教师对学生的评价，还应包括学生的自我评价、同伴评价等，让学生参与到评价过程中，增强其自主学习和自我反思的能力，同时也使评价结果更加全面和客观。（3）评价方式多样化：不仅依赖传统的纸笔测试，我们还结合观察、讨论、作品展示、项目报告等多种方式，从不同角度、不同层面全面评估学生的学习情况，包括知识掌握、技能运用、情感态度、思维发展等。（4）评价结果的反馈与应用：评价结果及时反馈给教师和学生，教师根据反馈调整教学策略和方法，学生则根据反馈了解自己的学习进展和不足，明确改进方向，从而实现教学的持续改进和学生学习的有效提升。2.教学评一体化在课堂教学中的体现。（1）教学目标的设定与评价标准的一致性：明确理念：学科育人——“为什么教”（立德树人）。把握内容：文本解读——“教/学什么”（教学任务）。分析学情：学习起点——“谁在学”（总体表现为：学生对所学内容，已有的知识、能力和态度以及潜在不足）。制定目标：期待表现——“学到什么程度”（围绕主题，基于任务，明确学生在学科、文化、思维和学习能力等方面应达到的水平）。选择方法：活动实践观——“如何教/学”（通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成）。评价结果：实际表现——“如何评/学会了什么”（教学中评价学生表现，根据目标达成，发现问题、给出反馈，做出调整）。（2）教学过程中的即时评价与调整：即时评价：在课堂教学过程中，教师通过观察学生的表现、参与讨论的积极性、回答问题的准确性等，及时了解学生的学习状态。调整教学策略：根据即时评价的结果，教师灵活调整教学策略和方法，如适当放慢教学进度、增加练习环节、变换教学方式等，以满足不同学生的学习需求。（3）学生自我评价与反思：自我评价：鼓励学生在学习过程中进行自我评价和反思，培养学生的自主学习能力和元认知能力。学生可以填写自我评价表（学习任务单），对自己的知识掌握情况、学习方法运用情况、学习态度等方面进行评价和反思。反思与改进：学生通过自我评价和反思，明确自己的学习进展和不足，调整学习策略，提高学习效果。（4）终结性评价与教学改进：终结性评价：在课堂教学结束后，教师进行终结性评价，对学生的整体学习情况进行全面评估。终结性评价不仅关注学生对知识的掌握程度，还要评价学生在课堂上的表现、学习态度、合作能力等综合素质。教学改进：教师根据终结性评价结果，总结教学经验和不足，为后续的教学设计和改进提供依据。同时，教师将终结性评价结果反馈给学生，激励学生在今后的学习中继续努力。3.教学评一体化对课堂教学的意义。（1）提升教学质量：教学评一体化使教学目标更加明确，教学过程更加科学合理，教师能够根据评价结果及时调整教学策略，使教学更加贴近学生实际，提高教学的有效性和针对性，从而提升课堂教学的整体质量。（2）促进学生全面发展：通过多元化的评价方式和主体，全面关注学生的学习过程和结果，不仅注重知识技能的掌握，还重视学生的情感态度、价值观、思维能力等方面的培养，有助于促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。（3）增强师生互动：在教学评一体化的课堂中，教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁和深入。教师通过评价及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和帮助；学生在参与评价过程中，能够更好地表达自己的想法和见解，与教师和同伴进行有效的交流和合作，增强师生之间的情感联系，营造良好的课堂学习氛围。（4）推动教师专业成长：实施教学评一体化要求教师具备更强的评价意识和评价能力，教师在教学实践中不断探索和实践评价方法，反思教学效果，从而促进教师的专业成长和教学水平的提高。教师通过参与教学评一体化的实践，能够更好地把握教学规律，创新教学方法，提升自身的教育教学素养。

刘士秋：实施“教学评”应遵守的基本原则。在推行教学评一体化的过程中，为了确保其有效性和科学性，需要遵循以下几个基本原则：一、目标导向原则。教学目标是教学评的核心指引。教学活动的设计、学生学习的引导以及评价标准的制定，都应当紧密围绕明确且清晰的教学目标展开。目标要具体、可衡量、可达成，具有明确的方向性，使教、学、评都能朝着共同的方向努力，确保教学的有效性和学生学习的成果。二、以生为本原则。学生是教学的主体，教学评的实施必须充分考虑学生的需求、兴趣和个体差异。尊重学生的学习风格和发展节奏，提供多样化的学习途径和评价方式，激发学生的主动性和积极性，促进他们的自主学习和自我发展。三、整体性原则。教学评应被视为一个有机的整体，而不是相互割裂的环节。教学活动的开展要为学习提供支持，评价要与教学和学习紧密结合，相互促进、相互补充。关注知识的系统性、教学过程的连贯性以及评价的全面性，以实现教学效果的最优化。四、科学性原则。教学评的设计和实施要基于科学的教育理论和方法，遵循学生的认知规律和心理发展特点。评价方法和工具要具有可靠性和有效性，教学策略要符合教育教学的基本原理，确保教学评能够真实、准确地反映教学状况和学生的学习水平。五、过程性原则。重视教学和学习的过程，而不仅仅关注结果。在教学过程中，及时给予学生反馈和指导，通过形成性评价不断调整教学策略和学习方法。过程性评价能够帮助学生及时发现问题，调整学习方向，促进持续进步。六、公正性原则。评价要公正、客观、公平，不受个人偏见和主观因素的影响。评价标准要清晰明确，对所有学生一视同仁，确保评价结果能够真实反映学生的学习表现和能力水平，让学生对评价结果信服，从而激发他们进一步努力的动力。七、激励性原则。“教学评”应当以激励学生发展为目的，通过正面的反馈和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。评价结果的反馈要注重肯定学生的努力和进步，指出改进的方向和潜力，激发学生追求更高水平的学习和发展。八、动态性原则。教学评是一个不断发展和调整的动态过程。要根据教学实际情况、学生的变化以及教育教学的新要求，及时调整教学策略、学习方法和评价标准，以适应不同的教学情境和学生需求，保持教学评的适应性和有效性。遵循这些基本原则，能够使教学评一体化得以顺利实施，提高教学质量，促进学生的全面发展。

王佩佩：学考评一体化，为语文教学提质增效。在语文教学领域，深入践行学考评一体化理念，能极大优化教学过程，提升学生语文素养。以下是结合相关理念，我在语文教学中的实践思路。一、明确且精准地学习目标设定。紧扣课程标准：深入剖析语文课程标准，梳理出不同年级、不同单元的核心知识与技能要点。比如在初中记叙文阅读单元，明确学生需掌握记叙文六要素的分析、人物形象的概括、主题思想的提炼等目标。兼顾个体差异：考量学生的语文基础、学习能力与兴趣爱好，制定分层目标。对于基础稍弱的学生，侧重字词积累、语句通顺表达等基础目标；对于基础扎实的学生，引导其进行文本深度解读，如分析写作手法的精妙之处、探究文章的文化内涵等拓展性目标。 二、丰富多元的考核形式构建。1.课堂即时考核：口头提问：在讲解古诗词时，随机提问学生对诗词中字词含义、诗句意境的理解，训练学生的即时思维与口头表达能力。快速书写：给出一个话题，让学生在3 - 5分钟内写一段简短的观点阐述，考查其文字组织与书写速度。2.作业阶段性考核：常规书面作业：布置字词抄写、阅读理解练习、写作任务等。针对写作，除命题作文，还可布置续写、改写等形式，锻炼学生不同的写作能力。特色实践作业：例如学习完某部经典文学作品后，让学生制作手抄报，内容涵盖作品介绍、人物分析、个人感悟等；或编排小型课本剧，从剧本编写到表演，全方位考查学生对文本的理解与综合运用能力。3.综合测评考核：单元测试：包含基础知识、阅读理解、写作表达等板块，全面考查学生对一个单元知识的掌握情况。期末测评：增加听力测试部分，考查学生对语言的听力理解；同时，写作部分要求学生能结合现实生活，展现深度思考与创新思维。三、科学合理的评价体系搭建。1.制定详细评价量规：写作评价：从立意深刻性、结构完整性、语言流畅性与文采性、书写规范性等维度制定详细的评分标准，每个维度划分不同等级，对应明确分值。阅读评价：根据学生对文本内容理解的准确性、答题思路的清晰性、对阅读技巧运用的熟练程度等进行评价。2.多元主体参与评价：教师评价：在给出成绩的同时，详细批注学生的优点与不足，提出针对性的改进建议，如“本次作文立意新颖，但段落衔接不够自然，可在段首增加过渡语”。学生自评：引导学生对照评价量规，反思自己的学习过程与成果，填写自我评价表，总结收获与需要提升的地方。学生互评：组织学生相互批改作文、讨论阅读答案，在交流中学习他人长处，发现自身问题。3.注重过程性评价：记录学生课堂参与度、作业完成态度与进步情况等，将其纳入学期综合评价。例如，某位学生虽然考试成绩波动较大，但课堂发言积极且质量高，作业完成认真且不断进步，在综合评价中会给予适当加分。四、应对挑战的有效措施。资源整合：加强校内协作：与信息技术教师合作，解决线上教学资源与语文教学内容的适配问题，如优化在线阅读平台的使用体验；与其他语文教师共享教学课件、试题库，共同筛选优质资源，对教材进行二次开发。利用网络资源：借助“国家中小学智慧教育平台”等免费且优质的教育资源网站，获取丰富的教学素材、示范课视频等，充实语文教学资源库。2.减轻教师负担：合理规划时间：制定每周教学日程表，为设计考核内容、批改作业、评价学生预留专门时间，提高工作效率。例如，集中一个时间段批改某一类作业，避免分散精力。借助工具辅助：运用智能批改软件对客观题作业进行快速批改；利用学习管理系统记录学生的学习轨迹与成绩，方便进行数据分析与综合评价。

孟国泰：截至目前，今日发表文章的同仁如下：

边国玺：今天的线上论坛，从个体出发，目标引领，人人都是坛主，人人都是分享者，人人都是学习者，人人都是评价者，人人都是思考者，人人都是践行者，真正做到了“教一学一评”一体又一致。

陈明：

孟国泰：“人人都是小老师，个个都是好老师”，是“教学评三位一体”的最高境界，也是为纳税人节约税金的最佳措施。因此，加强对小老师的建设与培训，势在必行！“对‘小老师’的培养理念，犹如一颗投入传统教育湖面的石子，激起层层涟漪。通过唤醒小老师内在的“师者”潜能，不仅赋予了学生更多的责任感和使命感，更在角色转换间极大地激发了他们的学习热情和成长动力。当小老师们从被动的知识接受者转变为主动的传授者时，他们对知识的理解不再停留在表面，而是深入肌理，力求精准无误地传达给他人。这种内在驱动力的激发，使得学习不再是一项枯燥的任务，而是充满挑战与成就的探索之旅。”（实达中学大先生郭晓楠）

李英岐：浅谈初中历史教学利用 “三标课堂” 及相关策略进行教学考评一体化的实践探索。初中历史教学旨在培养学生的历史思维与人文素养。“三标课堂” 结合限时测评、高快演讲等创新教学形式，能有效推动考评一体化进程，提升教学质量，促进学生全面发展。一、“三标课堂” 与相关策略在初中历史教学中的实施。1、精准设置目标。依据课程标准：教师深入研读历史课程标准，明确不同历史时期的核心知识点与能力要求。例如，在教授 “隋唐时期：繁荣与开放的时代” 时，依据课程标准确定知识目标为学生掌握隋唐时期政治、经济、文化等方面的重要史实，如三省六部制、科举制的完善、贞观之治等；能力目标为培养学生分析隋唐繁荣原因及影响的能力；情感目标是让学生感受隋唐时期的辉煌，增强民族自豪感。结合学生实际：考虑学生的认知水平和已有知识基础，对目标进行分层。对于基础较弱的学生，侧重基础知识的记忆与理解；对于基础较好的学生，鼓励其进行拓展性探究，如探究隋唐文化繁荣对世界文明发展的贡献。2、多途径达成目标。个体、对子、小组合作学习：以 “美国南北战争” 为例，个体、对子先学，不会的，组织学生分组讨论战争爆发的根本原因、矛盾焦点等问题。小组内成员分工协作，有的负责查阅资料，有的负责整理观点，通过交流碰撞，深化对知识的理解。在这个过程中，学生学会倾听他人意见，提升团队协作能力。情境教学法：创设历史情境，如在学习 “赤壁之战” 时，让学生扮演诸葛亮、周瑜等角色，模拟他们在战争前的决策过程。学生在情境中体会历史人物的智慧与谋略，更深刻地理解战争的背景与过程。3、及时反馈目标。课堂提问与互动：教师在课堂上通过提问，了解学生对知识的掌握情况。例如，在讲解 “工业革命” 后，提问学生工业革命对生产方式和社会结构产生了哪些影响。根据学生的回答，及时给予反馈，纠正错误理解，强化正确认知。限时测评：每节课预留 5 - 10 分钟进行限时测评，题目围绕本节课的重点知识设置，形式包括选择题、填空题、简答题等。如学习 “古代亚非文明” 后，设置关于古埃及金字塔、古巴比伦《汉穆拉比法典》等相关题目，学生在规定时间内完成，教师快速读答案，对子互换并签名赋分，纠错。了解学生对基础知识的掌握程度，为后续教学提供依据。4、高快演讲助力学习与考评。个体展示与交流：在课堂上安排学生进行高快演讲，分享自己对某一历史事件或人物的独特见解。例如，学习 “秦始皇” 后，学生可以讲述自己眼中秦始皇的功与过。这不仅锻炼了学生的表达能力，还能让教师从学生的演讲内容中了解其对知识的理解深度和思维方式。互帮互助解决问题：当个体在学习或演讲准备过程中遇到问题时，采用 “个体不会对子教，对子不会小组教，小组不会全班教，全班不会老师教” 的方式。如在准备 “文艺复兴” 主题演讲时，学生若对文艺复兴的核心思想理解不透彻，先与同桌交流探讨；若仍无法解决，再在小组内共同研究；若小组也无法给出满意答案，全班一起讨论；最后教师进行指导。这种方式促进了学生之间的相互学习，提高了学习效率。二、实践效果与反思。1、实践效果。学生学习积极性提高：多样化的教学方式和考评形式激发了学生对历史学科的兴趣。通过小组合作、高快演讲等活动，学生从被动接受知识转变为主动参与学习，课堂参与度明显提升。知识掌握更牢固：“三标课堂” 的目标导向以及及时的反馈测评，使学生对历史知识的理解和记忆更加深刻。限时测评让学生养成了快速思考和准确答题的习惯，提高了学习效率。综合能力提升：学生在小组合作、演讲等活动中，锻炼了团队协作能力、表达能力和历史思维能力。他们能够从不同角度分析历史问题，提升了对历史学科的综合素养。2、反思。时间把控问题：在实施过程中，有时会因为小组讨论或高快演讲时间过长，导致限时测评时间紧张。后续需要更加合理地规划课堂时间，确保各个环节顺利完成。学生差异关注：虽然进行了分层目标设置，但在实际教学中，仍有部分学生跟不上教学进度。需要进一步加强对个别学生的辅导，根据学生的具体情况调整教学策略。在初中历史教学中利用 “三标课堂” 及限时测评、高快演讲等策略进行考评一体化的实践，取得了显著成效。通过精准设置目标、有效达成目标、及时反馈目标以及充分发挥高快演讲和互帮互助教学模式的作用，提高了学生的学习积极性和综合能力，提升了历史教学质量。但在实践过程中也需要不断反思和改进，以更好地适应学生的发展需求，推动初中历史教学的创新与发展。

孟国泰：自己因自己。自己根据自己的体、情、智、创、和，以及个人所处时空，为自己制订相应的文化、课程、课堂、管理、质量的己梦、己训、己风、己规、目标学校、优势性格、优势学科、劣势性格、劣势学科、代表作品等，然后逐一落实到位。自己教自己，自己评自己。学十遍，不如讲一遍。自己教自己，自己讲给自己听。讲什么？一、复述并自我评价。把所见所学内容复述一遍。二、讲六点四题（基点、重点、难点、易错点、易混点，盲点；命题意图、解题思路、命题演练、借题发挥），做自我评价。三、限时测评改。如何评？一、举手示意，已经自教自育自学学会。二、为自己鼓掌。（转发王佩佩、梁美平发表在《都市头条》上的文章）教师的“教学评三位一体”的最佳体现：设置目标，要将学生带到哪里去；达成目标，用什么方式方法把学生带到那里去；反馈目标，用什么结果证明已经将学生带到那里。这就是“三标课堂”的责任和使命。三标课堂，环环紧扣，滴水不漏，教学考评，尽在其中。特别值得一提的是，设置目标，是重要环节。设置目标时要充分考虑“双基目标”“三维目标”“核心素养目标”及学科核心素养目标，否则，方向不正，努力无门！“限时测评改、高快作文作改评”，是落实“教学评三位一体”的最佳手段。以作文为例，高考作文的阅卷时间大概是30秒。实践证明，孩子们通过30秒阅读作文的标题、第一段、最后一段、篇幅、体裁、整体（层次、过渡、逻辑、错别字、病句、字迹等），同样也可以给出一个相差无几的分数。这样做，既可以现场得到分数，享受最高分的分享、最低分的反思，又可以现场得到展示与帮扶。不仅减轻了老师的批改、讲评、辅导的负担，还提高了学生发现问题、解决问题、取长补短、合作共赢的品质和能力。实践证明，只要建设好“三大工程”（个体工程、对子工程、小组工程），“三标课堂”“限时测评改”“高快作文作改评”便会顺风顺水，水到渠成。一般情况下，孩子们都会展示出令人惊喜的作答、互批、互评潜能，传统课堂老师本来要用10个小时才能完成的阅卷、讲评、辅导工作，孩子们用20分钟就完成了！而且，比老师们做得还好！2016年9月1日新华社报道：大道至简的“三标课堂”。三标课堂，以“设置目标、达成目标、反馈目标”为基本流程，以“个体不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班不会老师帮”为基本的教学方式方法，从最后一名抓起，向第一名看齐，一个不落，一分不差，因材施教，培优扶弱，确保大面积、大幅度、高效率地提高教学质量，可谓：大道至简，以简驭繁。其背后所蕴含的是“从个体出发的新教育理念”。三标课堂的创始人孟国泰先生说：“新教育是心教育。”走进三标课堂，你会感觉到，它是觉察内心、唤醒内心、回归本心的课堂，是一种复杂的事情简单做，简单的事情重复做，重复的事情创新做，创新的事情快乐做的课堂，是一种身在、心在、灵在的课堂。透过课堂上的掌声、笑声、欢呼声，你会体悟到师生生命大灵动、智慧大碰撞、人生大幸福的至高境界。

边国玺：感谢孟国泰先生的倾情付出，智慧分享，对教育人的点燃，唤醒！@孟国泰 @仲崇波邹城二中 @游手 @实达王佩佩 @lsq @晓龙 @笑看风云 @实达薛美丽 @丹彤儿 @安徽野寨中学徐富贵 @南风不知意 @郭丽 @李英岐 @贾震 @朱思启 @王红顺 @张林 @实达中学贾永青 梁美平……感恩分享！感恩付出！最后时刻，期待大家每人一句的总结与感言！

孟国泰：从个体出发的教学评，让每个生命都精彩！自教自学自评，每个人都了不起！

宋文静：论坛中每一个不同的主题，都如同一场思想的盛宴，汇聚了来自四面八方的智慧与洞见。在这里，不同的观点交织碰撞，激发出新的火花，引领着我们向更深层次的思考迈进。这样的过程，无疑是一个成长的契机。它让我们有机会跳出日常的框架，以更广阔的视角审视世界，理解多元化的思维方式。在交流与探讨中，我们的认知得以拓展，思维得以锻炼，视野得以开阔。祝福边校长、孟先生！

郭丽：作为教育个体，唯有从自身做起，将“教学评”精准落实在每一堂课、每一次辅导中，提升教育质量，才不辜负纳税人的付出。

李红艳：“教学评一体化”旨在回答教育的四大原始问题：为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度。如同三标课堂的三大支柱，设置目标，达成目标，反馈目标。课堂围绕目标进行，活动基于目标展开。让我们在目标的驱动下带领孩子们不断前行。

王朝怀：

三湖盛会同论教，众智筹谋意难平。

教学相长觅妙法，学评互促探玄经。

三标课堂心灯耀，个体出发志向明。

教育春风盈满地，华夏志士笃身行。

边国玺：从个体出发，素养导航，教学评一体，个个都自主！从个体出发，目标引领，教学评一致，人人都出彩！

孟国泰：衷心感谢山西省名校长、孟子教育研究院高级研究员边国玺校长的精彩主持！

边国玺：感恩孟国泰先生抬举，感恩论坛信赖，感恩教育同仁们的支持与分享！下期论坛见！

孟国泰：各位坛友、同仁，大家好！为期半天的“三湖教育论坛”第23期线上论坛已经结束。从1月17日起，休坛30天。在第24期线上论坛开坛前，请大家不要在此坛发文、发言、发短信、发问候语！否则，将面临被请出此坛的尴尬。谢谢大家的配合！【三湖教育论坛】第24期线上论坛主题预告：末流生源学校的逆袭之道。本期主持人简介：朱思启，孟子教育研究院高级研究员，著名特级教师，睿聪高中总顾问，三和教育品牌创建者之一，“小组合作、当堂评测”教学模式的创始人，清华大学紫荆时代教育集团副总督学，山东省特级教师、山东省优秀教师、济宁市首届创新型校长、济宁市劳动模范、济宁市教育科研先进个人等。历任中学副校长、校长、教研室主任30年。在国家核心期刊、省级报刊发表论文30余篇。辅导学生获全国物理竞赛一等奖，培养了十多名教师获山东省教学能手、优质课等一等奖；获全国自制教具二等奖；《活页作业卡》于1997年获国家专利；获九项全国、省、市科研成果和社科成果一、二等奖。恭候大家到时参与围观、发言、讨论！咱们2025年2月16日早上9点见！不见不散！

整合：青力

责编：华新