一、设置目标（3分钟）

（一）紧扣核心素养

1、时空观念：借助时间轴与历史地图，帮助小老师明确北朝在魏晋南北朝大时代背景下的发展脉络，以及北方民族迁徙与交融的空间分布变化。

2、史料实证：提供文献、文物、壁画等多类型史料，引导小老师学会甄别、运用，以此论证北朝政治特点与民族交融现象。

3、历史解释：鼓励小老师用自己的语言，基于史实对北魏孝文帝改革等重大事件进行合理的解释与评价。

4、家国情怀：通过了解各民族共同创造北方历史文化的过程，激发小老师对多元一体中华民族格局的认同与热爱。

（二）明确知识目标

任务一：小老师熟知淝水之战的关键要素，包括时间、地点、双方兵力、战术、结果等，理解战争对南北局势的影响。

任务二：深入掌握北魏孝文帝改革的背景、目的、具体措施，如迁都洛阳、推行汉化政策等，并能分析改革对北魏社会进步和民族融合的深远意义。

任务三：清晰阐述北方民族大交融在经济生产、生活习俗、语言文化、民族心理等方面的具体表现。

二、达成目标

（一）个体自学（10 分钟）

1、阅读与标记：小老师自主阅读教材相关章节，用不同符号标记出淝水之战、北魏孝文帝改革等重点内容，如用波浪线划出孝文帝改革的措施，用横线标注民族交融的典型事例。

2、问题记录：在自学过程中，将不理解的问题记录下来，例如 ：“北魏统一北方后面临哪些统治难题促使孝文帝改革？”、“民族大交融对社会经济发展的具体推动机制是什么？”

（二）对子帮扶（7分钟）

1、成果交流：同桌结成对子，互相分享自学成果，交流对知识点的理解。比如，一人讲述淝水之战的大致经过，另一人补充其中关键的战术运用。

2、难题探讨：针对个体自学时记录的问题，先在对子内展开讨论。若一方对其有所理解，可为对方讲解。若两人都无法解决，将问题整理后准备在小组讨论中提出。

（三）小组讨论（10分钟）

1、问题汇总：4 - 6 人组成小组，汇总对子讨论后仍未解决的问题。同时，结合大先生给出的拓展性问题，如 “从文化传承与创新角度分析孝文帝汉化政策的影响”“民族大交融对中国传统艺术风格演变的作用” 等，进行深入探讨。

2、资料查阅与分析：小组内分工合作，通过查阅教材拓展板块、大先生提供的资料，收集有助于解决问题的信息。例如：为探讨 “民族交融在文化艺术领域的表现”，查阅魏晋南北朝时期的绘画、雕塑、文学作品等资料，并分析其中体现的民族元素融合。

3、观点整合与总结：经过讨论，小组成员共同整合观点，推选代表梳理出小组讨论成果，形成条理清晰的发言提纲，准备在全班交流环节汇报。大先生巡视各小组，适时引导讨论方向，提供思路启发，如：提醒从政治、经济、文化多维度思考问题。

（四）全班交流（8分钟）

1、小组汇报：各小组代表依次上台，向全班汇报小组讨论成果。重点阐述对北魏孝文帝改革、北方民族大交融等核心问题的分析与理解，展示讨论过程中形成的观点和论据。

2、互动与质疑：其他小组小老师认真倾听汇报内容，提出疑问、进行补充或发表不同见解。例如，在某小组汇报完孝文帝改革对经济发展的影响后，其他小组可结合不同史料，从农业、手工业、商业等方面提出补充观点，引发全班进一步思考与讨论。

3、大先生引导与总结：大先生在全班交流过程中，引导小老师深化对问题的认识，纠正错误观点，补充完善知识体系。针对小老师讨论中的亮点与不足进行总结，强调历史学习的方法与要点，如：如何从不同角度分析历史事件的影响，如何运用史料支撑观点等。

三、反馈目标

（一）限时测评（5分钟）

1、测评设计：设计一套涵盖选择题、填空题、简答题的限时测试题。选择题考查小老师对基础知识的掌握，如 “淝水之战中，东晋的指挥将领是（       ）”；填空题涉及重要历史事件的关键信息，如 “北魏孝文帝将都城从平城迁到____”；简答题要求学生分析历史事件的原因、影响等，如 “简述北方民族大交融对中国文化发展的影响”。

2、测试实施：课堂预留5分钟，让小老师独立完成测试。测试结束后，对子之间交换试卷进行批改，大先生快速统计答题情况（最高分和最低分），最高分分享得分秘诀、最低分分享努力方向，小老师纠错，对子讲解。了解小老师对各知识点的掌握程度及存在的问题。

（二）高快演讲（3分钟）

1、主题选择：给出多个演讲主题供小老师选择，如 ：“我眼中的北魏孝文帝”、“民族大交融对现代社会的启示”、“从淝水之战看战略决策的重要性” 等，小老师可根据自己的兴趣和对知识的理解进行准备。

2、演讲展示：随机抽取 1 - 2 名小老师进行 2 - 3 分钟的演讲。演讲过程中，要求小老师语言表达清晰、逻辑连贯，观点明确且能结合所学历史知识进行阐述。其他小老师认真倾听，感受不同视角下对历史事件和人物的解读。

3、评价与总结：演讲结束后，组织小老师从演讲内容、语言表达、情感感染力等方面进行评价，小老师代表及时点评。评价过程不仅是对演讲小老师的反馈，也是引导全体小老师进一步深化对历史知识的理解，同时锻炼小老师的批判性思维和语言表达能力 。

作者：李英岐（三晋名校实达中学大先生）

宋文静副校长精彩点评:

李英岐老师的课堂卓越非凡，他秉持“从个体出发”的理念，通过“三标课堂”的清晰流程，充分尊重个体主体性，有效引导小老师深入学习历史知识。限时测评环节设计精巧，既检验了学习成果，又促进了个体自我提升。课堂上，李老师始终把握历史核心素养这一方向，培养小老师的时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，不仅让他们掌握历史知识，更提升了他们的历史思维能力和人文素养。同时，展现了李英岐老师的专业素养和教育智慧。祝福！

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