——题记

图1，泰山日出     图2，孔子像

————————————————————导语————————————————————

山东是中华五千年文明史的重要见证地，齐国和鲁国都曾在这里缔造过传奇，因此，山东被称为齐鲁大地。山东坐拥“山之厚重”的泰山和“水之灵动”的黄、渤海，还诞生过圣人孔子、亚圣孟子、古代经济学家管仲、古代军事家孙武……是自然风光与人文风光交相辉映的旅游胜地。

山东是教育大省，也是教育强省。山东教育人的领悟力、创造力、执行力是有口皆碑的。有识之士说：“中国教育看山东。”这话不假。今天，笔者就带领大家走进山东，来看一所新名校——德州睿聪实验学校高中部（以下简称“睿聪高中”）。

睿聪实验学校大门

睿聪高中坐落于齐鲁大地的德州市陵城区，在名校长刘仕秋的带领下，全体师生勇立潮头，锐意进取，开拓创新，全力以赴建构并实施“从个体出发的三和教育”（简称“三和教育”：与自己的生命和谐，与他人的生命和谐，与天地万物的生命和谐），第一届（2024年）毕业生就取得了令人瞩目的高考佳绩——

在2021年学校首次招生中，本科划线人数仅9人，2024年参加高考，本科上线人数达112人，提升率为1244%！ 

面对如此辉煌的成绩，你肯定会愤愤不平地说：一定是时间+汗水的“杰作”！一定是“只要学不死，就往死里学”的“非人性训练操作”！

不，你错了！

其实，在这个辉煌成绩的后面，是睿聪高中的逆袭之道：从个体出发的“三和教育”，它是整体建构的结晶，其中，既包括了快乐、快速和快捷，简单、简约和简洁，更包括了规则、规范和规格，品位、品质和品牌，尤其是“从个体出发新教育”和“整体建构•和谐教学”系列品牌！ 

睿聪学子高唱《自主歌》

五

大行其道的“从个体出发新教育”和“整体建构思想”

（一）从个体出发新教育9大核心理念

1. 价值理念：

从个体出发，让不同的人成为不同的人；

从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人；

从个体出发，让不同的人共建一个大同世界。

2. 自主理念：

最好的教育是自教自育，

最好的教学是自教自学，

最好的管理是自管自理，

最好的评价是自评自价。

3. 学习理念：

听过看过，不算学过；

思过讲过，才算学过；

做过用过，才算真学过。

4. 成长理念：

真正的继承是创新，真正的适应是引领，

真正的巩固是提高，真正的防御是进攻。

5. 文化理念：

文化是彰显在每个人脸上的精气神，

文化是镌刻于每个人心中的真善美。

6. 课程理念：

时时有课程，处处是课程，人人开课程。

7. 课堂理念：

人人都是小老师，个个都是好老师。

8. 管理理念：

事事落实，时时坚持，人人成功。

9. 质量理念：

高分是高快做人的副产品。

（二）整体建构思想

2024年6月，睿聪高中能在短短三年内实现逆袭，“整体建构思想”起着重要作用。在这个建构中，建构工具（显性工具、隐性工具、过程工具）是“领头雁”。

整体建构的四个关键词： 

目标导航，工具引领，

减负空前，成绩巨变。

2024年12月16日，拥有近500名校长、专家、博士、名师等的“三湖教育论坛”（未名湖教育论坛、丰湖教育论坛、翠湖教育论坛）第21期线上论坛如期举行，全国大单元教学倡导者与推动者、华师教育研究院院长房涛主持了论坛。在论坛上，孟国泰与刘士秋完整地论述了“整体建构思想”（大概念、大项目、大任务、大单元）。

孟国泰说：

1. 大单元（整体建构）的“大”，不是课本上的传统“单元”，更不是几个单元的叠加，而是学习内容与社会、生活、科技、时政、天地万物等相融合的“大”。这个“大”是运用，是重构，是整合，是完善，是创新，是发展。

2. 有了大概念，就会有大项目、大任务，而大项目、大任务是大概念的寓所（整体建构）。有寓所，就会有单元，于是，大单元教学呼之欲出，应运而生。教育教学改革必然会朝着大概念、大单元、大项目、大任务的方向阔步前行。

3. 谈论大单元（整体建构），就绕不开说一说“大概念”“大项目”“大任务”。我之所以倡导搞大单元、大概念、大项目、大任务，是要摒弃琐碎的知识教学，找到琐碎知识后面的原理、原则、结构、规律等“道”，然后在这个“道”的引领下，进行卓有成效的学习、创新与成长。开展大单元教学，要求跳出所学知识的窠臼，实现与现实生活、社会实践、科技创新的对接与联系，通过大概念、大项目、大任务等“三大”去整合课程内容，去除冗余，删繁就简，回归人本，融入生活，引领社会。

4. “整体建构•和谐教学”跳出了传统三轮备考的窠臼，一次就搞定，是对“大概念、大单元、大项目、大任务”的完美体现。

5. 你看到的是电子（小概念），别人看到的是电子、电压、电阻，于是有了欧姆定律（大概念）。你看到的是并联电路（小概念），别人看到的是并联、串联、开关、安全、美观……于是有了房屋装修（大概念）。相对于一辆汽车来说，轮胎、座椅、方向盘、发动机……都是“小概念”，只有将它们组合起来，才能生产出“大概念——汽车”。相对于大厦来说，砖瓦、石头、钢筋、水泥，都是小概念。只有将这些“小概念”组合起来，才能建造出“大概念——大厦”。

6. 天地万物时刻紧密相连！有了万物互联，奇迹就鱼贯而出了！因为有了三大工程的互联与改进：从“火车头带”到每一节车厢都有“动力系统”，从“有砟轨道”（碎石子、煤灰等）到“无砟轨道”（钢筋水泥），从“有缝对接”到“无缝对接”，于是，有了动车，有了高铁，以后还会有飞铁。动车、高铁、飞铁，就是“万物互联”的典型。星链、载人火箭、人机连接，也是。万物互联（大概念），是创造创新的引擎或活水源泉。大概念、大单元、大项目、大任务，是认知知识、建构知识、完善知识、创造知识的“催化剂”。 

7. 我之所以倡导“高快学习与成长”，就是要将学习、思考、创新、完善、成长的内容统整在一个大单元、一个大项目、一个大任务中进行，而不是见一个教一个，教一个学一个，学一个考一个，考一个忘一个。例如，义务教育英语课程中共有9种时态要学，以前是分散在9年中去学的，但通过大任务整合，完全可以放到一起学。这样做，不仅能及时满足生活英语所需，还符合认知规律。

8. 教育的目的，是为了快乐和幸福，但现在许多人既不快乐，也不幸福。原因是站得太低，挨得太近，看见的灌木以为是望天树，看见的蚂蚁以为是长颈鹿。站得高，才能看得远。月球上面看地球，地球还算是个球；银河上面看地球，地球根本不算球。连地球都不算球，人又能算什么呢？站得高，才会有“大概念、大观念”。看单个知识点、单篇文章……也一样。如果你从大单元、大项目、大任务的角度看，就会看得很清楚。所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。只有跳出庐山看庐山，才能做到：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

9. 琐碎的人生，源于琐碎的知识学习；琐碎的知识学习，源于琐碎的教学。现在的教育教学太碎片化，太零散化了！老师见一个教一个，学生见一个学一个，能不琐碎吗？更要命的是，由于师生不能建构知识体系，不能灵活运用琐碎知识，不能用琐碎知识创造创新，琐碎的知识，就如同一堆子弹，没有了杀伤力。子弹只有装进枪膛射击后才会有力量，琐碎知识也只有用来创造创新，才会有力量。琐碎、零散的知识，价值并不大，只有将它们组合、整合起来，才会有较大价值，甚至价值连城。如马克思主义，再如黑火药……“马克思主义”是大概念，主要来源于德国古典哲学、英国古典政治经济学和英法空想社会主义。“黑火药”是大概念，它由硝酸钾、木炭和硫黄机械混合而成。老子的“道德经”、孔孟的“仁政”、陶行知“生活教育”，都是“大概念”，因为创造了这些大概念，所以他们千古流芳！

孟国泰用“整体建构思想”建构的“从个体出发新教育体系”“人字形新五育（新五乐）体系”“936核心竞争力体系”

刘士秋说：

1. 一生二，二生三，三生万物，万物归一。

2. 现在科技的发展已经达到了万物互联！实施大单元教学（整体建构）必须完成知识体系、逻辑体系和能力体系三个体系的合一。

3. 世界上任何事物都可以看成一个系统，系统是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微观的原子，一粒种子、一只蜜蜂、一台机器、一个工厂、一个团体……都是系统，整个世界就是系统的集合，提到的大单元教学（整体建构）也是一个系统。

4. 系统论的核心思想是系统的整体观念。要求人们从整体目标出发，从研究整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互作用中综合考察对象，即从整体着眼，部分着手，统筹考虑，各方协调，达到整体功能的最优化。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，不仅在于认识系统的特点和规律，更重要的还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一个系统，使它的存在与发展合乎人的目的需要。

5. 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：⑴激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；⑵通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；⑶为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

 6. 真正意义上的课程改革是课程理念的创新与深化，用大课程观和教学论去指导教学。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。我们回顾所走过的道路，展望未来改革走向的时候，不得不承认，在培养什么人和如何培养人的重大问题上，还没有实现真正意义上的教育价值转型的整体性突破。

7. 系统论的基本思想方法，就是从整体出发，把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并用优化系统的观点看问题。

8. 以往教学实践一般总是把课程分解成若干部分和单元，尽可能抽象出最简单的课本元素，一个元素接一个元素地教，然后再以部分元素的组合和性质试图去说明复杂的学科知识。但是元素既不能准确地说明学科的重点知识，也无法全面系统地说明学科的整体知识，更不能反映学科之间的联系和相互作用。所以它只适应认识较为简单的单元知识和事物，而不胜任于对学科复杂和系统问题的研究，致使学习活动重复和割裂，人为地造成学习的“吃力”。

9. 华罗庚先生倡导的“读书先从薄到厚，再从厚到薄”中的后面的“薄”，所隐含的正是一些规律性的东西，它们将对学生今后学习和工作发生长期的作用，使学生终身受益。而要真正解决“举一反三”的问题，就必须使学生分析问题和解决问题的能力在横向上得到培养。同时，让学生由一种方法的获取，以工具为载体迁移到另类知识的学习和另一种方法的探究上，这样学生分析问题和解决问题的能力又在纵向上得到了发展。

刘士秋用“整体建构思想”建构的“思维能力语言图解”“小学、初中、高中数学知识树”“高考历史知识树”

睿聪学子高快阅读《高快学习方略》

在高快阅读了孟国泰编著的《高快学习方略》后，睿聪学子杨振宇、王馨悦、孙雨晴、杨吉兴用“整体建构思想”对这本书做了精彩诠释：

杨振宇在其文《在快乐中学习，在快乐中成长》中写道： 

孟国泰先生编写的《高快学习方略》全书，在我看来，是以“人字模型”为核心框架，系统阐述了“五乐”方略：体乐、情乐、智乐、创乐、和乐。这五乐之间相辅相成，构成了完整的学习体系，令人信服！而每一乐又独立成章，精彩纷呈，展现了人生的多样性和丰富性。仅凭这一点，我就对孟先生深感敬佩！

……

王馨玥在其文《五乐学习法带给我的强大动力》中写道： 

在第二次聆听孟先生的演讲时，我感到格外亲切。这次演讲的主题是《五乐学习法》，即体乐、情乐、智乐、创乐、和乐。这五个方面相互促进，共同构成了完整的学习体系。体乐包括体质良好、体重均衡、体能旺盛、体态优雅、体魄魁梧；情乐则指志向远大、兴趣浓厚、爱满天下、意志坚强、性格迷人、气质高雅；智乐强调观察敏锐、注意集中、记忆快准、思维广阔、思维灵动；创乐倡导个性鲜活、人格独立、勤于实践、创新不断、有所创造；和乐则追求和真、和善、和美、和气、和平。

……

孙雨晴在其文《深悟高快书中理，浅述四要素精髓——论“认知，成长，思考，学习”》中写道： 

思想决定态度，态度决定高度。生而为人，我们在不断的成长过程中逐渐开阔眼界，形成自主意识。人常说：“一千个人眼中，有一千个哈姆雷特。”我们的思想不同，所铸就的个人价值观也就不同，知人论世的方式，自我学习的方法也就不同。因此，我认为，“认知、成长、思考和学习”这四个要素是相互衍生，相互促进的。

……

《高快学习方略》说，学习时兴趣的激发、注意力的集中、创新能力的展现……是相辅相成、至关重要的，那么学习时，我们的思维同样各方面发展、横向考虑，由点即线、由线出面、由面成体，成就了我们。在学习中成长，在成长中思考、全面发展的我们，才是多彩的我们。

杨吉兴在其文《积，奋，立，而可为》中更是用古文体写道：

吾阅《诗经》无数，聆听了诸子百家的言论，今于孟师闻《高快学习方略》，自以为无拘无束，总结三言：积，奋，立。其意皆出于此，方吾阅尽几季所得乎。

“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。积善成德而神明自得，圣心备焉。”累万世喻万物，助万世开太平。立为正身之始，立为劲弩之失，锋矛之锥。人无立不行，无立无准，无梦，无路。立，为身之始，奋而长驱。秦始皇奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，为天下之始皇。奋于身力，有奋有力，积于奋，而振宇内，亡诸侯。故无积无立，无立无奋，意扬其志，无积，立，奋，所以不可为者，是以为无为无积也。

……

君子自当扶摇上，追星揽月逐日光。积立奋后亦可为，不为亦乎寡水汤。“三标”得境踏出宇宙，得而受益享终身。积，奋，立，兼备此之谓《高快学习方略》。此之谓孟师之传之经典，之诵之绝学，之立之其身，之积之德义，之奋之余烈，以传数代之物。谓“三标”为本，为孟氏之绝唱。

孟子教育研究院研究员、知名青年作家宋文静动情地说：

杨吉兴同学用“整体建构思想”和“古文体”巧妙地将“积”“奋”“立”三者融为一体，构筑了一幅个人成长与国家发展交相辉映的壮丽画卷。它如同一首悠扬的乐章，以“积”为序曲，铺垫了坚实的基础；以“奋”为主旋律，彰显了坚定的信念与意志；以“立”为高潮，定格了自强不息的人生形象。整体而言，这篇文章不仅展现了深刻的哲理思考，更以诗性的笔触，与孟国泰先生的《高快学习方略》交相辉映，如晨曦之光，照亮学海航程。它不仅播种智慧的种子，更唤醒心灵的力量，让学子们在高效与快乐的旋律中，扬帆远航，追寻梦想的彼岸。

六

“三和教育”品牌影响力 

（一）硕果累累

1997年9月，“教育管理创新”（“从个体出发新教育”和“三标课堂”的前身）落地云南省云天化中学，1999年，云南省的理科状元刘茜（就读清华大学）和第二名李化（就读北京大学）就产生在这里！

2006年，瑞安新纪元学校在引入“整体建构•和谐教学”后，中考取得了辉煌的成绩，勇夺多项第一，创下了历史新高。该校277名学生参加中考，成绩在616分（瑞中公费线）以上的，达到30人。省一级重点高中，上线率达10.83%, 语文平均分117.3分，数学平均分138.3分，英语平均分96.7分，科学平均分184.7分，社会平均分90.5分，总平均分537分。均居瑞安市第一名。普高上线率达100%。瑞安市前10名该校占5名，瑞安前5名该校占2名，均居瑞安市第一！

2007年，江苏省宜兴实验中学在引入“整体建构•和谐教学”后，有28人被宜兴中学“精一班”录取（全市共录取46人），囊括“精一班”招生前5名。

2008年，宜兴市高中教改实验班在引入“整体建构•和谐教学”后，有56名学生被省宜兴中学“精一”教改实验班录取（全市共录取90人）。28 名学生被宜兴第一中学“弘毅”教改实验班录取（全市共录取90人）。

2009年9月，云南省富民县散旦中学引入“从个体出发新教育”和“三标课堂”，连续7年创造了全县中考第一名的好成绩。

2009年，宜兴实验中学在引入“整体建构•和谐教学”后，再创辉煌。全校共有63名学生被省宜兴中学“精一”教改实验班录取（全市共录取100人）。29名学生被宜兴第一中学“弘毅”教改实验班录取（全市共录取100人）。

2012年，淄博万杰朝阳学校在引入“整体建构•和谐教学”后，高考成绩喜获丰收。在博山区报考的140名考生中，一本上线56人，军检线上线78人。680分以上人数，全省共647人，每个地市（17地市）平均不足40人，我校就有6人。我校一本上线率远超淄博市第一中学。

2014年8月，潍坊外国语学校引入“从个体出发新教育”和“三标课堂”，连续8年在潍坊市主城区名列前茅，并于2017年12月，被评为全国课堂改革十大样本之一。

2016年1月，河南省南阳19中引入“从个体出发新教育”和“三标课堂”，当年就创造了（以2015年比较）合格率、优秀率、高分率分别为300%、669%、1240%的奇迹。

2017年6月，在“从个体出发新教育”和“三标课堂”的引领下，河南鹿邑隐山中学和江苏响水实验中学分别产生了全县第一名。

2018年，微山岛一中经过三年的“课改”，七年级新生入学时成绩是全县倒数前三名，中考成绩提升为全县同类学校第一名。

2019年，河南确山县尚城亿达双语学校在引入“整体建构•和谐教学”后，中考成绩，平均分比第2名高出50分。

2019年，“中公教育”旗下的基础教育学校张家口东方中学推动“小组合作、当堂评测”课堂教育教学改革。学校招生时是同类学校三流四流生源，3年后的2022年中考，主城区参考人数8353人，该校参考人数378人。前30名，625分以上3人，前50名，623分以上7人，总分600分以上56人，总分550分以上231人，上线率高达61%，总分500分以上308人，上线率高达81%。提升为张家口市同类学校的第一名，文化课第一名也在这所学校。

2020年，河南省驻马店市正阳县育英学校引入“小组合作，当堂评测”。2023年中考成绩保持前三，而且500分以上的有137位同学且有全县的最高分前三名，六年级结业考试也进入县直前三名。学校实施之前状况：中考全县排名第七，八年级第九名，七年级第十二名，六年级结业考试在县直排名倒数第一（即九个县直学校排名第九），3——5年级全县统考中均县直倒数第一名。

2022年6月，山西省原平市育英学校在“从个体出发新教育”和“三标课堂”的引领下，小学部在全市质量检测中有6人进入全市前十名，初中部有2人进入全市前十名，实现历史性飞跃。

2022年8月，云南省一级一等高完中宣威六中引入“从个体出发新教育”和“三标课堂”，入学成绩高分倒数第一（八个平行班）的372班，用一学期逆袭成为高分人数正数第一名。

2022年，天津市南开敬业学校七年级新生入学时平均分比同类学校低15分之多。经过一个学期的强力推行“小组合作、当堂评测”教学模式，2022年5月、7月在西青区15所初中学校里获得了前三名的优异成绩，其中没有正式教过学的刚毕业的语文、地理、道法学科教师，夺得了西青区的第一名优异成绩。

2022年8月，云南省一级一等高完中宣威六中引入“从个体出发新教育”和“三标课堂”，入学成绩高分倒数第一（八个平行班）的372班，用一学期逆袭成为高分人数正数第一名。

2023年11月，云南省勐腊县一中高334班引入“从个体出发新教育”和“三标课堂”，三个月后参加金太阳全省联考，总分平均分比高一下学期期末联考时提高17分，学生联考名次在前100名的有10位，其中在前10的有2位。这是334班在目前参与过的联考考试中取得的最好成绩！

2024年，睿聪高中首届毕业生参加高考，本科上线人数达112人，提升率为1244%！ 

……

（二）新闻报道

中国教育报（2005年6月）整版报道“整体建构•和谐教学”。

中国教育报（2006年5月）整版报道“整体建构•和谐教学”实验学校瑞安新纪元实验学校实施的教育教学改革。

新华社客户端（2016年9月1日）：三标课堂，以“设置目标、达成目标、反馈目标”为基本流程，以“个体不会对子帮、对子不会小组帮、小组不会全班帮、全班不会老师帮”为基本的教学方式方法，从最后一名抓起，向第一名看齐，一个不落，一分不差，因材施教，培优扶弱，确保大面积、大幅度、高效率地提高教学质量。可谓大道至简，以简驭繁。其背后所蕴含的是“从个体出发的新教育理念”。三标课堂的创始人孟国泰先生说：“新教育是心教育。”走进三标课堂，你会感觉到，它是觉察内心、唤醒内心、回归本心的课堂；是一种复杂的事情简单做、简单的事情重复做、重复的事情创新做、创新的事情快乐做的课堂；是一种身在、心在、灵在的课堂。透过课堂上的掌声、笑声、欢呼声，你会体悟到师生生命大灵动、智慧大碰撞、人生大幸福的至高境界。

中国教育电视台（2017年至2018年）先后两次采访刘士秋校长。

《光明日报教育家杂志》（2018年5月）：（20余年来）孟国泰带着自己的“从个体出发的新教育”理念和“三标课堂”，走遍了祖国的大江南北，从发达地区到落后地区，从城市到山村，不挑地区与学校，不挑师资与生源，在不同的“教育土壤”（如潍坊外国语教育集团、济南胜利教育集团、南阳19中、河南远志教育集团、蒙自市新安中学、义乌外国语学校……）里播种，取得了丰硕成果……

中华第一刊《新华社半月谈杂志》（2018年12月29日）：三标课堂改变学习方式。三标课堂包括三个方面，即三个目标：设置目标、达成目标、反馈目标；三项标准：“说”和“做”最大化，学生成为主角；师生充满精气神，学习成为快乐；比学赶帮超，高效成为结果；三个标式：自主学习、合作学习、探究学习。推行三标课堂根本上是为了实现课堂教学由教到学的转变，学习方式由被动到主动的转变，进而实现教育教学质量大幅度提升……

《中国教育报》（2017年3月19日）：“个体不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班不会老师帮……”这个口号每天都会在东昌中学的各个班级响起。学校正在逐渐形成兵教兵、兵帮兵、兵促兵、兵督兵、兵强兵的良好学习氛围，最大程度地实现个体与群体的互动，进而达成个性化教育、个体化教学、个性化学习、个性化发展，变单一的师生之间的教学关系转化为师生之间、生生之间的教学关系……

《中国教师报》（2017年12月27日，“全国课堂改革十大样本”推荐词）：山东省潍坊外国语学校推行设置目标、达成目标、反馈目标的“三标课堂”，不仅改善了教学流程，改进了教学关系，而且重塑了课堂教学价值观。“三标课堂”给我们的最大启示是：真正的教学是多学少教，真正的教育是多育少教，真正的管理是多理少管……

《中国文化报》（2003年12月30日）：孟国泰先生以不断进行教育创新而著称，被誉为“教育创新英雄”。由他推出的一系列教育新概念、新思想、新理论，如导育、创育、情育、和育、创商、和商、万物教育、人字形教育模式，导学创三位一体教学模式等等，均产生了较大的社会反响……

中国德育第一报《德育报》（2018年5月21日）：孟国泰不仅是教育思想家，还是教育实践家，尤其是他的教育诗写得很有陶行知先生的味道，从这一点看，堪称“第二个陶行知”……

河南省一级期刊《河南教育》（2022年5月）：我们组织学习新的教育教学理念，系统学习当代新教育理念的三大体系：陶行知先生的“生活即教育理论”、朱永新教授的“新教育实验理念”、孟国泰先生的“从个体出发的新教育理念”。我们通过融合当代三大“新教育”体系，统一构建乡本大教研体系的思想观念……通过系统分析国内一些名校的教学模式和名家教育教学思想方法，如孟国泰先生的“三标课堂”教学法，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学法等，我们结合本乡实际，创设了“三步十环节”教学法，简称“三步教学法”……

 （三）好评如潮

全国人大常委会副委员长、中国科学院院长路甬祥（2008年）：看了学校的校训、校风等文化（从个体出发新文化），我看到了国家的基础教育很有前途也很有希望，我很受鼓舞！

国家教育部部长袁贵仁（2009年），因刘士秋校长高效的教育教学理念受到袁部长的高度重视。

国家督学、教育部基础教育司原副司长、中国民办教育协会副会长郑增仪先生数次考察从个体出发新教育学校并高度评价（2017年）：“从个体出发新教育”抓住了教育的根本：传道育人。“从个体出发新教育”在领跑全国课改方面有着很好的实践意义。

清华大学副校长，博士生导师谢维和（2008年）：“靠墙墙会倒，靠娘娘会老；只有靠自己，万事能办好。”这个歌诀很好地体现了先进的教育理念。从学校的文化、从办学理念和校训来看，可以看出学校在用心办学，很受感动！

中国教育报刊社副社长雷振海（2015）：“从个体出发新教育”不仅代表了中国教育的发展走向，也代表了人类教育的发展走向。

中国陶行知研究会常务副会长、秘书长吕德雄（2017年）：“从个体出发新教育”和“三标课堂”彻底颠覆了传统课堂，这才是最科学和最符合教育规律的课改思想和模式。

中国陶行知研究会中学教育专委会副理事长刘裕权（2017年）：如果你还活着，“从个体出发新教育”不会使你厌倦；如果已经你死了，“从个体出发新教育”会让你起死回生。 

中国教育部课程中心常务副主任曹志祥（2013）：我没有见过这样的课堂，确实很好！孩子们不但普通话好，而且课堂形式活泼，学生思维灵动，比上海、北京的很多孩子还活跃！

浙江工业大学党委书记、著名《红楼梦》研究专家梅新林（2019年）：“三标课堂”实现了“三大转变”：1、学生学习由被动转变到了主动；2、由班级授课转变到了对子教学；3、由分散学习转变到了打通学习。

浙江师范大学李伟健副校长（2019年）：从个体出发新教育理论精深，实践扎实，非常精彩，是少见的学术大餐！从个体出发新教育把德、智、体、美、劳完整地统一到了一套体系中，而整套体系又都是建立在教育理论和学习理论之上的，真正做到了“以生为本”！从个体出发新教育体系很有创意，是我们想做而没有做到的。孟国泰先生的“从个体出发新教育”主张抓住了教育本质即教育是培养人的活动，这是对“因材施教”这一古老教育思想的发展，其构建的三标课堂、个体课程、质量、管理、文化五大体系，是落实从个体出发新教育主张的有效策略和方法。

 ……

结束语

国家最高领导人指出：

让每一个生命都有出彩的机会。

让每一个孩子带着梦想飞得更高更远。

让每一个孩子充分享受到充满生机的教育。

让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。

让每一个孩子对自己有信心、对未来有希望。

新长征路上每一个中国人都是主角。

中国梦是每一个中国人的梦。

切实尊重每一个人的生命价值和尊严。

美丽中国的建设离不开每一个人的努力。

每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者。

这“十个每一个”为实施了28年的“从个体出发新教育”指明了更加清晰和明确的方向。只要我们继续坚持从个体出发新教育，就能将这“十个每一个”落实到位。

只要坚持从个体出发，就能“让每一个生命都有出彩的机会”。

只要坚持从个体出发，就能“让每一个孩子带着梦想飞得更高更远”。

只要坚持从个体出发，就能“让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育”。

只要坚持从个体出发，就能“让每一个孩子对自己有信心、对未来有希望”。

……

从个体出发新教育的价值理念正是： 

从个体出发，让不同的人成为不同的人，

从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人，

从个体出发，让不同的人共建一个大同世界。

一句话，从个体出发新教育，让每一个人都精彩！

目前，睿聪高中正全力以赴（竭尽全力，想尽办法，用尽资源）建设“从个体出发新教育•三和教育体系”，让每一个孩子做到与自己生命的和谐，与他人生命的和谐，与天地万物生命的和谐，和而不同，美美与共。

相信在刘士秋、孟国泰、朱思启三位先行者的通力合作下，“从个体出发新教育•三和教育”必将走出齐鲁大地，走向大江南北生根开花结果，为中华民族伟大复兴做出应有的贡献。

畅游孟府孟庙的朱思启、孟国泰、刘士秋

人物简介

刘仕秋，全国名校长，山东德州睿聪高中校长，三和教育品牌创建者之一。全国和谐教育教学研究会常务理事，“整体建构•和谐教学”理论创始人，荣获国家科技发明二等奖一项，国家科技专利六项，山东省星火计划奖一项，全国各地讲学130余场，培训教师5万余人次，国家级校长培训导师，指导过数所学校的中高考，取得耀眼的中高考成绩。

孟国泰：教育思想家及实践家，睿聪高中名誉校长，三和教育品牌创建者之一。孟子教育研究院院长，陕西师范大学西部课堂创新研究院研究员，浙江师范大学继教学院从个体出发新教育研究院原院长、兼职教授，全国课堂改革十大样本之“三标课堂”创始人，从个体出发新教育936高质量教育体系建构者、中共中央机关报《光明日报》教育家杂志封面人物。拥有10余项国家知识产权局保护的知识产权、主编出版教育图书1000余种，代表作有：《孟国泰教育思想言论选》《大众教育学》《从个体出发新教育》《三标课堂》。指导品牌学校建设近50所，被誉为“教育创新英雄”“当代新教育三大体系建构者之一”。

朱思启：著名特级教师，睿聪高中总顾问，三和教育品牌创建者之一，“小组合作、当堂评测”教学模式的创始人，孟子教育研究院高级研究员，清华大学紫荆时代教育集团副总督学，济宁市首届创新型校长、济宁市劳动模范、济宁市教育科研先进个人等。历任中学副校长、校长、教研室主任30年。在国家核心期刊、省级报刊发表论文30余篇。辅导学生获全国物理竞赛一等奖，培养了十多名教师获山东省教学能手、优质课等一等奖；获全国自制教具二等奖；《活页作业卡》于1997年获国家专利；获九项全国、省、市科研成果和社科成果一、二等奖。

通讯员：青力

责    编：华新