《月迹》教学反思：

----课改浪潮中的探索与省思

随着12月的到来，本学期的教学接近尾声。上次专家驻校指导，我教学的是略读课文《小岛》，专家在评课中指出，教师要针对课型，精心设置问题，然后要充分放手让学生自学。这次在教学《月迹》时我便尝试让学生带着问题独学，对子学，小组讨论交流，汇报展示，并且有所收获。

在课程改革持续推进的大背景下，对《月迹》一文的教学实践犹如一场充满挑战与机遇的逐光之旅，课后复盘，收获与遗憾交织，启发诸多思考。

一、紧扣课改理念，多元目标设定

秉持课改注重学生语文素养全面提升之念，此次教学目标突破单纯知识传授局限。在知识与技能维度，设定让学生掌握文中生字词、赏析细腻描写语句，像“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来”，借对“溜”“款款”品析，体悟拟人妙处，夯实语言功底；过程与方法上，组织小组合作探究月亮“足迹”变化，绘制轨迹图，锻炼信息提取、逻辑归纳能力；情感态度价值观层面，深挖文本童真童趣与对美好事物追寻意蕴，期望学生珍视生活诗意，多元目标契合课改培养综合能力诉求，然实施中，小组探究进度把控欠佳，部分小组纠结细节，致成果展示仓促，情感体悟浮于表面，今后要强化引导，合理规划时间。

二、革新教学方法，激发主体活力

受课改启发，摒弃传统“满堂灌”，引入情境教学与自主学习法。开篇以轻柔音乐、唯美月夜图营造氛围，“化身小主人公寻月”情境激发兴趣，学生迅速融入文本；自主学习时，布置“圈点批注最喜欢段落并分享理由”任务，课堂“活”起来，诸多独特视角涌现，有对奶奶语言质朴美的欣赏，有聚焦儿童争月情节中纯真剖析。但创新方法“副作用”凸显，课堂活跃度高却稍显无序，尤其分享环节，个别学生“跑题”，反映出预设有欠精准、规则不明，后续需细化引导规则，在开放与有序间找平衡。

三、拓展课程资源，丰富学习内涵

顺应课改跨学科、大语文观，教学中整合课外资源，补充古代文人咏月诗词拓展文化视野，借月意象勾连文学长河；引入天文科普视频，展现月相变化科学知识，融合文理，助学生立体认知“月”。不过，资源衔接生硬，诗词赏析浅尝辄止，未深植文本解读，学生难以内化，后续当优化整合方式，以文本为“锚点”，自然融入拓展，达深化理解、拓宽眼界之效。

四、重塑师生角色，助力合作共进

课改强调师生平等对话、合作学习。课堂上，我从“知识权威”变身“引导者”“协作者”，参与小组讨论、答疑解惑，学生主体性彰显，思维碰撞热烈。但部分学生依赖提示，独立思考“惰性”犹存，今后要设计分层问题，“扶放”结合，为不同层次学生铺思维进阶“阶梯”，稳步提升自主能力。

我相信，通过一次一次的摸索实践，我对于略读课的教学有所领悟，后续教学将汲取经验，精研课改精要，雕琢课堂细节，引领学生在语文天地畅意遨游。

（鄂托克旗桃力民小学 樊娟）

《mi sol la》教学反思

《mi sol la》是培养学生识读乐谱的起始课。从音准、节奏、创编、写作等等环节中，让学生对mi sol la三个音的音程有了充分的体验，重要的是掌握理解三个音的音位，这也是视谱的基础。在视谱中能很快地反映出音与音之间的音位关系对于演唱乐谱有很重要的意义。

本课中的教学特色主要表现在以下一个方面：

一、关注教学的顺序性

音乐学习要关注其知识体系的顺序性，尤其是在识读乐谱的教学中，没有章法、没有系统的学习致使六年下来，学生们对五线谱还是一片茫然，更谈不上视谱就唱了。所以在识读乐谱的教学中，一定要有顺序，从三度s m的演唱、音位开始，逐步的过渡到五声调式、七声调式。本课教学中m s l三个音是识读乐谱德基础，这三个音的有效掌握位识读乐谱奠定了坚实的基础。教学中从听、唱、写、创几个环节，由听觉到视觉、由体验到认知，由易到难、由简到繁、

符合学生的认知规律与音乐学习的规律性，学生们掌握的比较扎实有效。

二、重视读、写的同步训练

科达伊曾说过：不会音乐的读写就不能掌握音乐知识。读写训练对于识读乐谱有着重要的意义，孩子们掌握了音乐的读写就等于走进了美妙的音乐世界。本课教学中，不仅有听、唱等感知的环节，还关注到了学生们的对m s l的书写，给出一个音，根据音程地关系写出另外两个音，从听觉（音程）到视觉（音位）有效地掌握这三个音乐音准、音位等知识与能力。在创作旋律的环节由于学生们五线谱的书写还没有达到一定的能力，所以采用了写字母谱的方式，让孩子们先有旋律感，慢慢的再学习挪移到五线谱中。在读写得训练中，千万不能着急，要一步一步有顺序的进行，从节奏到旋律、从字母谱到五线谱，需有一定的时间与实践，在教学中需要教师对读谱教学进行合理的设计。

三、体现创造性

音乐之最有创造力的学科。创造力的培养可以渗透在教学中的各个环节中，本课中的音准、书写、旋律创编等环节都包含了创造力的培养。音乐的创作能力并不神秘，从即兴的音乐活动开始，m s l三个音能创编出无数的旋律，三音、五音、短旋律、乐句等，给了我们无限的空间，学生们只要有较好的音准，随口就能够唱出动听的旋律。在即兴的基础上教师给予有效的辅导，掌握一些简单的创作手法，如重复（完全重复、同头换尾、同尾换头）、鱼咬尾、模进、变奏等等，如此的教学过程学生们逐渐有了创作的能力，孩子们能够创编出一首首可爱小作品就不足为奇了。本课教学虽然设计的比较简单，但是却对音乐创造力教学起到了一定的启示。

本课的目标在于有效的发展学生的识读乐谱的能力，从mi sol la三个音开始为学生建构起如读乐谱得初步体系，小学六年真正能够实现课标要球的“能够视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力”。但是这样的教学不知是否能够得到教研员或专家的理解与认可。当然，学生的能力也不是一蹴而就的，授课班级的学生在一二年级就接受了很好的节奏、音准能力以及即兴创造能力的训练。

（鄂托克旗桃力民小学 金莎莎）

《父亲、树林和鸟》教学反思

《父亲、树林和鸟》是一篇精读课文, 课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情。

本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本课教学依据语文要素目标，通过勾画自己认为能说明父亲很喜欢鸟，了解树林和鸟的语句，引导学生多种形式朗读课文从而体会生动的语言，以读促思，以读促悟。在品味体会了生动的语言之后，再积累好词好句，促使学生养成自觉积累语言的习惯。

教学中既让学生自主学习，又组织了学生的合作学习，通过引导学生讨论，学会与文本对话，抓住重点词句，联系上下文，深入感受父亲的知鸟、爱鸟。

本节课我的设计环环相扣，易于学生理解，因此课堂效果也较好。

（鄂托克旗桃力民小学 白天）

六年级语文课改反思

一、教学目标达成反思

㈠素养培育成果：在知识与技能层面，字词积累、语法运用通过预习单、课堂听写及造句练习，大部分学生能扎实掌握常见易错字词，如“渲染”“拥戴”等书写，复杂句式改写也较以往熟练。但在阅读理解的深度、写作手法灵活运用上，仍有提升空间。部分学生对散文含蓄情感把握不准，写作中象征、托物言志手法稍显生硬，反映教学在高阶能力引导上需强化训练，比如增加群文阅读对比分析情感异同，强化专项写作指导坊。

㈡文化传承渗透：借古诗词、民俗单元传承文化有得有失。像“诗词雅韵”活动让学生绘制诗词思维导图、讲述诗人故事，激发对古典文化热爱，可部分学生对诗词深层文化意涵，如《诗经》“赋比兴”与先民生活关联理解浅表，今后要深挖文化根源，引入学术科普视频辅助理解。

二、教学方法效能反思

㈠情境教学成效：情境创设有亮点也存不足。《北京的春节》教学模拟老北京街巷买卖场景，学生沉浸体验年味，对民俗感知深刻；可部分复杂历史情境，如《十六年前的回忆》李大钊所处革命局势，道具、角色扮演难精准还原，学生理解受限，后续需结合史料图片、影视片段做更详实情境补充。

㈡合作探究质量：小组合作开展频繁，但存在“搭便车”现象，分工不明导致部分学生主导、部分旁观。在“探索科幻文学魅力”专题学习中，讨论科幻设定科学性与文学性时，优秀小组能碰撞多元创意，弱组则流于形式，应细化分工规则，制定个体任务清单与评价量表，保障全员参与。

三、课程资源运用反思

㈠ 教材整合优化：对教材重组整合有进步，单元主题串联写作、阅读与口语交际，如“自然奇观”单元结合课文仿写导游词、做景点介绍视频，提升综合能力。但跨册、跨年级知识点勾连不足，像修辞复习未系统梳理小学六年同类知识，致学生知识碎片化，要绘制知识地图强化体系建构。

㈡拓展资源适配：拓展阅读、多媒体资源丰富但筛选待精。线上阅读推荐书籍部分难度过高，脱离六年级“最近发展区”，如《百年孤独》让学生望而却步；视频资料时长把控不佳，影响课堂节奏，今后要精准匹配资源，预审核时长与难度。

四、评价体系合理性反思

㈠过程评价操作：过程性评价记录详细，但反馈有时滞后，小组合作评价多在课后总结，难实时纠错改进，需设计课堂即时评价牌、线上互评小程序，保障评价及时指导学习。

㈡综合评价权重：口语表达、实践活动占分提升后，学生参与积极性高涨，但书面考试与实践评价衔接生硬，如写作评分未充分考量日常练笔、活动素材积累运用，应构建关联式评价细则，依综合素养表现分层教学、精准帮扶。

（鄂托克旗桃力民小学 张婷婷）