一、为什么要倡导大单元教学？

核心三点：

落实学科核心素养；实现课程内容结构化；培养高阶思维、形成创新意识。

先整体导读，建立认知图式、再课时探究学习，更提倡可围绕某个大概念，课与课之间、模块与模块之间、整合打通探究，后进行单元整理与运用。

现在要变成总分总结构。当前大单元教学实施核心理念为:先带领学生“综观森林″(整体感知)，再引导学生“局部审美″(问题探究)，后引导学生学会“植树造新林"(迁移应用)

二、为什么要倡导大单元备课？

核心三点：构建三图:清晰的教学方向 —— 就像GPS导航系统； 系统的教学框架 —— 就像建筑的设计图； 科学的教学路径 —— 就像登山的路线图。

具体讲：

便于教师对单元教材内容进行整体把握，吃透教材模块之间的关系；

便于教师从整体上确定单元学习目标及达成指标。

便于教师确定单元大概念，围绕大概念的学习、理解、运用去进行结构化学习；

便于教师明晰学生学了这一单元后能做什么事？（单元大任务）

便于教师系统设计课型、课时；

便于教师教学评一致性系统设计单元作业。

大单元教学中的“大″不能单纯理解为内容整合的大。

正如大咖崔允漷所述:  可以从四个方面把握“大”的含义:

一是有高阶位的素养目标；

二是采用同一目标、多课时实施的方式；

三是体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程；

四是有明确的组织者作为单元“骨架”，常用的单元组织者有大观念、大问题和大任务三类。大单元意味着从学科逻辑，活动逻辑走向了学习逻辑。对大单元认知将更加深化:单元是学习单位，是一个完整的学习故事，是一种微课程。大概念背景下的大单元与过去的内容整合单元区别更加明晰，单元教学与课时教学关系逐步理顺。

作者简介

王红顺，中学高级教师，河南省首届十大教育新闻人物，中国教师报特聘课改专家，出任多个区域、民办学校发展顾问，现任河南省民办教育研究院副院长，郑州晨钟教育科学研究所所长。学术研究领域：学校管理、课堂改革、学校文化。著有《学校管理的N个创意》、《学校管理创意策划60例》、合著有《给民办学校的N个建议》，先后受邀在北京、广东、江苏、海南等十八个省市讲学上百场。

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