随着时间的推移，人们观念的变化，教育理念的改变，教师不在是高高在上的主导者，师道尊严的老师变成了小老师的服务者。

教改的春风铺满了三晋大地，我校引进孟国泰先生的“三标课堂”后，走在了教改的前列。

“三标课堂”提出自主学习。刚刚接手初一学生，从小学到初中跨度大，难度大，尤其是文言文，孩子们一下子难以接受，但我仅仅是示范朗读一两次，朗读课文这成了他们自己的事。

刚开始孩子们发不出声音，读不出来。课文不会断句，错别字音不断。三标课堂提出自主学习，自己的事自己做，通过孩子们自主多次反复朗读文言文，他们能大声朗读课文了，简单句也能准确地断句了，朗读时的错别字也愈来愈少了！孩子们学会了正确流利地朗读课文，也为背诵默写打好了基础。

对子之间的学习增强了孩子们的自信。通过和家长们接触了解到，我们的孩子大多数不自信，看人不敢抬头，眼睛不敢正视对方，课堂上不敢大声回答老师的问题……不敢请教老师问题，学习中的疑惑永远是疑惑，但家长们给予自己孩子的，更多是否定式教育。在这种环境中长大的孩子，内心满满的负能量，学习中有困难，再自然不过了。

对子之间的平等交流无障碍。他们从早到晚整天在一起及时沟通、及时解决学习的疑惑。而且，对子之间，假如乙方不懂，可以反复请教甲方，甲方反复强调，乙方就印象深刻。甲方给了乙方帮助支持，乙方就相信自己：“我能行”。自己得到别人的认可，自己很自信，内心全是正能量，不仅学习能学好，还有力量应对更难的问题，大踏步地走好今后的路。

小组合作学习增强了班集体凝聚力。“三标课堂”提出：个体自主学习，若自己不会，就对子帮；对子不会，就小组帮；小组不会，就全班帮。小老师在帮对子时，很好地做到了“教学相长”：在帮别人的过程中，发现自己的不足或疑惑，自己就会更进一步学习。

小老师们之间的交流更是无障碍，他们会用自己的方式教给对子。这样，他们对知识点会掌握得更扎实。个体、对子进步了，小组也进步了，同学们的团体意识、团队精神、团队凝聚力就更强了：他们都想为班集体增荣耀，不想因为自己给班集体抹黑，拖班集体的后腿。

宋文静副校长点评

大先生张向英分享了“三标课堂”的显著成效，小老师们自主学习能力提升，尤其在文言文朗读上进步显著，从不敢读到流利朗读，为背诵默写打下坚实基础。对子教学和小组合作不仅增强了小老师们的自信心，还促进了他们间的互助与成长，减少了负能量。同时，班级凝聚力显著增强，小老师们积极为班级争光，不愿拖后腿。三标课堂的应用使小老师学会了自学，大先生减了负，实现了教学相长，益处多多，收获满满。祝福张老师！

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