梁美平：

三标课堂，照亮方向

自“三标课堂”走进我校之后，在积极参与“三标课堂”的学习过程中，我深刻地体会到了这种教学模式的独特魅力。“三标课堂”以明确的学习目标、高效的教学标准和科学的评价标准，为我们的学习提供了有力的保障。它让我们在学习中有了清晰的方向，知道自己要达到什么样的目标。

通过“设置目标、达成目标、反馈目标”的基本流程（去哪里？怎么去？到了没？）以及“个体不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班不会老师帮”的教学流程，课堂氛围变得异常活跃。学生们不再是被动地接受知识，而是主动参与到学习中来，形成了“生教生，生考生，生帮生，生评生”的良好氛围。这种变化不仅极大地调动了学生的积极性，还提高了他们的学习效果和成绩。

“高快演讲”真的很受益，以高快演讲的形式进行本节课的课堂小结，现在很多孩子们都能够大胆，高声的，把这节课以高快演讲的形式总结，或者下节课一上课以高快演讲的形式对上节课进行复习巩固。

另外，就是“五点四题的”运用，让学生受益。有一节课，我记得讲“钢铁长城的时候”，2020年16题山西中考题山，有“古代长城”和“现代长城”的一个长城“内涵”对比，当时用到孟国泰先生的“五点四题”中的“类题演练”，除了“古代长城”和“现代长城”，我们可以增加“近代长城”。有一个孩子出了一道题，他想都没想，立马来了一句“20世纪三四十年代的长城内涵”。我就觉得他太牛了！

我们孩子的潜力和创造力真的是无限的，你根本想像不到他们多牛。所以我们一定要相信我们的孩子，他们远比我们想像的厉害！

孟国泰先生的“三标课堂”理念以其独特的教育魅力和实践效果赢得了广泛的认可和赞誉。它不仅为学生们提供了一个“展示自我，发展潜能”的舞台，也为教师们提供了一个“探索教育创新，实现专业成长”的平台。

相信在未来的教育实践中，“三标课堂”将继续发挥其积极作用，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。

“三标课堂”，是我们学习路上的一盏明灯，照亮了我们前行的方向。

史艳春：

更上层楼，为学生提供更优质的教育

“三标课堂”，即明确目标、达成目标、反馈目标。这一理念旨在强调教学的针对性、有效性和学生的主体地位，强调“教育要以学生为中心，关注学生的个体差异和全面发展”。

明确的教学目标如同灯塔，为我的教学指明了方向。我不再是盲目地教授知识，而是依据目标有的放矢地设计教学内容和活动，使每一节课都具有清晰的重点和明确的指向。

在教学目标的明确上，我们依据课程标准和学生的实际情况，精心设计每一堂课的教学目标。以语文阅读教学为例，不再是笼统地要求学生理解课文，而是细化为具体的目标，如掌握某些关键的字词、理解特定的修辞手法、体会作者的情感等。《大众教育学》中提到，“清晰的目标是教学成功的关键”，这让我们更加坚信明确教学目标的重要性。

在课堂教学中，我们积极落实课程标准。注重培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。例如，在古诗词教学中，不仅引导学生理解诗词的字面意思，还通过创设情境、分析意象等方式，培养学生的审美能力和文化素养。这与《大众教育学》中倡导的“全面发展的教育”理念相契合，让学生在语文学习中获得多方面的提升。

为了达成学习目标，我们采用了多样化的教学方法和评价方式。个体自教，对子互教、小组群教是我们常用的方式之一，让学生在自主、合作中相互交流、共同进步。同时，利用课堂提问、作业批改、阶段性测试等多种评价手段，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。正如《大众教育学》中所强调的，“教学应根据学生的反馈不断改进方式方法”。

在实践过程中，我们也遇到了一些挑战。比如，部分学生基础薄弱，难以跟上教学进度；还有些学生在小组合作中参与度不高。针对这些问题，我们一方面加强了个别辅导，另一方面优化了小组分工，提高学生的参与积极性。

通过一段时间的努力，我们取得了一定的成效。学生在语文学习上的积极性有了明显提高，语文成绩也有了一定的提升。更重要的是，学生的语文综合能力得到了锻炼，能够更加自信地表达自己，欣赏文学作品。

总之，在《大众教育学》的指引下，我们的语文“三标课堂”实践取得了初步的成果。但我们也深知，教育是一个不断探索和改进的过程，我们将继续努力，不断完善“三标课堂”的教学体系，更上层楼，为学生的语文学习提供更优质的教育。

作者：梁美平、史艳春（实达中学大先生）

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