当我翻开《孟国泰教育思想中的创新元素》一文时，犹如开启了一扇通往教育智慧宝藏的大门。每一段文字都似一颗璀璨的星辰，在教育的浩瀚苍穹中熠熠生辉；每一个观点都如激昂的音符，共同奏响个体成长的壮丽交响乐。

孟国泰先生以其深邃的教育思想和独特的创新理念，为我们描绘了一幅波澜壮阔的教育画卷。从“目之所及，耳之所闻，鼻之所嗅，舌之所尝，身之所感，皆为阅读”这一广义的阅读定义开始，我们便被带入了一个全新的认知境界。在这个境界里，阅读不再仅仅是书本上的文字解读，而是对整个世界的全方位感知与感悟。眼睛看到的绚丽风景、耳朵听到的美妙声音、鼻子嗅到的芬芳气息、舌头品尝的丰富滋味、身体感受到的细腻触感，无一不是知识的源泉，无一不是心灵成长的养分。这种对阅读的拓展，让我们深刻认识到生活本身就是一本厚重的大书，等待我们用心去悦读、去领悟。

“课堂是落实课程的天堂”，这句话如同一道明亮的光，照亮了教育的核心地带。课堂不再是传统意义上的单一空间，它可以是个体独自探索的宁静角落，可以是对子之间思维碰撞的活跃场所，可以是小组合作共创的热闹天地，甚至可以延伸至班级、年级、学校、家庭、社区乃至宇宙的广阔维度。而课堂的内容也不再局限于单一的学科知识，体育课堂赋予我们强健的体魄，智育课堂启迪我们的智慧，情育课堂丰富我们的情感世界，创育课堂激发我们的创新活力，和育课堂引领我们追求和谐之美。在这样的课堂天堂里，每一个生命都能找到属于自己的位置，都能尽情绽放独特的光彩。

“自育”理念的提出，更如同一颗重磅炸弹，在教育领域里势必会引发深刻的变革。“因为自爱，所以自育；因为自育，所以教育。”这句话深刻地揭示了教育的本质在于个体的自我觉醒和主动成长。真正的教育不是外部的强行灌输，而是个体内心对知识的渴望、对成长的追求所驱动的自我培育过程。当一个人学会自爱，便会珍惜自己的生命价值，从而积极主动地去探索世界、获取知识、提升自我。在这个过程中，教育自然而然地发生了。自育让我们明白，每个人都是自己教育的主人，只有通过自我努力和不断探索，才能实现真正的成长和进步。

“双减”背景下提升教学效率的策略，为当前的教育改革指明了方向。将“有砟知识轨道”变为“无砟知识轨道”，意味着打破传统知识传授的束缚，追求更加流畅、高效的学习体验。实现“无缝知识对接”，则强调知识之间的连贯性和整体性，让学生在学习过程中能够建立起系统的知识体系。而把“火车头带的课堂”变为“动车组课堂”，更是生动地体现了从教师主导到学生主动的转变。在动车组课堂中，每一个学生都成为了学习的动力源，共同推动着学习的进程，实现了真正的自主学习和合作学习。

生命教育，作为孟国泰先生教育思想的重要组成部分，为我们揭示了教育与生命的深刻关联。“生命是没有意义的，除非有教育；教育是没有意义的，除非有生命。”生命因教育而变得丰富多彩，教育因生命而充满活力和价值。从认识生命的奥秘开始，到发现生命的独特之处，再到解放生命的潜能、尊重生命的尊严、相信生命的力量、依靠生命的智慧、珍惜生命的宝贵、赞美生命的美好、创新生命的形式、发展生命的品质、超越生命的局限，这一完整的生命教育过程，让我们深刻体会到教育对生命的塑造和升华作用。

在对个体差异和因材施教的思考中，孟国泰先生提出了“因材自教，因人自育”的理念。面对数十亿个独一无二的个体，传统教育的“因材施教”显得力不从心。而“因材自教，因人自育”则赋予了学生更大的自主权和责任感。每个学生都是独特的存在，他们有着不同的兴趣爱好、学习风格和发展潜力。教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是激活、唤醒学生内心学习热情的引导者，是激励、赏识和夸奖学生进步的鼓舞者，是疏导、引导学生正确方向的指导者。教师的任务是教会学生学会“自育”，让他们在自我探索和成长的道路上不断前行，让每一个生命都能绽放出属于自己的精彩。

“教育有时需要快，有时需要等待”。那些被视为“中差生（潜能生）”的学生，就如同在冬天绽放的花朵，他们需要更多的关爱、耐心和等待。在雪花的映衬下，这些冬天的花朵常常是最鲜艳芳香的。教育者应当关注每一个孩子，不放弃任何一个可能，用爱心和耐心去呵护他们的成长。对“中差生（潜能生）”的关注和成就，不仅仅是教育的责任，更是一种深沉的家国情怀。因为每一个孩子都是国家的未来，每一个生命都有着无限的可能。

（待续）

作者：文晓龙（贵州沿河实验中学课改办主任，优秀语文教师）

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