（一）高阶思维的学习方式

佐藤学认为学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响同声相应、同气相求的交响曲。

高阶思维产品的学习方式有：杜威的做中学，现代的创中学（创客学习模式），悟中学（体悟、感悟），说中学（思维碰撞的对话中学习）。

让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养；在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话互动成为学生核心素养生成过程；将知识创造过程变成教学和学习的过程。

方法在教中学、做中学基础上践行发现、探究、解决真实问题的创中学，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体简称“学生共同体”。

（二）记中学与做中学悟中学效应比较

记中学与事实性知识在教学上的效应是，短期高效，中期低效，长期无效，长远有害。学习只要进人记中学的轨道，负担重、效率低的命运就已经不可避免了。一方面，记中学必然陷人入高强度的重复训练以及记了忘，忘了记的拉锯战，教学负担沉重。另一方面，记中学把方法性和价值性知识都蜕变成事实性知识，记忆的总量大幅增加，遗忘的进程同时在发生，负担进一步加重，效率进一步降低：更重要的是，记中学导致知识结构单一，只有事实性知识，学生花费大量的时间和精力学到一堆无用的死知识，无法真正形成方法和价值观念，导致学习没有方法保证，没有精神支柱，不会学习，也不知为何学习，知识始终不能成为学生内心强大的精神力量，这就更加是雪上加霜。

做中学与悟中学的教学效应是短期低效、中期有效、长期高效。

做中学与方法性知识，以及悟中学与价值性知识，在教学上的效应是短期低效，中期有效，长期高效，长远终身受益。在刚开始运用做中学和悟中学的教学模型时，教师和学生都有一个适应过程，需要一定时间的摸素和磨合，需要付出不少额外的成本，所以学习进展缓慢，与记中学相比显得效率低下。但一旦顺利度过磨合期，适应了做中学和悟中学的教学模型，这种高阶学习、深度学习的效应就会逐步释放出来，进入有效学习和高效学习的快车道。经过一个学期到一年探索，做中学和悟中学的教学模型完全可以比较好地适应和稳定下来，进人一种以学生自主学习为主、教师点拨辅导跟进的教学互动格局，高效学习的情形才会真正出现。

（三）我对学后做•做中学•做即学理解

学后做是一种较传统学习方式，它适合快速传承已学旧知识，重在育分、育能。

做中学甚至创中学是这次新课标倡导的新的学习方式，它适合理解大概念，适合发现新知识，创造生成新知识，重在培养学生素养。做中学最大优势是解决了为什么学的问题。

做即学，我觉得让陶行知倡导的教学做合一真正落地。三维目标时代旨在实现"教学合一"，素养时代旨在实现“教学做合一”。“教学做合一”有三层含义：做是教学的中心、在做中学、在劳力上劳心。其中，“劳力上劳心”就是把自己在做劳力过程中积攒的经验理论化，即从事一番脑力劳动。

总之，当今倡导做中学是知识创新时代需要，是落实核心素养需要。

（四）学后做与做中学运用场景

对一些基础知识、基本技能这些低阶思维的内容，学后做对巩固、强化知识技能有效，也须继承、使用。

对一些陌生新环境下利用大概念远迁移才能解决问题，这些需要深度学习、高阶思维破解的"真″问题，就需要做中学、创中学去完成。

一般说来，综合实践活动、项目学习、STEAM学习、跨学科主题学习主要选择做中学这种解决新问题、综合问题的学习方式。但前期或学习过程中仍然需要学后做去铺垫。

核心素养背景下的大单元教学，强调大概念支撑的结构化学习，强调做事，强调有成果、产品、作品输出。这就需要做中学、创中学去匹配。它一改以往先低阶思维再高阶思维的学习，而是直奔高阶思维，在高阶思维训练(分析、创造)中也完成了低阶思维学习内容(双基)。

作者简介

王红顺，中学高级教师，河南省首届十大教育新闻人物，中国教师报特聘课改专家，出任多个区域、民办学校发展顾问，现任河南省民办教育研究院副院长，郑州晨钟教育科学研究所所长。学术研究领域：学校管理、课堂改革、学校文化。著有《学校管理的N个创意》、《学校管理创意策划60例》、合著有《给民办学校的N个建议》，先后受邀在北京、广东、江苏、海南等十八个省市讲学上百场。

责编：唐盛