“双减”背景下提升教育教学效率与质量的策略——丰湖教育线上论坛（13）纪实

“双减”背景下提升教育教学效率与质量的策略——丰湖教育线上论坛（13）纪实精华热点

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2024年8月16日早上9点，丰湖教育线上论坛第12期如期举行，知名校长郭丽主持了论坛。她说：各位坛友、同仁，早上好！“丰湖教育线上论坛”第13期，现在开始。本期论坛的主题是：“双减”背景下提升教育教学效率与质量的策略。我们先阅读一篇文章《“双减”背景下提升教育教学效率与质量的策略及中国教育体系与杰出人才培养的关系》和一个视频《高考一模难，三大动向准》，然后请大家展开思考和讨论。请将您想说的话或评论置于“发言区”。

第一天论坛纪实

孟国泰（教育名家）：在“双减”背景下，必须坚持核心素养（正确价值观、必备品格、关键能力）为导向，我主张“多减”：减掉预习课——人生没有预演，只有现场直播。减掉课后作业——真课堂，当堂完成，不留尾巴，绝不拖到课后。减掉教辅助学——教辅如同拐杖，人生病走不动了，肯定需要拐杖，但康复了，再拄拐杖，就会被贻笑大方。减掉题海战术——课堂，不是刷题的课堂，更不是玩套路的课堂，而是无情景不解题（解决问题，下同），无思维不解题，无价值不解题，无任务不解题的课堂。

李映红（九江知名校长）：（为孟国泰点了三个赞）

郭丽（原平知名校长）：（为孟国泰双手竖起大拇指点赞）感谢孟教授第一个发言（为孟国泰竖起三个大拇指）

王虎（特级教师）：（为孟国泰点了三个赞）

孟国泰：“双减”背景下，如何提高教学质量？我建议，把“有砟知识轨道”变为“无砟知识轨道”；把“有缝知识对接”变为“无缝知识对接”；把“火车头带的课堂”变为“动车课堂”。

李映红：一、关注家庭教育，形成教育合力。家长是孩子成长过程中的重要陪伴者，教师要与家长保持密切联系，共同关注孩子的语文学习情况。通过定期召开家长会、发送学习资料等方式，让家长了解孩子的学习进度和存在的问题，共同为孩子的成长提供支持。二、优化课程设置，加强语文与其他学科的融合。在课程设置上，要注重语文与其他学科的融合，如将语文与历史、地理等学科相结合，让学生在不同学科的学习中加深对语文知识的理解和应用。

郭丽（原平知名校长）：（为李映红竖起三个大拇指）

李映红：（@郭丽谢谢你并为郭丽送上三个福）

朱思启（知名校长）：（为孟国泰、李映红分别竖起三个大拇指）

孟国泰:（发《动车课堂走进宣威六中1》《动车课堂走进宣威六中2》，发《提高课堂教学网质量的三个要点》）视频，与大家共享。这个视频里讲的，其实就是“三标课堂”（全国课堂改革十大样本之一）

朱思启：看看我们现在基础教育的课堂有多少教师在下课之前让学生真正掌握了（会了），实现课标（达标）的要求？有多少教师做到了课标要求的“自主、合作、探究”了，课堂上有多少教师能引导学生做到了“自学、对学、组学、群学、导学、点拨”等这些学习的字眼？有多少在课堂上体现了“自学、思考、理解、交流、记忆、展示、应用、拓展、多变、分析、归类、总结等”学生是课堂学生主人？课堂上不是教师教会的，是在教师的引领、师生的互助下通过自己的理解感悟学会的。课堂是学生学习的地方，学生是学习的主人，学校办学条件、教师、家庭等都是外因。

孟国泰: 讲，并不一定懂；懂，并不一定会；会，并不一定通。从讲到懂，需要自主地学；从懂到会，需要自主地习；从会到通，需要自主地悟！

付羙强（勐腊名师）：（竖起两个大拇指）

孟国泰: 为什么？因为听过看过，不算学过；思过讲过，才算学过；做过用过，才算真学过。

郭丽：（为朱思启、孟国泰分别点了三个赞）

朱思启：很多教师在课堂上一节课讲下来，学生会了多少知道吗？了解本节课的学情吗？新课标对教师提出了“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”，对学生提出了“为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度”，我认为还应该加上对教师要求“教的怎么样”，对学生要求“学的怎么样”才行，怎么落实就要采取“当堂评测”的手段（与当堂测评有区别的意义），体现学的过程评价和一节课的形成性评价监测，不仅评价了学生也评价了教师本节课落实的怎么样，只管教不管学不是合格教师，不关注“学的怎么样”是没有完成教学任务教师的体现。不是教师课上讲完了教材就完成了教学任务了。

孟国泰: (发《动车课堂（三标课堂）走进宣威六中3》）一文，与大家共享。

君（坛友）: 1. 课程方案的制定与提升。一是各学校需依据相关文件制定课程实施方案，实现育人及办学目标。二是学校应重视1+X学科课程方案建设，形成体系化的基础+拓展+提升实施方案。三是加强校本课程建设，明确内容、意义及目标，做好开发、审核与报备。鼓励教师创新，开发特色课程。2. 注重课堂教学改革，优化教学方法，提高课堂教学质量；加强对学生学习情况的跟踪和评估，及时发现问题并采取有效措施进行改进，真正做到教学评一体化，让教学形成闭环。

郭丽：（为君竖起三个大拇指）做到教学评一体化，提高课堂质量，需要从多个方面入手，确保教学、学习和评价三个环节的有机融合。以下是一些具体的策略和建议：一、明确教学目标和学习目标。教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，设定清晰、具体的教学目标。这些目标应涵盖知识掌握、能力发展、情感态度等方面，确保教学有明确的方向。学习目标：学生应明确自己的学习目标，这些目标应与教师的教学目标相一致，以便在学习过程中保持方向性。二、设计有效的教学活动。教学方法：教师应根据教学目标设计多样化的教学活动，如小组合作、探究学习、案例分析等，以促进学生主动学习，提高教学的针对性和有效性。教学资源：充分利用多媒体、实验器材等教学资源，使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握知识。三、实施及时的评价反馈。评价方式：采用多种评价方式，如课堂观察、问答、测验、作业、项目评价等，全面反映学生的学习情况。反馈机制：建立及时的反馈机制，让学生在学习过程中及时了解自己的学习进度和存在的问题，以便及时调整学习策略。同时，教师也应根据学生的反馈调整教学策略，提高教学质量。四、建立评价与教学相结合的机制。嵌入评价：将评价嵌入教学过程中，确保评价与教学同步进行。这样不仅可以及时了解学生的学习效果，还可以为教师的教学调整提供依据。综合评价：注重过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分反映学生的学习成效。五、促进学生自我评价与反思。自我评价能力：鼓励学生参与评价过程，发展自我评价能力。通过反思学习过程和结果，学生可以更清楚地认识自己的优点和不足，从而激发学习的内在动力。反思日志：引导学生撰写学习反思日志，记录自己的学习过程和心得体会，促进自我反思和成长。六、营造良好的教学氛围。积极互动：建立积极、互动的课堂文化，使学生感到被尊重和理解，愿意参与评价过程和教学活动。师生关系：加强师生之间的沟通交流，建立良好的师生关系。教师应关心学生、尊重学生，积极帮助学生解决学习中的困难和问题。七、持续的专业发展与培训。教师培训：教师应不断学习新的教学理念和评价方法，提高专业能力，以更好地实现教学评一体化。教研活动：积极参加教研活动，与同事分享教学经验和方法，共同提高教学水平。综上所述，做到教学评一体化、提高课堂质量需要教师从多个方面入手，注重教学目标与学习目标的明确性、教学活动的有效性、评价反馈的及时性、评价与教学相结合的机制、学生自我评价与反思能力的培养、教学氛围的营造以及教师的专业发展与培训。通过这些措施的实施，可以实现教学评的有机结合，提高教学质量和学习成效。

王红顺（教育名家）：这是我从操作层面一些做法。（发《实用贴：夯实教学评、提高教与学效率的九个黄金点子》）一文，与大家共享。

孟国泰: （竖起有创意的、独特的大拇指点赞）

郭丽：（双手竖起大拇指点赞）

王红顺：这是我从管理层面的微思考。（发《新学期，教学管理“减负体质”的6条微创意》）一文，与大家共享。

朱思启：（为孟国泰、王红顺点了三个赞）

郭丽：（为王红顺竖起三个大拇指）

春风桃李（坛友）：（为王红顺点了两个赞）

郭丽：非常感谢各位坛友，同仁的积极发言、分享，讨论，为大家点了5个赞。请各位继续围绕主题，将自己想说的话和评论置于“发言区”。

蔡剑桥（知名校长）：（为孟国泰、王红顺竖起三个大拇指，并送上三朵玫瑰）

天涯行者（坛友）：（为孟国泰点了三个赞，送上三朵玫瑰）

王虎（特级教师）：（为孟国泰、王红顺点了三个赞，送上三朵玫瑰）

王红顺：减负提质的三原色：常规.教研.素养。过去教学质量主要靠教师苦教、学生苦学、师生苦拼、培训班苦补、家长苦查（陪）获得的！（五苦精神）双减对学校、教师的新要求是：在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不能大量布置作业，不能频繁考试，借助课程科学设置、课堂改革、在规定时间内高质量完成教学任务。（五不准要质量）赛道变了，评价规则变了，质量获得方式也需改变，即以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。如何提质？规范教学管理、创新校本教研、提升教师专业素养。即减负提质的三原色：常规.教研.素养。

春风桃李：＂双减”背景下提高教学质量，我认为，最根本的要在培养学生自主学习力上下功夫，要引导学生自觉主动地＂学＂起来，＂深＂进去，＂讲＂出来，＂帮＂起来。

郭丽：“双减”背景下提升教育教学质量与效率需要从多个方面入手，包括加强备课、创新教学方法和手段、强化作业管理、注重培养学生的核心素养和能力_以及加强教师的专业素养和培训等方面。这些策略的实施需要教师和学校的共同努力和配合，才能取得良好的效果。

朱思启：（为春风桃李、郭丽竖起三个大拇指）

郭丽：说的很好！（为王红顺、春风桃李点了三个赞，并送上三朵玫瑰）

郭丽：优化学校管理，优化课程设置，优化课堂改革，提高教师综合素质，培养学生学习主动性，加强家校合作，向课堂45分钟要效率，让每一个教师，学生做一个有责任的人，对提高教学质量起着至关重要的作用。

朱思启：减负教师应该在课堂上尽量不包办、少讲，把课堂还给学生，真正让学生“学”起来，下课前学生真的能会应用；从学校层面：“让教育观念“新”起来、课堂教学“活”起来、学生课堂“动”起来、教研活动“热”起来、教学质量“高”起来、社会评价“好”起来”。

郭丽：（为朱思启竖起三个大拇指，并送上三朵玫瑰）

朱思启：（三个抱拳）

郭丽：变被动为主动是最好的方式。

刘经纬（高考名家）：垂死病中最好的办法就是先把药罐进去。

春风桃李：（为朱思启点了两个赞，送上两朵玫瑰，为郭丽竖起三个大拇指）

李信巧（教授）：（竖起三个大拇指）

君：学校管理与课程设置、教学改革、评价体系、家校合作是教育体系中相互关联的几个关键要素，它们之间的相互作用对教育教学质量的提升具有重要影响。首先，学校管理是整个教育体系运行的基础。有效的学校管理能够确保课程设置的合理性和教学改革的顺利实施。它通过制定明确的教育目标、优化资源配置、建立高效的组织结构和流程，为课程设置和教学改革提供支持。同时，学校管理还负责监督和评估教学活动，确保教学质量和效果。课程设置是教育内容的核心，它直接影响学生的学习体验和知识掌握。合理的课程设置能够满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，为教学改革提供基础。课程设置需要与教学改革相结合，不断更新和优化，以适应社会发展的需求和教育理念的更新。教学改革是提高教育质量的重要途径。通过改革教学方法、手段和内容，可以提高教学的互动性和实践性，使学生能够更好地理解和应用知识。教学改革需要课程设置的支持，同时也需要评价体系的配合，以确保改革的方向和效果。评价体系是衡量教育质量的重要工具。它不仅包括对学生学业成绩的评价，还包括对教师教学效果、课程设置和学校管理的评价。一个科学合理的评价体系能够为教学改革提供反馈，促进学校管理的改进，同时也能增强家校合作，共同关注学生的成长和发展。家校合作是提升教育质量的重要环节。家长的参与和支持能够为学校教育提供额外的资源和视角，增强教育的针对性和有效性。家校合作需要学校管理的引导和评价体系的支持，以确保家长能够有效地参与到教育过程中。总之，学校管理、课程设置、教学改革、评价体系和家校合作之间相互作用，共同构成了一个动态的教育生态系统。通过它们之间的良性互动，可以有效提升教育教学质量，促进学生的全面发展。

郭丽：非常好（为君点了三个赞）

孟国泰: 邀请德艺杨大钊加入丰湖教育论坛群。

春风桃李：（竖起一个大拇指，送上一朵玫瑰）

君：在“双减”政策的背景下，家长的角色和责任确实需要进行适当的调整和转变。虽然不再需要像以往那样过分关注孩子的学业成绩和课外补习，但这并不意味着家长可以减少对孩子的教育投入。相反，家长应当更加注重孩子品德和品行的培养，帮助他们树立正确的价值观和人生观。通过与孩子进行深入的交流，参与他们的日常活动，以及通过身教言教的方式，家长可以在孩子成长的过程中发挥不可替代的作用，引导他们成为有责任感、有道德观念的社会成员。

孟国泰:欢迎大钊校长入驻丰湖教育论坛！

孟召臣（数学名师）：在“双减”背景下，提升教育教学质量与效率可以从以下几个方面着手：一、优化教学设计。1. 依据课程标准和学生实际情况，精准制定教学目标，确保教学内容的针对性和有效性。2. 精心设计教学环节，增加趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。二、创新教学方法。1. 采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，培养学生的自主学习能力和创新思维。2. 充分利用现代信息技术，如多媒体教学、在线教学平台等，丰富教学资源，提高教学效率。三、加强课堂管理。1. 建立良好的课堂秩序，营造积极向上的学习氛围。2. 关注学生的课堂表现，及时给予反馈和指导，提高学生的课堂专注度。四、优化作业设计。1. 减少重复性、机械性作业，增加实践型、探究型作业，培养学生的综合能力。2. 控制作业总量和时长，确保学生有足够的时间进行自主学习和课外活动。五、提升教师素养。1. 鼓励教师参加培训和进修，不断更新教育理念和教学方法。2. 开展教学研讨和交流活动，促进教师之间的经验分享和共同成长。六、加强家校合作。1. 与家长保持密切沟通，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生的成长。2. 引导家长树立正确的教育观念，为学生创造良好的家庭学习环境。七、完善教学评价。1. 建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程和学习成果。2. 运用评价结果及时调整教学策略，不断改进教学质量。

王红顺：减负提质需要教师、学生采取双整体优化策略。比如有的学校只单一抓课堂模式改革，潜力、红利是有限的。学校可要求教师从课程内容改革、课堂模式改革、教学工具改革、作业设计改革、考试评价改革去整体优化，这样结果不是加法效应，而是乘法效应。让教师引导学生对学习策略、方法、态度、习惯、流程进行整体优化。比如，单纯把学习某个环节极致优化，不如对预习一一上课一一练习一复习一检测这个学习系统整体环节的优化，它带来的是指数增长效应，达到1十1>2效果。旨在提升学生学习的内驱力、学习力。

郭丽：（为友实老孟、王红顺竖起三个大拇指）

孟国泰: 动起来就好办啦！死水一潭，只会发臭！

王红顺：重新审视教育质量的内涵。讨论“双减背景下提升教育教学质量的策略″这个问题，我认为首先要厘清、厘定教育质量的内涵。质量六问:是刷题得分质量还是解决问题质量？是高考得高分质量还是创新拔尖人才培养质量?是带血的压榨出的质量还是绿色的质量?是功利性提前透支质量还是可持续有后颈质量?是超负荷、失去快乐幸福的质量还是减负后产生乐趣、志趣质量?是只管学段质量还是十六年统筹质量?是仅智能质量还是五育融合发展质量?是育分质量、育能质量还是育人质量?价值观不同，质量观就不同;质量观不同，对策略定性的视野、路径、方法就不同。可见价值观决定质量观，质量观决定策略观。

孟召臣：双减施行气象新，提升质量意尤真。精研教法效率显，巧育贤才智慧存。课上激情燃梦想，堂中妙趣启童心。师生共进宏图展，桃李芬芳满世春！

王红顺：问题的研讨需要解决为什么、是什么、怎么做。只用"万能语言"表达一些正确的废话我认为作用不大。需要头脑风暴、理性批判性思维，需要手举火把探路、寻找灯塔守望。观念→理念→策略→行动。

郭丽：双减云开日，师生共此时。课堂增趣味，作业减负担。知识入心田，才艺展风华。共绘成长路，未来更精彩。

朱思启：（为王红顺点了两个赞）

郭丽：（为王红顺竖起三个大拇指，为友实老孟竖起两个大拇指）

朱思启：怎么做是我们研讨的核心，说那些“鸡汤”语言会耽误大家的时间。

郭丽：请谈谈您针对这个问题准备怎么做？（送上一个微笑）

蔡剑桥：弱弱的提点建议：一，瞄准主题，积极发言。二，各抒己见，求同存异。三，大道并行，和谐共生。

朱思启：必须解决课堂教育教学问题，新课标的思想、理念、方法、手段、措施，课堂上引导“学”，真正实现“学”的课堂，下课前必须完成教材要学的内容，真正搞会包括课后作业，实现当堂内容真会了才能实现减负。

孟国泰: （超赞）

孟国泰: （为王红顺的个见超赞）

朱思启：问题的研讨需要解决为什么、是什么、怎么做。只用"万能语言"表达一些正确的废话我认为作用不大。需要头脑风暴、理性批判性思维，需要手举火把探路、寻找灯塔守望。观念→理念→策略→行动。

朱思启： @孟国泰谢谢教授鼓励！（三个抱拳）

郭丽：（为朱思启点了两个赞，送上两朵玫瑰）

郭丽：在双减的阳光下，学生志在勤学自强，力求堂堂知识清，日日收获长。月度总结心不慌，知识脉络更明朗。自律为帆勤为桨，学海无涯任翱翔。每一堂课，专注倾听，疑惑即解心舒畅；每日学习，温故知新，知识巩固无遗忘；月度回望，自我反思，进步轨迹显辉煌。如此学习，方能步步为营，向未来勇敢闯。

王红顺：略论大单元背景下的"新四清"。学科核心素养落地，需要实施大概念教学、追求理解的教学设计，更需要单元整合、项目学习这个载体与平台。同时学核心素养目标达成不时一节课就能达成，需要以单元统整与实施。若学校过度以课时为单位、知识视角来组织、考核四清，可能会束缚教师手脚，让教师带着镣铐跳舞。个人认为四清也需要优化完善、迭代升级，从思维升级、概念理解、建构、迁移视角重新定位、建构新四清一一堂理、日思、周问、月用。堂堂整理。建议课堂上留写学习整理卡时间。整理卡可分三大部分:一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法用工具系统梳理；二是课堂上疑存有待解决问题，学后自己又提出新的问题是什么？三是围绕所学内容创编一至两道有代表性习题。这样做好处: 说出来再写出来是二次提升；创编题比做题更有价值；值道困惑问题、发现新问题比解决问题更有价值。内容、认知策略、元认知策略三维总结效能远远高于单一知识点层面总结；用技术工具总结利于思维可视化。日日反思。引导学生暮省、反思。今天我学到了什么？用什么方法学？解决问题时我积累了什么经验？遇到什么困难我是如何克服困难的？即让学生养从知识、认知策略、元认知识策略三维视角去暮省、反思，促使学习力提升。周周双问。在本周所学基础上，你又产生什么新问题，你能有你所学解决什么生活中问题？让自主学习、深度学习发生。月月(单元)有"产品"一一学习成果汇报单输出。一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的"产品"。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作"产品"。用"堂堂整理、日日反思、周周要问、月月有产品"来代替传统四清才能与大概念背景下的大单元教学相匹配，才能夯实、加速学科核心素养落地。

王红顺：面对新课标新教材我们思维也要突破创新。变课堂小结为课堂整理再升华为学后反思双基教学时代，课堂最后环节称课堂小结，多是较短时间教师去总结；惯用方法多采用语言或文字板书去小结；多从知识点、结论单一维度去小结；学生也只是听一篇，缺少书面小结。三维目标教学时代:倡导变课堂小结为课堂整理。课堂整理核心理念及视角:从教师自己小结走向引导学生自主整理；从仅用语言小结走向用思维导图、学习导图等借助思维、学习工具去全脑参与的高效整理；从单一对知识小结，走向对知识、思维、元认知三个维度的全面梳理；尤其关注对自我系统、元认知系统、认知系统启动运行的反思，比如学科规律、工具使用等；从课堂上仅说出来，课后还要用学科日记形式的写下来，甚至晚上就寝前用冥想方法，变短暂记忆，为存盘性质的永久记忆。概括起来说，课堂整理整理什么？整理物品；整理情绪；整理知识；整理思维(方法)；整理问题；整理关系及元认知。素养导向3.0版新课标时代，变课堂整理为学后反思，侧重点在借助深度体验反思感悟、达成单元大概念所蕴含的学科核心素养。该环节也强调整理、反思，但重心落在关联、转化上。关联强调本节知识与已学过知识借助同化、顺应、构建知识系统，实现知识结构化，同时也强调自我关联，即从元认知层面进行自我反思、正向反馈。转化是升华，把认知变成情感，倡导让学生品悟本节课可远迁移的核心观念、观点是什么？解构、改变、可升级大观念有哪些？可解决哪些真实情境下的问题。从教师小结一一课堂整理一一学后反思是课堂盘点梳理迭代升级路线图，重心不同，小结维度、关注点也不同。在素养导向新课堂常态中，“学后反思是通往核心素养的唯一路径！"

郭丽：四清之道——堂堂清，课上消化新知妙；日日清，复习巩固无遗漏；周周清，总结反思促提高；月月清，知识系统更明了。

王红顺：战术、战役高效累加得不到战略高效。要从知识掌握层面跳出来，从大概念视角去认识减负提质。比如从课时高效课堂走向单元高效课堂，从大单元教学走向大单元学习，从学程设计走向学习设计。

郭丽：教育转型新趋势：从课时高效迈向单元高效，深化大单元教学模式，促进学生从被动接受转向主动学习。大单元学习强调知识整合与深度理解，学习设计则聚焦于个性化与情境化，让学习过程更加贴近学生需求。这一转变旨在构建更加高效、灵活、富有创造性的学习环境，助力学生全面发展。

孟国泰: （为王红顺、郭丽超赞）

郭丽：战术和战役的高效累加，并不直接等同于战略层面的高效。在教育领域，特别是减负提质的背景下，我们更需要从知识掌握的微观层面跳出，转向更宏观、更系统的视角来审视教育问题。从“大概念”的视角来看，减负提质不仅仅是减少学生课业负担和提高学生学业成绩那么简单，它更关乎于培养学生的核心素养、创新思维和终身学习能力。这意味着我们需要重新定义教育的目标和价值，从关注学生掌握了哪些具体的知识点，转向关注学生是否具备了解决问题的能力、批判性思维、跨学科素养等关键能力。因此，在实施减负提质的过程中，我们需要更加注重课程的整合性、连贯性和发展性，打破学科壁垒，促进知识的跨学科应用；同时，还需要关注学生的学习过程和体验，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和动力；最后，还需要建立完善的评价体系，从多个维度评价学生的发展和成长，避免单一成绩导向的弊端。总之，从“大概念”视角出发认识减负提质，要求我们在教育实践中不断探索和创新，努力构建更加符合时代要求和学生发展需求的教育体系。

王红顺：向学生内驱力激发、元认识开发要质量，向学生的阅读力表达力思维力为代表的学习力提升要质量，向学生用思维工具、掌握科学学习方法要质量，向符合脑科学原理的教学模式要质量。

郭丽：绿色教育质量观强调学生身心健康、全面发展，如何在实际教学中落实这一理念，避免过度竞争和压榨学生，营造一个更加健康、积极的学习环境？如何在学校教育中有效融合基础知识教育与创新能力培养，构建支持学生个性化发展、鼓励探索与创新人才培养模式，为社会输送更多创新拔尖人才？

春风桃李：（竖起一个大拇指，送上一朵玫瑰）

文晓龙（沿河名师）：减负提质关键在一线教师。教师要研读课标、教材，要研究班情、学情，要知道如何设置适宜的课堂目标，如何有效设计教学过程，如何引领评价学生学习状况。要充分利用好课堂，让学生在课堂上真正学有所获，决不占用学生的课余时间。而这绝非易事。当下，严重影响减负提质的两大因素：一是教师（尤其是班主任）为了应付各种各样的检查，参加这样那样的与教育教学无关的活动，大部分时间用于准备资料、组织协调等杂事，哪有时间研究教学？二是多数教师没有生存危机，不主动研究课堂。如果能解决这两大障碍，减负提质势必会落地开花。

孟国泰：这道理，那道理，如果不从个体出发，很难有道理。这课堂，那课堂，如果不从个体出发，很难有真课堂。你赞同种说法吗？为什么？

郭丽：我非常赞同这种说法。在教育领域，尤其是课堂教学过程中，从个体出发是至关重要的原则。以下是我赞同这一观点的几个理由：尊重个体差异：每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的兴趣、能力、学习风格和学习节奏。如果教学不从个体出发，而是采用“一刀切”的方式，就很难满足所有学生的需求，导致部分学生感到被忽视或无法跟上学习进度。因此，从个体出发的教学能够更好地尊重并适应学生的个体差异。提高学习动力：当教学内容与学生的学习需求、兴趣点紧密相关时，学生更容易产生学习动力。他们会更愿意投入时间和精力去探索和学习，从而取得更好的学习效果。相反，如果教学忽视了个体差异，学生可能会感到学习内容枯燥乏味，缺乏学习动力。促进全面发展：从个体出发的教学不仅关注学生的认知发展，还关注他们的情感、社交和身体发展。通过了解每个学生的特点和需求，教师可以为他们提供个性化的指导和支持，帮助他们在各个方面都得到发展。这种全面的发展对于学生未来的成长和成功至关重要。培养创新思维：创新思维是现代社会所需的重要能力之一。从个体出发的教学鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的独立思考和解决问题的能力。当学生感到自己的声音被重视时，他们更愿意尝试新的思路和方法，从而培养出创新思维。建立良好师生关系：从个体出发的教学要求教师深入了解学生，与他们建立紧密的联系。这种联系有助于建立信任和尊重的师生关系，使学生在课堂上感到更加舒适和自在。良好的师生关系是教学成功的重要保障之一。综上所述，从个体出发的教学原则在教育领域具有重要意义。它不仅有助于提高学生的学习动力和学习效果，还能促进学生的全面发展和创新思维的培养。因此，我们应该积极倡导并实践这一原则，让每个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。

朱思启：（为孟国泰、郭丽点了两个赞，送上两朵玫瑰）

春风桃李：赞同！从个体出发，才能把观点、理念、方法等落到实处。优秀的个体，才能凝聚成卓越的群体，进而激发个体更加优秀，不断超越。

郭丽：（为春风桃李竖起两个大拇指）

朱思启：（为春风桃李点了三个赞）

郭丽：各位在实际教学中“真课堂”是如何落地实施的？

Zxhy: 什么是真课堂？

郭丽：真课堂是一种以学生为中心、以学为核心的教学模式，它强调学生的主体性和参与性，旨在促进学生的全面发展。以下是真课堂的一些主要特点：一、学生主体性。以学生为中心：真课堂将学生置于课堂的中心地位，所有教学活动都围绕学生的需求和兴趣展开。自主学习：鼓励学生主动探索、独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和创新精神。二、互动性。师生互动：教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者和伙伴。他们通过提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和思维活力。生生互动：学生之间通过小组合作、交流讨论等方式进行互动，共同解决问题，分享学习成果，促进彼此的成长和进步。三、情境性。创设真实情境：真课堂注重将学习内容与学生的生活实际相结合，创设真实的学习情境，让学生在情境中学习、在情境中成长。体验学习：通过实践活动、实验操作等方式让学生亲身体验学习过程，加深对知识的理解和记忆。四、多元性。多元化教学方法：真课堂采用多种教学方法和手段，如讲授法、讨论法、案例分析法、项目式学习等，以满足不同学生的学习需求。多元化评价：不仅关注学生的学习成果，还关注学生的学习过程、学习态度和学习方法等方面的表现，采用多元化的评价方式对学生进行全面评价。五、高效性。精准教学：通过了解学生的学习情况和需求，教师能够精准地把握教学重点和难点，有针对性地进行教学。高效学习：学生在真课堂中能够充分发挥自己的潜力和能力，实现高效学习，提高学习效果和成绩。六、其他特点。真参与：强调学生的积极参与和投入，注重学生的课堂参与度和学习自觉性。真学问：追求知识的真实性和深度，鼓励学生深入探究和思考。真合作：在合作学习中培养学生的团队精神和协作能力。真创生：鼓励学生的创新思维和创造力发展。真练评：通过有效的练习和及时的评价来巩固学生的学习成果和提升学习效果。综上所述，真课堂是一种以学生为中心、注重互动、情境性、多元性、高效性和真实性的教学模式。它旨在促进学生的全面发展，培养他们的自主学习能力和创新精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

火热的夏天：（竖起一个大拇指）

王红顺：佩服程红兵校长前瞻眼光，现在重视从初中就培养科技特长生是抓到点子上了。下面是文章摘录:2011年17期《人民教育》《误读美国教育:中国英才教育挑判》观点1:当我们在痛批英才教育、着力解决教育均衡化的时候，美国人一边号召“不让一个孩子掉队”，一边悄悄把少数英才少年紧紧抓住，对高端人才进行卓有成效的早期培养；当我们的优秀学生在拼命做题解题的时候，他们在动手做实验；当我们的精英高中学生仍然在为分数、高考拼搏的时候，他们在做科学研究课题；当我们英才少年在搞奥林匹克竞赛的时候，他们在攻克癌症，他们在制造火箭，他们在开发新能源，他们在做火星探测器。这些年来，我们的重点高中也搞课题，但那多半是点缀；我们也搞研究性学习，但那多半是纸上谈兵；我们的学生也会写科研论文，但时常是老师帮忙，至是父母代劳；我们有些高中也有一些像模像样的所谓实验设施，但那多半是博物馆型的，观摩的意义大于动手的意义；我们的一些职业技术学校也有一些实验设施，但很可惜，这些学生只会操作，不习惯于创造，而英才学生只做题，不去研究创造，不去制作具体的东西，不出产品。今天中国最杰出的学校尚且基本停留在应试升学的准备上，国家的创新人才从哪里培养？中国高端科技人才的培养比美国整整晚了10年（我认为中国从初中四年到高中三年，再到大学本科四年，很少有真正意义上的科学研究)。而美国差不多是放掉了一大批中等人才、初等人才，让他们随心所欲、随行就市、顺其自然，能学到什么程度就学到什么程度（数学相当于中国初二年级水平的高中生也能够高中毕业)，想学什么就学什么（大量的非学科类的选修课程)，但是他们抓住了极少数高端人才，从初中开始就进入到科学素养的培养上。从初中到大学本科毕业，这个10年是一个人一生中最容易接受新鲜事物、最容易产生新创意、想象力创造力最为活跃的10年。因此，我们的所谓均衡教育是以牺牲少数高智商学生为代价的，上海的学生参加PISA考试已经证明了这一点，低端学生不低，高端学生不高。让高智商的学生去重复做一些低层次试题，浪费了大好光阴，错失了开发他们科学潜质的宝贵时光，让人痛惜，让人扼腕!。

王红顺：江苏的教育工作者唐江澎说，“在一些学校，对所谓‘拔尖人才’的早期培养，不过是在所有做题的孩子中间挑一堆做题比较好的孩子，把他们提前选出来后，做更难的题，最后再通过考上名牌大学来证明‘拔尖’”。有人担忧“X中模式”将在新一轮拔尖创新人才早期培养的浪潮中竞相登场，“掐尖”现象将大面积回潮，经年努力推进的教育公平环境将重遭损害，最后的结果很可能是重又走向一刀切式取缔的周期循环。

孟国泰:（为王红顺超赞）

郭丽：（为王红顺竖起三个大拇指）

代荣：（为王红顺点了三个赞）

许国进：据说芬兰的教育搞得很好。

王红顺：高考能考高分就是拔尖人才吗?每门都好，全面发展就是拔尖人才吗?我们忽视了对奇才、怪才、偏才发现与培养，这些群体更易出拔尖人才。

许国进：其实社会上工作的要求是高中毕业就足够了，再做点岗位安全培训，其它就是工作中长经验，能表达沟通、能协同工作，就这些

李映红：说得到位经典（竖起三个大拇指）

郭丽：高考能考高分并不直接等同于拔尖人才，同样，每门都好、全面发展也不必然意味着一个人就是拔尖人才。这两个概念之间有一定的联系，但并非等同。首先，高考作为一种选拔性考试，其高分确实能够在一定程度上反映考生在某一阶段的学习能力和知识储备。然而，高分并不足以全面衡量一个人的综合素质和潜力。拔尖人才通常需要在某个领域或多个领域具有卓越的能力和贡献，这种能力和贡献往往超出了单纯的学业成绩范畴。其次，每门都好、全面发展是一个值得追求的教育目标，它体现了对学生综合素质的重视。然而，全面发展并不意味着在每个领域都要达到顶尖水平。每个人的兴趣、天赋和专长都是不同的，因此，在全面发展的基础上，更应该鼓励学生发展自己的特长和优势，成为在某个领域或方面的拔尖人才。最后，拔尖人才的定义是多元的，它不仅包括学术领域的佼佼者，还包括在科技、艺术、体育、社会服务等各个领域具有卓越能力和贡献的人才。因此，我们不能简单地将高考高分或全面发展作为衡量一个人是否为拔尖人才的唯一标准。综上所述，高考能考高分和每门都好、全面发展都是值得追求的目标，但它们并不直接等同于拔尖人才。拔尖人才需要在某个领域或多个领域具有卓越的能力和贡献，这种能力和贡献需要通过长期的努力和实践来培养和发展。

刘邦庆：引领这个社会发展的，一定是方方面面的拔尖人才！

王红顺：参加国际奥赛应是一种自愿的兴趣、乐趣、志趣行为，把有天赋的学生强化机械训练，成为升入名牌大学一个捷径、跳板，到大学后因讨厌不再选修获奖牌学科，这是把学生练废啦，这是把拔尖人才扼杀啦!悲哀呀!

许国进：向各位老师多学习

许国进：我们现在只有一个目的为Z F培养干部，谁到达了一辈子高待遇，跟三文鱼回游一样，大部分到不了终点，路上都趴了去。

李映红：（发说的有道理表情）

朱思启：（为郭丽点了两个赞）

虹瑾：先让思想、思维、说话自由。

王红顺：高考选拔普通优秀人才，拔尖人才选拔奇才、怪才、偏才进行培养，这是并行的两条渠道。让普通优秀人才做1到N的累积性创新，让拨尖人才做0到N的颠覆性创新，才能从中国治造，走向中国创造，中国智造，新质生产力拉动作用才能发挥出来。

严晋汾：所谓教育尤其是社会教育公立教育必须首先也永远无法摆脱社会性，阶级性，工具性和某一种目的性而且所有这些都被冠以各种高大上的光环。

许国进：（发了与主题不符的视频）

万古烟波：不发无关信息，谢谢。

郭丽：（温馨提示：再现本期论坛主题）

王红顺：培养科技创新拨尖人才义务教育阶段能做什么?中小学要呵护奇才怪才偏才，要激励学生树梦、造梦，鼓励学生异想天开、敢于质疑及批判性(创造性)思维，开设创新发明课，实施项目学习、课题研究，举办五小科技活动等。让学生把短暂外在的兴趣变成体验成功后的乐趣，最终走向做出名堂的志趣!

郭丽：判断一个人是否为拔尖人才是一个相对复杂的过程，因为它涉及到多个方面的考量。以下是一些常见的判断标准：专业能力：首先，拔尖人才通常在其专业领域具有卓越的知识和技能。他们可能在该领域有深入的研究，能够解决复杂的问题，或者在该领域有创新性的贡献。创新能力：创新能力是拔尖人才的重要标志之一。他们不仅能够掌握现有的知识和技能，还能够在此基础上进行创新和突破，提出新的理论、方法或解决方案。领导力：拔尖人才往往能够在团队或组织中发挥领导作用，引领团队向目标前进。他们具备良好的组织协调能力、沟通能力和决策能力，能够激发团队成员的积极性和创造力。持续学习：拔尖人才通常具备强烈的学习欲望和学习能力。他们不断学习新知识、新技能，保持对新技术、新趋势的敏锐洞察力，以适应不断变化的环境和挑战。社会贡献：拔尖人才不仅在专业领域有所建树，还能够在社会上产生积极的影响和贡献。他们可能通过科研成果、技术创新、社会服务等方式为社会带来福祉和进步。道德品质：除了专业能力外，拔尖人才还应具备良好的道德品质。他们应该诚实守信、尊重他人、勇于担当责任，并能够在面对困难和挑战时保持坚定的信念和积极的态度。需要注意的是，以上标准并不是绝对的，不同的人在不同的领域和情境下可能会有不同的表现。因此，在判断一个人是否为拔尖人才时，需要综合考虑多个方面的因素，并进行全面的评估。此外，拔尖人才的培养和发展也需要一个良好的环境和机制。这包括提供优质的教育资源、鼓励创新和实践、建立公平的评价体系等。只有这样，才能激发更多人的潜力和创造力，培养出更多的拔尖人才。

郭丽：创新的教学评价方式旨在更全面地了解学生的学习情况，培养学生的综合素养和创新能力。我们应该如何对学生进行创新教学评价？如表现性评价，展示性评价，真实性评价，过程性评价，差异性评价等。

王虎：教学成绩很厉害的老师都有一个共同点:守住了自己的主阵地——课堂①课堂是“正餐”，其他的补习都是心不在焉的忽悠：忽悠家长！装出师生齐努力的样子！②课堂“三有”：有趣、有法、有魂！③课堂“三味”：韵味、真味、本味”。

郭丽：（为王虎点了三个赞）

郭丽：请谈谈课堂“三有”和“三味”是如何实施体现的？

王虎（嗣同教育）：

王虎：我只是个教学一线的历史老师，这三张PP T大致可以凸显我的说法。

郭丽：（为王虎竖起三个大拇指，送上三朵玫瑰）

郭龙飞：（为王虎点了三个赞）

厚德载物：（同上）

杨洪定：（为王虎竖起一个大拇指，一个太阳，一朵玫瑰）

第二天论坛纪实

郭丽：在教育教学质量提升中，思想引领方向，态度决定执行力，性格塑造教师与学生的韧性，气度拓宽教育视野，细节铸就教学品质，思路创新教学方法，高度深化教育内涵，格局影响长远规划，行动则是实现这一切的基石。这些要素共同作用，推动教育教学质量的全面提升。

春风桃李：优化人文环境，让法制与公正成为社会公民信仰；改善选拔机制，让＂不拘一格＂成为选才任才遵崇；创新育人方法，让从个体出发、尊重个性发展成为教育教学真实。

郭丽：（为春风桃李竖起两个大拇指）

朱思启：杰出人才的培养必须早发现、早培养，从家庭教育开始，要有计划、有目标的培养打造。学校教育也要对特殊（特长）人才的培养要有自己的发展规划，培养的目标、措施，要真抓落实。

春风桃李：（送上一朵玫瑰，一个赞）

郭丽：（为朱思启点了两个赞）

朱思启：（为郭丽、春风桃李送上一朵玫瑰，两个赞）

郭丽：杰出人才的培养是综合因素的结果。学校提供知识与技能的传授，家庭塑造品格与价值观，社会提供实践与磨砺的舞台，而自身则是不懈努力与持续成长的关键。四者相辅相成，共同助力杰出人才的孕育与成长。

郭丽：在“双减”背景下提升教育教学质量与效率的策略，以及中国教育体系与杰出人才培养之间关系的问题时，可以参考以下名人名言：

“教育不是灌输，而是引导；不是压迫，而是启迪。”——叶紫星

“教育的根本任务是点燃火而不是灌满一桶水。”——埃德蒙·伯克

“杰出的教育者不在于他教授了多少知识，而在于他激发了学生多少求知欲和探索精神。”——亨利·亚当斯

“真正的教育是培养人的全面发展，而非片面的知识灌输。”——阿尔伯特·爱因斯坦

“教育的目的在于培养一个自由的人，他的内在能力可以用来发现真理、追求知识和创新。”——李曼丽

春风桃李：（为郭丽竖起一个大拇指，送上一朵玫瑰）

郭丽： @春风桃李谢谢（微笑）

朱思启：双减，首先要落实新课标，解决“满堂灌”，把课堂的时间还给学生，教师把自己话减下来让学生说，让学生“学”在课堂，“会”在课堂，教师讲的越多越耽误学生的“学”。

郭丽：教师是组织者，引导者，发现者，启迪者；体现教师为主导，学生为主体。

郭丽：@朱思启有了首先，还有其次，……，继续加油！

朱思启：没有说教师是讲课者，但是课堂上绝大多数教师都是“讲课者”。

郭丽：确实如此。如果将教师和学生在课堂上身份转变一下，又会有不一样的教学效果，一定会有出乎意料的惊喜。

朱思启：在学生没有学会自主学习的前提下，教师要引导学生学会学习，初期采用“学案导学”或者“”课件导学”的方法，培养自学能力。这里说的学案（包括课件）一定要有导学功能，不能是传统学案知识点的罗列。

明天会更好：（为朱思启点了三个赞）

郭丽：有道理。（竖起两个大拇指）教师引导学生学习，设计导学学案（课件）、作业时，也需要创新和改革。

春风桃李：（为朱思启、郭丽点了两个赞）

朱思启：要用好“小组合作”：自学、对学、组学、群学、理解、交流、记忆等。

郭丽（原平知名校长）：层级式的互助模式有助于更有效地利用资源，提高解决问题的效率。

郭丽：中国教育体系与杰出人才培养之间密不可分。教育体系为杰出人才提供了坚实的基础。怎样发现并培养杰出人才，在这一问题上如何看？

朱思启：教师在课堂上要给学生交流、展示的机会，展示是学生会了才能展，不是教师在课堂上的“问、答”，学生在课堂上的展示评价，也不能仅是教师抢着评价，放给学生互评并进行补充，教师要适时的组织、引领、点拨，以提高学生课堂上听的注意力、表现的欲望、会的应用、思维和语音表达能力的培养，激发学习兴趣。

郭丽：（为朱思启竖起两个大拇指）

郭丽：评价方式也需要创新

朱思启：课堂上的评价，要有过程评价和形成性评价，是提高学生在课堂积极思维、努力学习的好方法，所有学生的展示都要给予过程加分的，成绩不同的学生展示给分不同，即组间同质、组内异质，几号给几分，“差”者分多，以激励组间竞争，培养学生为“组”争光；下课前的形成性评价检测（布鲁姆目标分类教学），即“达标检测”，能很好的激励学生当堂任务当堂完成，实现“堂堂清”。

郭丽：很到位！（一个赞，一朵玫瑰）

朱思启：（两个抱拳@郭丽）

郭丽：创新的教学评价方式归纳为下面5种形式：表现性评价，展示性评价，过程性评价，差异性评价，真实性评价。

郭丽：恰到好处的评价可以鼓励和激发学生学习兴趣。

朱思启：评价都要能真实的落实在课堂、落实在每一名学生身上，要便于课堂操作，目的就是激励学生自觉学习、好好学习。

李信巧（玉林师院）：一、有三个问题似乎是教育关键:1.站在世界的角度下高考/中考选拔和分流机制的创新2.多元评价(包括增值性评价，过程性评价，...)学校和老师领导落实机制和激励机制3.中央的教育政策如何落地各地政府有效执行？社会和政府科学支持教育的执行力和机制？三、类似于经济改革创设深圳特区，逐步争取合适区域创设为教育特区。

郭丽：（为朱思启点了两个赞）

郭丽：@李信巧(玉林师院) 能详细说说这些问题如何落地实施吗？

李信巧：已有一批有识之士围绕此三大问题或突破框架或......星星之火正在国内外坚持研究与持续实践了，已有初步效果了。我们坚信，正在或将来会逐步可以燎原。谢谢关注！

郭丽：(为李信巧送上两朵玫瑰)

李信巧：如果以上老师们介绍案例和观点进一步优化和创新整合，会助力教育质量越来越好，越来越多的孩子的成人成才越来越好。教育持续发展到条件成熟时，创设教育特区！

宋文静: (分享实达中学落实”双减”的一些做法)2021年 7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”，指减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。我们实达中学在“双减”背景下实践探究的主要内容为减轻义务教育阶段学生的作业负担。我现在特别以学校英语学科的一些做法和大家分享。作业是教师在课堂或课间向学生布置的需要学生利用正常上课时间以外的间隙，可以选择在家或者在学校独自或者小组间合作完成的学习任务，它可以包括日常复习和预习课堂内容、学生自己组织的探讨活动、合作讨论、调查报告和生活实践以及其他相关的可操作性的活动，是将学校的课堂教学与课后学生的具体生活实际相互联系起来的重要纽带。为减轻义务教育阶段学生的英语作业负担，我们对英语作业管理采取了一些措施：一是作业备案审核。各年级英语教师要统筹布置作业，经英语教研组长审批、备案后，教师方可通过作业公示栏对作业进行公示。英语作业公示栏按“年级、内容、完成时长”三个板块进行公示。二是控制总量。以年级组为单位，对各英语学科教师的作业总量进行整体把控，由班主任进行整体统筹。7～9年级平均完成时间不超过 90分钟。三是尊重差异，因材施教分层布置。根据教学目标精心设计布置具有趣味性、针对性和实践性的适量的英语作业，体现作业的多样化。合理安排书面作业、口头作业、实践性和拓展性作业。作业设计内容要难易适度、分层布置，体现弹性和个性化，科学合理。作业批改及时有效，认真规范，及时讲评，及时反馈。四是激励创新。从作业设计、批改、评价等方面进行评比，鼓励教师进行创新作业的设计，教师根据本年级学生学习水平对作业进行创新设计。作业设计要有创新意识，但不能过分强调“求新”“求异”，杜绝走上“偏题”“怪题”的老路，造成作业过多、过难、过偏，导致学生厌学、家长焦虑。五是育人功效，力戒偏怪。教师要充分认识并牢牢把握作业在“教学”与“评价”之间的连接性功能，不断提升自己在作业建设方面的专业能力。学校探究的课堂教学是指遵循教育教学规律，依据国家英语课程标准，运用教学知识，根据学生认知及成长规律，以学生的需求和教学中需要解决的问题为导向并解答学生疑问、满足学生需求和解决问题的方法、步骤和策略的过程。打造以学生自主学习为中心的英语课堂，创建真实的语言情境，让学生能积极主动学习英语的课堂是笔者实践探究的目标。课堂教学围绕课前教学准备、课中教学组织与实施和课后作业设计三个环节开展。课前的教学准备与设计包括九个方面：研读学科课程标准；通晓全套统编教材；基于学情制订计划；科学确定教学目标；精心设计课时教案；合理利用课程资源；恰当选用信息技术；板书设计简洁美观；作业设计科学适量。课中教学组织与实施包括八个方面：营造乐学向上的课堂氛围；创设激发思考的学习情境；实施机智灵活的教学调控；采用多样适切的教学方式；倡导多种多样的学习方式；给出适时恰当的课堂反馈；体现规范得体的教学行为；呈现简洁美观的板书内容。课后作业设计要突出“减量、提质、增趣”。避免英语作业设计形式单一（如仅抄写、背诵和做练习），忽略了口语交流表达等语言综合运用作业设计。要根据学情设计考虑到每个学生对英语知识掌握的程度不同，避免作业设计对学生“一刀切”。

郭丽： (为宋文静点了两个赞)

王虎: 教学评价的有多维度，①“即时评价”关注的是评价的即时反应，②“未来评价”则是对未来的预测，而③“历史评价”则是对历史事件、人物全面和深入的理解和分析。比如学生学习历史（我是一线的历史老师），课堂表现好，考试平均分95分，肯定要评为“优秀”等级；学校领导也会承认我的教学质量好（因为高分数是最直观的标准）；但是这个班的学生未来会怎么样呢？A同学：①不知疲倦、如饥似渴地阅读各种书籍，博学多才。②自控能力非常强；③不吸烟、不喝酒、不喜欢女色；④记忆力超群，语言精练；⑤干净整洁，素食主义者。B同学：①调皮捣蛋，被学校赶出来；②吸烟、酗酒；③口吃；④睡懒觉；⑤一度患有抑郁症。A同学：希特勒；B同学：丘吉尔。我去过很多学校，尤其是名牌高中都会有一面“知名校友”展示墙，用来宣扬学校培育了多少精英人才。我每次看到这个时，就会想：国家每年查处了那么多的贪G污L，有没有是这些学校“培育”的呢？

游手: 其实教育评价就两个：一个是形成性评价，这是学生的发展通道；一个是终结性评价，这是检测目标达成度，是否转入下一个学习任务的关键点。大道至简。教育不需要那么多看起很玄乎的东西，对一线老师来说是没有意义的。

郭丽：方式各有不同(两个微笑) 各抒己见，共同探讨，共同进步，围绕主题探讨策略。

郭丽：您提到的“知名校友”展示墙反映了学校对于培养精英人才的自豪和期待。然而，这也引发了一个重要的思考：教育是否仅仅是为了培养出在社会地位、经济成就等方面出类拔萃的人才？还是说，教育更应该关注培养学生的道德品质、社会责任感以及为社会做出贡献的能力？

李信巧: (竖起三个大拇指)

郭丽：A同学（希特勒）和B同学（丘吉尔）的例子生动地展示了历史人物的复杂性。希特勒在年轻时展现出了许多看似正面的特质，如勤奋好学、自控力强、记忆力超群等，但他最终却成为了历史的罪人。相反，丘吉尔年轻时看似顽皮不羁，甚至一度患有抑郁症，但他后来却成为了英国的杰出领导人。这两个例子说明，一个人的未来成就和道德品质并非完全由其年轻时的表现所决定，而是受到多种因素的共同影响。

李映红: 优化作业设计方面：在“控量”上下功夫，将作业布置纳入教研体系，控制作业总量，控制作业完成时间，同时，要提高作业设计质量，经常性开展提升作业质量的研究。学校提倡好的作业设计要体现基础作业要少而精，分层作业要有精准性，弹性作业要有合理性，个性作业要有必要性，从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。

李映红: (@郭丽合十)

郭丽：(为李映红点了两个赞)

郭丽（原平知名校长）：减少书面作业，丰富作业功能，同时考虑学生的个体差异，进行分层设计。

李映红: (说的有道理表情)

郭丽（原平知名校长）：积极发言，讨论，方能产生共鸣

李映红：首先，减少书面作业，丰富作业功能，比如让学生写观察日记、做实验、查阅资料、社会调查等。其次，考虑学生的个体差异，进行分层设计，让不同基础的学生都能完成作业，体验成功的快乐。第三，把作业变成一种游戏，增加趣味性，比如用卡片、拼图、智力游戏等方式完成作业。第四，开展丰富多彩的课后服务，如社团活动、兴趣小组、社会实践等，培养学生的特长爱好。第五，加强家校沟通，让家长了解孩子的学习情况，共同为孩子创造良好的学习氛围。

郭丽：分析很到位（三个赞，两朵玫瑰）

李信巧：（竖起两个大拇指）鼓励人工智能精准辅助学生作业研发。

郭丽：人工智能辅助学生作业没有弊端吗？

郭丽：人工智能精准辅助学生作业虽提升效率，但可能削弱学生独立思考。

林语草堂：（分享《智慧的家长这样帮助孩子戒除网瘾》）文章，与大家共享。

郭丽：网瘾会毁掉孩子的前途。中国教育体系与杰出人才培养之间密不可分。教育体系为杰出人才提供了坚实的基础，通过系统的知识传授、能力培养和素质提升，为人才成长创造了良好的环境。同时，教育体系也注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生积极参与社会实践和科学研究，为成为杰出人才打下重要基础。然而，杰出人才的培养也需要家庭、社会和学生自身的共同努力，形成全方位的支持体系。

郭丽（原平知名校长）：各位坛友，大家好！为期两天的“丰湖教育论坛”第13期线上论坛（“双减”背景下提升教育教学质量与效率的策略）已经结束。从8月18日起，休坛14天。在第14期线上论坛开坛前，请大家不要在此坛发文、发言、发短信、发问候语！谢谢大家的配合！【丰湖教育论坛】第14期线上论坛主题预告：生命教育。主持人简介：王定功，男，祖居河南内乡，1970年1月生于河南上蔡。法学博士、教育学博士后。现任河南大学教育学部教授、博士生导师，河南大学生命教育研究中心主任、河南省教育学会生命教育专业委员会理事长。主持国家社科基金项目“青少年生命教育有效性研究”“生命教育学科建构研究”等学术项目多项，出版《生命价值论》《审美生存论》等著作60余部，在《教育研究》等期刊发表《生命课堂的基本特征和建构路径》等学术论文数十篇，曾获全国教育科研优秀成果三等奖、河南省教育科研优秀成果特等奖，为“最受河南大学教育学部学生欢迎的教师”。恭候大家到时参与围观、发言、讨论！咱们9月1日早上9点见！不见不散！