2024年7月19日早上9点7分，丰湖教育线上论坛第11期如期举行，勐腊名师王朝怀主持了论坛会。他说：各位坛友、同仁，早上好！“丰湖教育线上论坛”第11期现在开始。本期论坛的主题是：三新（新课标、新教材、新高考）背景下的新课堂。我们先阅读《孟国泰：新课堂畅想》《王朝怀：三新背景下的新课堂》《梁晶晶、王朝怀：教师的“退”，成就学生的“进”》等文章和视频，然后请大家展开思考和讨论。请将您想说的话或评论置于“发言区”。

第一天论坛纪实

郭丽（原平知名校长）：在新课标、新教材与新高考的时代背景下，我们的新课堂正经历着一场深刻的变革。这一变革旨在打破传统的教学模式，构建一个更加符合学生发展需求、更加贴近时代脉搏的学习环境。新课堂强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养和综合能力。这意味着，我们不仅要关注学生的知识掌握情况，更要关注他们的思维能力、创新能力、实践能力以及情感态度价值观的培养。为了实现这一目标，新课堂采用了多样化的教学方法和手段，如情境教学、项目式学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，新课堂也注重教师的角色转变。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习过程的引导者和促进者。他们需要不断更新自己的教学理念和方法，提升自己的专业素养和教学能力，以更好地适应新课堂的需求。此外，新课堂还注重信息技术与教育教学的深度融合。通过运用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，我们可以为学生提供更加丰富、生动、直观的学习资源和学习体验，进一步拓宽他们的学习视野和思维空间。总之，新课标、新教材与新高考背景下的新课堂是一个充满活力、开放包容、师生互动的学习环境。它将引领我们走向一个更加美好的未来教育时代。

孟国泰（教育名家）：（为郭丽校长点了三个赞）传统课堂，从古至今，几乎都是“自上而下”施行的。数千年来，这一铁律贯穿古今、不曾改变、雷打不动。满堂灌、填鸭式、注入式，加班加点、苦拼硬干、死记硬背，增大作业量考试量，早晚自习全用上、周末假期不放过、夜晚干到12点，题海套路深，刷题刷到手抽筋；只要学不死，就往死里学；流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队；原本是脑力劳动，活脱脱变成了体力劳动……师讲生听、人云亦云、风吹一边倒、按部就班、循规蹈矩、守株待兔，固步自封、孤芳自赏、画地为牢……这些问题形成了当下课堂的两大奇观：一是把不同的人培养成了相同的人：罐头来自工厂，长得一模一样；课堂齐步走，伤人不用手；课堂一刀切，伤人不见血。二是培养了一个厌学的民族，2.5本，是我们的人均年读书量。新课标、新教材、新高考（中考）催生新课堂，新课堂呼唤“从个体出发”。纵观教育的发展大势，齐步走、一刀切的教育，正在走向“从个体出发”，走向自主选择：高校有普通高校和高职院校供选择；高中学科有必修课与选修课；外语有六种选择，不再是一股独大的英语；高考考试学科有12种选择……所有的这些选择，都正在召唤“从个体出发的新课堂”。是的，新课堂，是从个体出发的课堂！是“从个体出发，让不同的人成为不同的人；从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人；从个体出发，让不同的人共建一个大同世界”的课堂。

郭龙飞（山西介休模范教师）：（发《对传统教育理念的再审视》）孟老师好，大家好，以下是我对这一问题的看法：孩子们的三观该怎么培养？这是一个值得我们所有老师都该深入思考的问题。时至今日，我们的老师依然以“不吃苦中苦，难为人上人”来教育我们的孩子，我们的孩子依然将“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”挂在教室或者贴在桌子上自勉。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的诗句出自宋真宗赵恒的《励学篇》。《励学篇》创作的背景是赵匡胤陈桥兵变开创大宋王朝后，制定了一个重要的国策——重文轻武。宋朝到宋真宗赵恒时，真宗御笔亲作《励学篇》，鼓励当时人们读书，旨在将时人客体化，方式就是以“黄金屋”和“颜如玉”让其为宋朝统治者服务，我们不禁要问：今天继续这么教育还合适吗？我们的孩子喝了这口毒奶长大会变成什么样子？我不由得想起了网络上流传的关于贪官的一个段子：今天的二奶为中国的反腐事业做出了杰出的贡献。这需要我们每一个基础教育工作者至少思考这两个问题：社会腐败现象和我们当下的教育有没有关系？现代公民教育应该如何引导我们的孩子？再谈“人上人”的价值引领。“人上人”多用来指有较好的经济条件或有较高社会地位的人。这其实出自中国古代流传下来的“当官”的说法和“官本位”思想。在强调自由、民主和平等的现代化社会，我们是否能让我们的孩子有点人生理想和追求？能不能不要让我们的孩子觉得没有成为“人上人”，自然就成了“人下人”的感觉？我在学校从事班主任工作有十年之久，经常和宿舍的生活老师交流，她们普遍反映：一些家长和学生从骨子里瞧不起她们，觉得她们很穷，这都是因为她们当初不好好学习，最后只能做宿管这样“低贱”的活，所以她们就属于失败者，不配管教她们。我也曾听闻有一生活老师没收了学生手机后，家长过来训斥他，觉得人家没有资格教育他家孩子。据我所知，一些家长从事的工作和宿管也差不多，但他们从骨子里瞧不起自己以及相类似的这些工作。辜鸿铭先生曾对嘲笑他的人说：“我头上的辫子是有形的，你们心里的辫子是无形的。”我觉得辜鸿铭先生说的话依然适用于今天，我们总觉得我们的孩子有问题，但我们从来没有意识到，或者不愿意承认我们自身认知的问题，教育理念的问题，我想这才是最大的问题。

郭丽（原平知名校长）：（为孟国泰、郭飞龙分别点了三个赞）

王红顺（教育名家）：新课标背景下课堂教学重心转变：1）从教走向学，实现从学生中心到以学习为中心；2）从课时教学走向单元教学，实现课程内容结构化；从关注碎片化课时目标到系统化设计单元目标，实现目标构成链条；3）从关注三类知识（全面性）到关注学科素养达成，实现从“教分”到育人转变；4）从关注知技概念理解到关注概念迁移、运用，实现从刷题到解决问题，从理解概念到运用概念，在此过程中达成素养；5）从关注课堂导入情境到关注贯彻单元的大情境、情境链创设，实现以激发短暂兴趣到让学生产生长久的系统化内驱动；6）从关注课堂高效率到关注课堂高价值，实现价值优先，效率为价值服务；7）从关注高活动行为到关注高认知行为，实现课堂温度与高度、开心与开窍统一；8）从关注模式化的自主、合作、探究到关注做中学、用中学、创中学的学科实践活动，实现真合作、深度个性化探究；9）从采用终结性量表评价走向有导向性的量规评价，实现评价对标诊断、改进、激励功能；10）从巩固知识为主的碎片化课时作业走向概念运用、创新的整合的单元作业，实现从作业单一功能到多元功能甚至变成从课堂教师指导学习到独立学习的载体。

付美强（勐腊名师）：（点赞）

王朝怀：新课改，既有国家和政府的顶层设计，也有社会力量的推动（譬如论坛里各位课改名家，教育专家……），我们是课改真正的践行者，为了新课改走深走实，形成良性的课改共同体，推动中国教育蓬勃发展，请各位坛友踊跃发言！新课改最核心的新课堂的落实，大家都是亲历者，参与者，一定有许多感悟和成果，让我们分享并共享，为教育赋力，为新课堂赋力！发言不一定成文（成文更赞），可以是感想，心得，即兴创想和实践总结！因为您的一句话，一句发言可能会促进中国教育更好地发展！大家给力！[强][强]

王红顺：微论：新课标背景下的八大课堂结构的立体建构。科学课堂结构理应包括——1、学习的结构（学科实践活动）：如英语学种：学习理解一一应用实践一一迁移创新。数学学科的发现问题一一提出问题一一分析问题一一解决问题。2、内容的结构：以大概念、大主题、重构、重组、整合单元。即从以往内容单元到大概念统整的结构化单元。3、认知结构：从学科逻辑走向学科、生活逻辑的整合；从学什么到成为什么学、学什么、怎么学、学了有啥用的整合。4、问题的结构：主干、分支问题构成问题层级化逻辑系统，一个单元要有主干问题统领。先研究什么再研究什么问题有个系列，并且有解决问题策略的导引。5、文化结构：从关注宽松自由、民主、安全的公共课堂文化走向研究学科个性特征的学科文化。比如郑毓信教授就把数学课堂文化概括为：思维的课堂，安静的课堂、互动的课堂、理性的课堂、开放的课堂。6、情境的结构，从导入情境，走向情境贯穿整个大单元、一节课的情境链。从虚拟情境走向真实情境。7、评价结构，重视评价证据，重视嵌入式跟进式多元评价。从评判性质的事后的量表评价变成激励、引领作用的事前的量规评价。8、结果结构：依课标确立目标，重视制定目标，更重视目标的达成，确立达成指标，邵从以标教学走向达标教学，以学业要求进行质量评价。即学养目标一一达成指标一一评价任务。9、育人结构，教育目的（立德树人）一一义务教育育人目标（三有）一一学科核心素养（学生综合核心素养分解）达成。学习过程中运用素养分析问题、通过大概念迁移，解决问题中培养素养。课堂结构是多维同心圆，有核心层、中间层、外层之分。育人结构、结果结构是核心层，内容、认知、学习、问题结构、评价结构为中间层，情境、文化属外围层。

孟国泰：新课堂不是“因材施教”的课堂，而是“因材自教”的课堂。新课堂坚信：最好的教育是自育，最好的教学是自学，最好的管理是自理，最好的评价是自评。在这里，教师敢于放权、放胆、放手、放心，无条件地把发展的主动权交给学生，凡是学生能自己完成的，均由学生自主完成，包括备课、上课、批改作业、试卷讲评。新课堂倡导：父母不要靠，老师不要依，自己命运自安排，自己快乐做自己。志要自己立，书要自己习，自己学习自己抓，自己就是好老师。路要自己走，饭要自己吃，自己事情自己做，自己开辟新天地。新课堂推行完成任务的流程：个体不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班不会老师帮，让每一个学生天天向上、茁壮成长。

王朝怀：（为孟国泰竖起三个大拇指）真正做到让每一个生命都精彩！

郭丽：新课标、新教材、新高（中）考背景下，新课堂致力于追求幸福的教育，让学生在学习中感受幸福。幸福的教育，是激发学生内在动力，让他们在探索知识的过程中享受成就与满足。课堂上，师生共同构建和谐的学习氛围，通过互动、合作，让学生在关爱与尊重中成长。教育的幸福，则是教师看到学生进步时的欣慰，是教学相长中的自我实现。新课堂让教育与幸福紧密相连，让每一个学生都能在追求知识的道路上，收获成长的喜悦，感受教育的温暖与力量。

王朝怀：对的，幸福源于教师对学生的肯定，学生自信起来了，成长进步了，教师的幸福就会源源不断！（发《王虎：课堂之魂与解题之道》）

唐渝勇（新锐校长）：我有不解。孟国泰老师提出“从个体出发的新教育”，这个注重在自然主体存在个体。而“从学生中心转向学习中心”这却是从客观主体转向行为活动方式的转变。这二者之间似乎有很大歧义。敬请释疑。感恩！

孟国泰：我不赞同“从学生中心转向学习中心”这种说法。

蔡剑桥（知名校长）：概念、内涵和外延，是任何一套理论的基本概念。我们在讨论之前，应该明确，也就是搞清楚，例如，什么叫做“从个体出发新教育”，它的内涵是什么？它有哪些外延概念，例如：三标课堂，高快学习，等等。所以，唐老师作为前辈，愿意求教，学习精神值得敬佩。[强][强][强]我建议孟教授，抽点时间，再给大家普及一下“从个体出发新教育”。如果大家有时间，也可以自己搜一下，网上的相关资料很多。

边国玺（名校长）：“从学生中心转向学习中心”这是从客观主体转向行为活动方式的转变。而“从个体出发的新教育”是从人走向人，让人成为人，让人成为他自己，让不同的人成为不同的人，让人成为幸福的人。更好地完成立德树人的使命，学习是为人服务的，如果以学习为中心，极易把人培养成学习的机器。从个体出发（人），再回归到个体（幸福的他自己）！

孟国泰：（点赞）我为什么不赞同“从学生中心转向学习中心”这种说法，因为我认为：人人都是小老师，个个都是好老师！

边国玺：人人都是小老师，个个都是好老师！孩子们天天都在用自身资源，外在资源，有形资源，无形资源，教自己学习，教自己生活，教自己成长……

王朝怀：其中最重要的一点还在于：引导孩子们发现自己，认识自己，成为自己！（如今教育现象，很多孩子是别人期望的孩子，活成了别人希望的样子，也失去了自己）以下是“从个体出发新教育”，“三标课堂”的相关内涵，各位坛友可做学习和了解——从个体出发的新教育，其内涵着重于关注每个独特个体的需求、兴趣、能力和潜力。首先，它强调尊重个体的差异性。每个学生都具有独特的性格特点、学习风格和发展节奏，新教育要摒弃“一刀切”的教育模式，为不同的个体提供多样化的学习路径和资源。其次，注重个体的自主发展。鼓励学生积极主动地参与学习过程，培养他们的自主学习能力、自我管理能力和创新思维，使个体能够在教育中发挥主观能动性，而非被动接受知识的灌输。再者，关注个体的全面发展。不仅重视学术知识的传授，还注重培养个体的情感、态度、价值观，以及社会交往、实践操作等多方面的能力，以促进个体在身心、智力、情感和社会适应等方面的协调发展。此外，以个体出发的新教育还强调个性化的教育评价。不再单纯依靠标准化的考试成绩来衡量学生的学习成果，而是综合考虑个体在不同方面的表现和进步，为每个学生提供具有针对性的反馈和指导。总之，从个体出发的新教育旨在为每一个学生打造最适合其成长和发展的教育环境，最大程度地激发个体的潜能，实现个体的独特价值和全面发展。“三标课堂”是一种教育模式，通常包括以下几个方面：1. 三个目标：设置目标、达成目标、反馈目标。通过明确教学目标，让学生知晓努力的方向；在教学过程中促使学生达成目标；最后进行目标达成情况的反馈，以便了解学生的学习效果和进步情况。2. 三项标准：“说”和“做”最大化，学生成为主角：强调学生在课堂上的积极参与和主动表现，使学生成为课堂的主体。师生充满精气神，学习成为快乐：营造积极向上的课堂氛围，让学生在愉悦的状态中学习，提高学习的积极性和主动性。比学赶帮超，高效成为结果：通过学生之间的竞争与合作，激发学习动力，提高学习效率，追求高效的教学成果。3.三个标式：自主学习、合作学习、探究学习。注重培养学生的自主学习能力，通过合作学习和探究学习的方式，促进学生之间的交流与协作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。例如，在远志（强林）教育集团推行的“三标课堂”中，要求教师具备“三变”（讲堂变学堂，教材变学材，教师变导师）、“四绝不”（不用自己的思维束缚学生思维、不用书本上的思想禁锢学生思想、不灌输知识、不代替学生思考判断）和“七做到”（相信学生、解放学生、发现学生、疏导学生、赏识学生、调动学生、发展学生）。不同地区或学校在实施“三标课堂”时，可能会根据自身的实际情况和需求进行一定的调整和创新，但总体上都是以学生为中心，旨在改变学生的学习方式，提升教育教学质量，培养学生的综合素质和能力。“三标课堂”模式在一些学校取得了良好的效果，它有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和学习效果，促进学生的全面发展。同时，也对教师的教学能力和方法提出了更高的要求，需要教师不断更新教育理念，提升教学水平，以更好地适应这种教学模式。以上材料只是源于网络信息整理。具体内涵和人性化的解释得请“从个体出发新教育”“三标课堂”创始人孟国泰先生为大家解答。

边国玺：从个体出发的新教育，旨在让孩子们认识自己，开发自己，成就自己，“学习”很重要，也只是一个路径，方法，或工具，是为个体成长发展服务而已。

文晓龙（沿河名师）：（与王朝怀握手并点赞）新课堂让学生登上属于自己的舞台，展示自己，使其价值得到体现，得到肯定，自信力满满就会产生内生动力，内生动力的外化影响自己，影响对子，影响小组，影响班级。教师是学生潜能的开发者、激励者，是孩子世界观、人生观、价值观的把向者。每个孩子的能力是无穷大的，大家都为自己、为小组、为班级赋能，幸福指数飙升。全校所有班级都这样良性运行，形成一种文化，那些所谓的制度就成了摆设。

王朝怀：可不可以理解为，良性的新课堂建设反向推动制度建设（改良）？

孟国泰：（点赞）

王虎（特级教师）：大家好，我是个一线的历史老师，对历史课堂的浅见如下：

孟国泰：（点赞）

朱思启（知名校长）：学习新课标，转变旧观念，立足新课改，走进新课程，实施真育人，落实在课堂，育才且育人，教育要振兴，复兴大中国，必有我责任。

孟国泰：新课堂，不仅仅是尊重人性，充满人文关怀的课堂，更是人的“体、智、情、创、和”得到最大限度发展的课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强；每个人都气质高雅，精神爽朗。在这里，个性随时可以得到张扬；每一点创新都能得到激励；人格在不经意间得到完善，每一个生命在这里都能演绎出生命的荣光。

王虎：（竖起三个大拇指）

蔡剑桥：（为孟国泰、朱思启点赞）

于新北（科学家）：《小先生制让课堂更高效》这本书我在网上搜了一下，找不到2018版的，全是2013版的。

孟国泰：在新课堂里，学生胸怀大梦，饱含大爱，展示大智，担当大任，走向大和。在这里，尽可能把“教”留给了人工智能，把“育”留给了自己，让学生做中学，用中学，创中学，教中学。在这里，人人都是小老师，个个都是好老师，每一个人的身体因素、智力因素、非智力因素、创新创造因素、和谐因素都能得到最大限度地弘扬。

王朝怀：新课堂，只有无数个个体，才会活力满满，百花齐放。否则，课堂就成了有形无神的课堂。

蔡剑桥：从个体出发新教育，是从个体出发，以个体为中心，绝非以学习为中心。从个体出发新教育，当然不排斥学习，而是拥抱学习，高效学习，快乐学习，是从“体、情、智、创、和”五个纬度的全方位的大学习，真成长。

唐渝勇：有一个大前提，国家设置的学校的性质、方针和目的与目标，以及体制本身是否与从个体出发的新教育的性质、方针和目的与目标一致？如果不一致，如何协调融合？而不是大谈设想或没有统计学意义的案例来证明自己的结论。

边国玺：以学习为中心，迎合了应试教育，也许跑得快。而从个体出发的新教育，关注学生素养提升，可以走得远。

蔡剑桥：从个体出发新教育，是一场自下而上的教育思想、教育理念、教育模式、教学内容、教学方法，等等全方位的深刻的变革或革命。其目的是解放老师，解放学生。把被动地学习，变为主动地学习，把一刀切的满堂灌的课堂，变为从个体出发的新学堂，从个体出发的成长乐园。

王朝怀：我认为是有机协调统一的。学校的建立落脚点在为国家培养什么样的人？从个体出发新教育是落实培养什么样的人，怎样培养人的路径。从个体出发新教育的落脚点也是国家需要培养的人（创新、独立、成长、引领的人）。这个点落位以后，才是我们教学的另外一个话题，即为谁培养人的问题，也就是解放学生个性之后的价值导向，立德树人，服务选材，引导教学这个核心上来！

蔡剑桥：只要是在基本方针路线上不出问题，那就是“为党选人，为国育才”，国家就支持。教育部也一再号召，要不断深化教育改革，稳步推进教育高质量发展。所以，教育部也好，教育厅也罢，是支持教育教学改革和创新的。

边国玺：国家的教育方针内容主要包括——教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我们培养的是祖国的建设者和党的接班人。

边国玺：教育如果偏离了人，最多就会培养出工具和机器，只能被利用和替代。教育如果偏离了人的灵魂，很难培养出接班人，也许会培养出一大批挖社会主义墙脚的坏分子。

薛美丽（实达名师）：（竖起五个大拇指为边国玺点赞）

孟国泰：至于说是否一致，我在主题文章里已经说了：新课标、新教材、新高考（中考）催生新课堂，新课堂呼唤“从个体出发”。纵观教育的发展大势，齐步走、一刀切的教育，正在走向“从个体出发”，走向自主选择：高校有普通高校和高职院校供选择；高中学科有必修课与选修课；外语有六种选择，不再是一股独大的英语；高考考试学科有12种选择……所有的这些选择，都正在召唤“从个体出发的新课堂”。

唐渝勇：个体是客观存在的，个体自然以个性体现自身的特点而存在。教育是依据个体存在实施教育，还是以个体的个性特点实施教育？这需要明确。

蔡剑桥：好问题！

孟国泰：请蔡校长谈一谈唐校长的这个问题。

蔡剑桥：好的，我首先简要谈谈对个体与个性的理解：每个人都是一个个体，每个个体一定都有个性。个体是整体中的共性；个性是整体中的特性，一个个体之所以不同于其他个体，则是由其个性决定的。个体具有普遍性，个性则是特殊性。普遍的个体都有个性，太强的个性会伤害个体；个体的存在是个性的基础，个性的发展是个体的展现。做个体不容易，但有个性则难上加难。要成为有能力的个体，则需要个性的发挥，要做到有作为的个性，则需要个体的丰满。个体与个性是完整的统一体。离开个性，个体就面目全非。个性存在于个体，离开个体谈个性，是缘木求鱼。在教育教学中，要使个性得到解放，就要尊重个体这个根本，从个体出发，让学生成为学习的主人，成为成长的主人，让每个个体都成长，每个个体都快乐，每个个体都成功，每个个体都精彩，那么，个性就可以充分发挥，充分展示，并得到升华和完美。以上请二位前辈和诸位同仁，批评指正。[抱拳][抱拳][抱拳]

蔡振民（新疆温泉名校长）教育既要关注整体，也要关注个体，在具体实施过程中应该根据不同个体个性特点实施教育。

孟国泰：新课堂，不仅仅是尊重人性与个性，充满人文关怀的课堂，更是人的“体、智、情、创、和”得到最大限度发展的课堂。在这里，人情有滋有味，个性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强；每个人都气质高雅，精神爽朗。在这里，个性随时可以得到张扬；每一点创新都能得到激励；人格在不经意间得到完善，每一个生命在这里都能演绎出生命的荣光。

唐渝勇：有个体一定有个性吗？个性本身是不是具有整体性和全面性？离开整体谈个体就是无源之水、无本之木、没有意义吗？我完整地看过孟国泰老师亲自给仁和学生讲的两堂课，但我肯定那不是孟老师全部课堂教育思想和教学技艺的展现。

朱思启：（为孟国泰送上玫瑰，竖起三个大拇指）

阳建（教育部战略学会研究员）孟国泰教授，学界楷模，亦是末学我的楷模！

唐渝勇：个人感觉，这如同常规学校教研，只要领导和教研员说过了，基调就定了。什么书都看，什么话都听，别忘了脑袋是自己的！

蔡剑桥：唐校长所言极是。尽信书，则不如无书。博览群书，还要独立思考。实话实说，作为孟教授的弟子，我非常服膺他的教育思想体系和教育教学模式，与此同时，从个体出发新教育，不仅仅是解放学生，从学生的个体出发，也要解放教师，从教师的个体出发，实现师生的教学相长，教学融合，各美其美，美美与共。

王朝怀：任何一种思想或（话题、主题），总是越辩越清晰，越论方向越明确，批判继承才会创新发展！

朱思启：孟教授的新课程教育理念，真正从家、国、社会需要、人文、个性、情怀、人格魅力、人际相处、充满爱心、精神层面、志存高远、厚德载物、何为人间精彩等等方面完整的、精准地对新课程理念进行了解读，非常值得学习和内化于心！

王朝怀：所以，教育需要唤醒，不仅需要唤醒学生，更需要唤醒我们的很大一部分教育工作者！

唐渝勇：孟国泰老师在惠州仁和三四天实地考察，我俩探讨过他的思想理论基础。也算略知一二，知之甚微吧。

唐渝勇：各位群友，我郑重声明，我不是仁和微校的校长，仁和微校的校长是杨秀鸿女士，仁和惠州分部的校长是杨小雨女士。

蔡剑桥：同时，我也不是孟教授的优秀学生[呲牙][呲牙][呲牙]我学孟教授，学习从个体出发新教育，学习三标课堂，由于悟性不高，顶多算是勉强入门级别吧。七年来，我简单学习了《从个体出发新教育宣言》，“十大样本”等，研究过孟教授所指导学校的成功案例，也有幸追随孟教授，参与了合作学校对“从个体出发新教育”和“三标课堂”的实施落地……虽然，我一天资愚钝，偶尔还会固执己见，但一路走来，依然受益匪浅，收获颇多。从个体出发新教育和三标课堂的整个思想、文化、课程、课堂、教育、教学体系，对学生，教师，学校，家长，社会和国家（五位一体），都是一个巨大的创举。所以，我一直追随、支持孟教授，一直学习和推广从个体出发新教育、三标课堂和高快学习。事实上，在这个学习的过程中，不仅提高了自己，也更好地服务和帮助了越来越多的孩子和家庭……

唐渝勇：教育不是新不新而是用心，教师不是名不名而是真明。（满堂灌、填鸭式的教师也说他们这样教，是用心为孩子好。所以，教育还得“新”。编者注）

唐渝勇：朱永新有新教育，张清一有新教育，孟国泰也有新教育，请哪位能概括这三个新教育的根本不同？感恩赐教。

蔡剑桥：（发：《新教育：从陶行知、朱永新到孟国泰》《孟国泰与边国玺：新教育的前世今生》）唐校长，这两篇文章讲得很全面细致，陶行知，朱永新和孟教授三位的教育思想做了对比。可供参考。

孔令燕（阜阳知名校长）：不错！

孟国泰：唐校长提的问题，蔡校长做了回答，供大家参考。但这个话题不是今天的主题。请大家转到正题上。传统课堂的弊病之一是：一看就懂，一做就蒙：一听就会，一做就废；一想就乐，一用就错。为什么？因为：看过听过，不算学过，思过讲过，才算学过，做过用过，才算真学过。为落实“一核四层四翼”，新课堂主张：夯实基础，深度学习，融会贯通，灵活运用。新课堂，不仅仅是对学生的召唤与吸引，更是一种激发与解放，使学生自由地驰骋于智慧的无限疆场。新课堂，是一个没有边界的星球，有着适合种植任何一种植物的土壤。在这里，学生胸怀大梦，饱含大爱，展示大智，担当大任，走向大和。

蔡振民（新疆温泉中学）：（为孟国泰竖起三个大拇指）

唐渝勇：抱歉！打搅各位，多多海涵！感恩！

王朝怀：请各位教育同仁、前辈、专家学者就“三新”背景下的新课堂继续发言、探讨、论证！

梁晶晶（勐腊名师）：我个人理解，孟教授的“从个体出发”，这个个体既指学生个体也指老师，在孟教授的指导下，我的班级也在逐步实践“三标课堂”，最大的感受应该是“三标课堂”转变了传统意义上的师生关系，以前咱们大部分是老师讲学生听学生练，也有小组讨论，但是实际讨论交流下来，有一部分同学是在浑水摸鱼、有山靠山与他无关[破涕为笑]发言的永远是那么几个人，偶有轮换也是拿着别人的思想成果在照本宣科，而三标课堂在这一点上改得很彻底，个人--对子--小组--全班--老师，他得先自己思考，然后把自己所想讲给对子听，注意这里是讲给对子听而不是和对子讨论，对子之间通过交流达成共识然后在小组内讲给其他小组听，这个过程体现了自主思考、自主表达、互相整合，小组内每一个学生都无法置身其外，然后教师选择几位最担心的同学出来说说思路，如果都头头是道，那就再找几个相关练习当堂训练，以此了解学生对知识点的掌握程度，这样一来的话，课堂效率是很高的，但是同时对老师个体的付出要求也提高了，首先是每一节课的目标确定，一课一得，目标必须明确，其次是备课，设置的课堂问题要紧紧围绕目标，能够准确地让学生在逐步的思考交流中达成目标，最后是监测习题要有目的性，所以，三标课堂对教师个体的责任心、课堂把控、学习效果监测上是要求更高的，老师更多的时间是放在备课上，在课堂上更多的是学生的发挥，教师主要起到一个引导、答疑、监测的作用，对于一些学习基础比较弱的同学来说，当他自己思过、做过、讲过之后，这个知识会让他印象更深刻，而在讲的过程中，他的学习自信也会逐步增强，学习效果也会更好[咖啡][咖啡][咖啡][咖啡]所以，个人认为，“三标课堂”并非否定老师的重要性强调学生的个性，相反，“三标课堂”是否能实施成功，教师是十分关键的一环，只不过是教师的发力点从课堂上的满堂灌转移到课下的精心备，浅薄之言，敬请各位前辈批评指正。

王朝怀：（为梁晶晶竖起四个大拇指）少数动到多数动的转变，低效率到高效率转变，静坐式课堂到活动式课堂的转变，教师为中心到学生为中心的转变！

孟国泰：（发《梁晶晶：一堂“没有学生”的语文课》）梁晶晶老师关于“新课堂”的文章，与大家共享。

王红顺：课堂空间新组合——依据学习方式，可设立了费曼学习区、微课学习区、独立学习区、合作交流区、师生共学区，创设私人订制个性化学习场。

王朝怀：（为王红顺点赞）前辈可以说得详细一点吗？现实中确实存在基础差异巨大，又共同组班，如何兼顾的问题，我觉得您这个空间学习场很有借鉴意义！

蔡剑桥：同感，王校长这个学习空间划分很有创造性！王红顺校长的课堂学习空间创造性的划分，这个措施值得学习，也与符合孟教授三标课堂的一致。例如，费曼学习空间，其实就是三标课堂中的“人人都是小老师”的概念。当然，我也不建议把空间划分固化，还是要从个体出发，因时而异，因课而异，因师而异，因学而异……而且，学习空间最核心的一个空间应该是心灵空间；学生的成长，最核心的是心灵的成长，解放思想，才是根本。所谓，一念天堂，境由心造。思想达到了，荒山野岭也是学习的乐园，成长的天堂。

孟国泰：在谈到新课程、新课堂改革时，坛友丁来明说：大部分学校校长和老师把课改与提高升学率“对立”起来，没有认识到它们之间是“互助”关系。实际上，我理解，课改如中医，针对“人的成长”“整体诊断”“辨证施治”设计教学和教育，极端应试教育针对的是“脏腑器官”，围绕提分的“技术”，只看到提高分数，忽视了“人”的存在和本质。大家对此有何看法？

王朝怀：如果不唯分数论呢？还对立吗？只是两依据一参考（其中的参考，并没有发挥最大效用），如果改变评价机制呢？或者说完善育人评价机制？新高考试题已经有很明确的指向性，新情景，新材料，新设问，只有新课堂里个性的思维，成长，创新，发展的人，才能更好地去适应新高考，才能考出更高的分数！改革不是一蹴而就，是循序渐进的。

孟国泰：这是个治标还是治本的问题。头痛医头，脚痛医脚，是治标。打通任督二脉，综合调理，是治本。那么，教育的本是什么呢？当然是“人”本。把“人”的“体、情、智、创、和”打通后，高分就是高快做人的副产品！（发：人字形图）

王朝怀：是这个理！新课堂模式有很多种，如情景化教学模式，项目式学习模式，探究式学习模式，问题导向课堂模式……大家认为游戏化课堂模式可行不可行？游戏化课堂模式是一种将游戏元素和机制融入教学过程的创新方式：1.设定明确的游戏目标。与教学目标紧密结合，例如掌握特定的知识点、提升某种技能。让学生清楚知道通过游戏他们需要达成什么。2.设计有趣的游戏情节。可以是冒险、解谜、竞赛等形式。例如，在历史课上，设计一个“穿越时空”的冒险，学生要解决不同历史时期的问题才能前进。3.引入积分和奖励系统。学生在回答问题、完成任务等方面表现出色时获得积分。积分可以兑换小奖品、荣誉称号或特殊权利。4.组建团队合作。将学生分成小组，共同完成游戏任务。培养学生的团队协作和沟通能力。5.增加随机性和不确定性。例如通过抽奖、随机事件等，增加游戏的刺激感和新鲜感。6.利用游戏化工具和平台。例如在线教育游戏平台、答题竞赛软件等。7.及时反馈和评价。让学生及时了解自己的游戏表现和学习情况。给予正面的鼓励和改进的建议。8.角色模拟。让学生扮演特定的角色，如科学家、文学家等，完成相应的任务。例如，在数学课堂上，可以设计一个“数学大冒险”的游戏。将数学题目设置为关卡，学生以小组为单位，通过回答正确题目来获取前进的机会，遇到难题可以使用“求助道具”（如向老师请教、小组讨论等）。最终到达终点的小组获得奖励。

刘邦庆（安徽名校长）：新课堂最佳学习路径之——互教。互教就是兵教兵，兵带兵，让学生教学生。实现先富带后富，走向共同富的目的。一、互教对差生是雪中送炭。差生与教师的认知高度差距远大于差生与优生的认知高度差距。认知高度的不同，导致对同一个问题理解不一样，所以教师认为很简单的知识，中差生却很难理解，所以教师以自己的水平教学生，往往差生听不懂。让优生来教差生，由于优生刚经历过从未知到已知的过程，对于如何理解概念定义定理有深刻的体会，能够用童言童语教差生，更接近差生的认知高度，沟通起来差生更容易接受。二、互教使优生锦上添花。优生在教差生的过程中，优生会思考如何才能教会差生，会用不同的办法给差生讲，这个过程起到复习巩固的作用，使知识更加融会贯通，更能灵活运用所学知识，从而提升自己的成绩。并不会因为教了差生耽误了时间，就使自己成绩下降。三、怎么实现互教。1.在自主学习的基础上，在小组内，差生有什么问题，这时可以问优生，让优生来解答。2.在全班汇报学习成果和问题时，让优生来解答差生的问题。3.在课堂作业时，让优差生结对子，让优生给差生讲解。4.在课后作业时，优生负责差生作业检查与辅导。

杨洪定（知名教研员）：（为刘邦庆送上一轮太阳、一朵玫瑰、一个大拇指）

王朝怀：（为刘邦庆竖起三个大拇指）

孟国泰：刘邦庆校长是安徽名校长、合肥市锦弘教育集团副总校长，对课堂教学有独特的见解和实操！ 在今年高考前，我俩有愉快的合作。（发《锦弘中学高快作文之星（3）王诺彤：泱泱河海，大美中国》）合肥市锦弘中学清北班在今年的高考中全部考上一本！全班平均分为638.06分，超一本线126.06分！

刘邦庆：我是孟国泰教授的忠实学生！

唐渝勇：用高考分数并不能充分证明孟国泰老师的“从个体出发的新教育”是什么。如果能证明，那孟国泰老师的“从个体出发的新教育”就没有必要在这里论了。因为没用这套理论的学校和班级，有比这更辉煌时间也更久的高考优异成绩。（掐尖招生的学校，肯定不用“从个体出发新教育”，也能取得很好的成绩，这也不能说明这些学校有什么了不起。而“从个体出发新教育”做的几乎都是三流生源、三流条件、三流师资的学校并取得了一流成绩，这就了不得！编者注）

孟国泰：今天论的是“新课堂”，而非“新教育”。“从个体出发新教育”有一整套完整的理念、理论、实践体系，不需要论。“三标课堂”也不需要在此论坛，因为2017年已经成为全国课堂改革十大样本之一。今日所选相关文章和视频，是为大家研讨“新课堂”提供样本价值。“三标课堂”只是“新课堂”的一个代表。谢谢渝勇！

王朝怀：各位专家，同仁，我们本期论坛的主题是：新课标•新教材•新高（中）考背景下的新课堂。希望大家可以继续紧扣主题 积极发言，深入探讨。[抱拳][抱拳][抱拳]

孟国泰：返璞归真成大道，化繁就简是正途。新课堂，不是演戏的课堂。在这里，没有刻意预设，没有精心安排，没有束缚羁绊，一切均自然流露。新课堂，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。在这里，有无穷的问题亟待解决，有无数颗好奇心需要激发，有无数心灵需要滋养。

王虎：（为孟国泰竖起三个大拇指和三个胜利在握的拳头）这个境界！

郭丽：（为孟国泰竖起五个大拇指）

王虎：昨天到一个私人小超市，有两桌麻将，是老人家在打，有三个小孩在吃东西，有五个初中生年龄的孩子在玩手机游戏。开着空调，里面烟雾缭绕。但是“其乐融融”，各自安好……我们学校的课堂，以我个人经历来看，是要精心准备，随时调控，严格要求，否则，课堂效率将大打折扣。[流泪]

陈亮（江门广雅名师）：这挺好的！

王朝怀：新课堂可否延伸为大课堂（比如：学科融合的双师课堂）？比如：一个史料以文言文呈现，可否语文老师带领翻译，历史考试再讲题？再如：一片区域，地理老师讲气候条件，地形地貌，生物老师讲生物多样性？诸如此类……

郑冬前（江苏盐城名师）：（为王朝怀点赞）

孟国泰：应尽量跳出“因材施教”的窠臼，走向“因材自教”，引导学生学会大阅读、跨学科阅读，最好先把学生培养成小老师、好老师！

王朝怀：确实！好多课堂上着上课又走老路了！

王虎：非常有理，这样才能培育真正的人才！[强]

王朝怀：新课堂，以学生为中心，课堂搞“活”，学生主体作用全发挥，人人都在自学，互教，那老师的作用是可有可无吗？各位坛友发表高见！

孟国泰：你要的答案可在梁晶晶老师的发言里找。

蔡振民（新疆温泉名校长）：不是的，学生是主体，教师还是参与者、组织者。

孟国泰：老师还是：发现者、引导者、赏识者、唤醒者、点燃者、助产士、研究者、引领者……（师者，引导赏识点燃也。孟国泰语。编者注）

王朝怀：老师还是导向者（或者把向者），确保课堂方向！

孟国泰：（为蔡振明、王朝怀点赞）

王虎：（为孟国泰竖起五个大拇指）

孟国泰：最好这些“者”都尽量不要，因为：最好的教育是自育，最好的教学是自学，最好的管理是自理，最好的评价是自评！

蔡剑桥：此时无声胜有声，此室无师胜有师！

王朝怀：我觉得，该要的还得要！从借鉴，学习，发展，再创造！如果没有引领，没有导向，那课堂方向会不会产生偏离？（学生自己把控方向，不是更好吗？编者注）

孟国泰：提到“新课堂”，我建议大家现在来探讨一下什么是“课堂”。我先发一篇文章《葛宏伟：从借用化用到创造——一个知名制片人的诗歌创作之路》，大家看一看能看到什么？

王朝怀：我刚看完。[强][强]这就是真正的学习！世间万物皆为课堂！借鉴，学习，发现，创新甚至创造！

付美强（勐腊名师）：新课标召唤新教学，新教学需要新课堂，新课堂是落实核心素养的重要载体。新课堂要求老师课前要根据教材内容，结合学生的实际设计一个科学合理教学活动，在课堂上教师把预设教学活动展示给学生，让学生在具体情境去探索，学习、实践，自主去构建的知识体系；教师组织、引导、陪伴学生去完成教学活动，学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新达成目标。如何组织课堂呢？孟老师的“三标课堂”模式是高效的课堂组织形式，“个体不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班不会老师帮”的流程，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生协同合作学习能力，挖掘学生的学习潜能，培养学生的创新精神，提高学生综合素质，活动过程学生思过想过，讲过用过巩固了知识，课堂教学效率高。

王朝怀：（为付美强竖起三个大拇指）“三标课堂”就是新课堂的样本之一！新课堂就应该像“三标课堂”这样拥有课堂的“魂”。

付美强：三个目标：设置目标、达成目标、反馈目标，是课堂的重要环节和过程。

王虎：课堂的生成才是课堂的精彩所在！老师讲得好听固然也好，但学生的思辨性思维与表达才是真正的课堂意义。

第二天论坛纪实

孟国泰：（为付美强、王虎点赞）什么是课堂？这是研讨“新课堂”需要回答的问题。请大家对此各抒己见。（由《葛宏伟：从借用化用到创造——一个知名制片人的诗歌创作之路》这篇文章，看什么是“课堂”。编者注）

王朝怀：大家可围绕孟国泰教授的问题展开讨论！我认为：课堂，有大课堂和小课堂之分，有虚课堂和实课堂之分。课堂是学习知识的活动场所和特定空间！具象化来说：如常见的教室，野外自然，生活场景…皆为课堂。

孟国泰：有点意思了。

王红顺：新课标背景下的课堂生态。新课标背景下的课堂新样态，从宏观层面看分二类，一类是突出目标一一实施（达成）一一评价为主线的阶梯式学科课堂；一类是突出主体一一活动（探索）一一分享（表现）的登山式的实践活动类的拓展课堂（重在生活、生命教育）。学科课堂改革核心是变战役、战术层面改革走向战略层面的系统改革，即从碎片化的课时教学走向结构化的大概念支撑大单元教学，从大统一的自主合作探究的学习模式走向体现学科特色的学科实践活动，从关注高效率的三维目标走向关注高价值与高效率统一的素养目标达成。学科课堂学习模式逐步走向私人定制的个性化学习模式。任何一种教学模式皆不能适合所有学生。讲授模式有弊端，小组合作学习也不能适应所有学生，因此，课堂新样态就是追求设计一种混合学习模式，即在同一时空，面对同样学习内容，学生可选择自主学习，也可选择合作学习，还可选择网络学习，甚至选择教师讲授，适合孩子的才是最好的。拓展课堂学习的主题突出生活、生命教育，内容可以学科内综合，可以跨学科整合，还可以跨学科融通。学习方式不能是学科课堂复制，要遵循主体一一活动（探索）一一分享（表现）去建构，评价更要突出可视化的成果（产品）。

王朝怀：我们应该追求的是“生态课堂”，自然本真，自然而然，顺其自然的课堂！（关于“生态课堂”，孟国泰先生在前面已经说过：返璞归真成大道，化繁就简是正途。新课堂，不是演戏的课堂。在这里，没有刻意预设，没有精心安排，没有束缚羁绊，一切均自然流露。新课堂，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。在这里，有无穷的问题亟待解决，有无数颗好奇心需要激发，有无数心灵需要滋养。）请问王红顺先生，混合学习模式，可否有具体实操的做法？如何兼容？如何达成学习效果？需要具备的条件？期待您的进一步分享！

王红顺：学科生态课堂：自本课堂框架的建构。自本课堂“三段五环”教学流程，“三段”即“自学初探，自选协作学习，自我发展”。“五环”即“自提需求，任务驱动；自选方式，多元表征；分享历程，概念建构；分享历程，概念建构；拓展迁移，创新实践。”五个环节螺旋上升，持续推动学生核心素养提升。1.自提需求，任务驱动。学生基于问题和学习任务，自提需求，自主选择和确定学习目标；教师将教学目标转变为学生能看懂、有层次、可操作、可检测的目标，依据目标生成具体学习任务，目标导学，提出问题，任务驱动。2.自选方式，多元表征。学生在学习任务的驱动下，选择与自己智能匹配的适合自己的个性化学习方式，围绕主干问题多元表征，从案例中习悟可迁移的知识、技能、方法、思维，展开有意思、有意义的深度学习。3.分享历程，概念建构。学生围绕自主学习中对概念理解、探索中发现、困惑及教师提出的有探讨价值的深度问题，以问题解决为中心，开展头脑风暴，师生、生生多维互动、交互反馈，分享学习历程，达成对大概念本真理解。4.自我修正，呈现成果。学生可以自选自己成果或作品展现、评价形式，对照评价量规，开展自我对表、自我反思自我修正，在自省、自悟中实现认知、元认知系统的创生与内化。5.拓展迁移，创新实践（收获）。一则要求学生对感兴趣问题以自组织形式开展个性化深度研究；一则强调将课堂中习得的事实、概念、程序、策略和信念，从学校教育情境中迁移至将来的学习、生活和工作情境中，实现概念层级迁移，借助用中学、创中学，在解决真实问题情景中达成学科素养，最终实现学生对于社会需求与个人发展的高度一致性。附：自本课堂六大特质：1、自定目标、任务、自选学习方式、运用学习工具的深度学习课堂。2、师生协商构建问题化系统的课堂。3、实施教学评一体化的课堂。4、体现学为中心（解决问题为中心）的思维生长发展的课堂。5、关注高效率与高价值统一的课堂。6、突出教学做合一、达成概念迁移、学科素养落地课堂。

王朝怀：（为王红顺先生竖起五个大拇指）

郁恩广（宁波教研员）：（呈现7个人点赞的画面）

于新北（科学家）：说得很清楚，可以实操训练啦！[强]

王红顺：[红顺视点]：变传统课堂为自本课堂需要协同综合改革。任何课堂改革都是价值观选择；任何课堂模式都有适用的前提条件；任何单一课堂模式都有副作用。变传统课堂为自本课堂需要协同综合改革。既要有构建民主、安全、自由、责任的外圈层的课堂文化改革；又要有从单一课堂模式到个性化选择的混合学习模式的内圈层改革，它要变机械、套路化、浅层的自主合作探究为体现学科特色，旨在大概念构建、素养落地的深度的学科实践活动；还要直击本质的课堂内容选择整合的核心层改革。好的学习方式+好的学习内容=达到好的改革效果。

孟国泰：（夸王红顺“棒棒的！”）可完善为：好的学习思想+好的学习方式+好的学习方法+好的学习内容+好的学习测评=好的学习效果

郭志宇（合肥名师）：（为孟国泰先生竖起三个大拇指）

王朝怀（勐腊名师）：（为孟国泰先生竖起五个大拇指）

宋博阳（河北高阳名师）：（问王红顺先生）自本的生本？

王朝怀：（发《丰湖教育论坛，教育“新、星、兴”阵地》）此论坛，不负教育“新-星-兴”阵地！课改之幸！中国教育之幸！五湖四海，大江南北教育名家共聚一坛论课改，论课堂，为课改均衡，教育均衡赋力！为课改共同体赋力！这是一种力量！这样的力量会蓬勃生长！

孟国泰：生本，不是自本。生本的主语是老师，自本的主语是自己。“自本课堂”可简述为：什么时候学，学什么，学多少，怎么学，怎样做，怎么测，怎么评，自己说了算。

王红顺：自本课堂改革=教学文化改革+教学关系改革+教学方式改革+教学内容改革+教学意义改革。自本课堂≠生本课堂，生本课堂是以全体学生为本，学生是一模糊概念；而自本是以每个学生为本，每个学生都是重要的。（自本课堂，不是以每个人为本，而是自己以自己为本。编者注）

王朝怀：（为孟国泰、王红顺点赞）

朱鹏（博士）：（为孟国泰、王红顺点赞）

宋博阳：那课堂上都是一个个自本（50个自本）了，那上课老师会累死躺平的，他哪有那么大的能力？我们要考虑课师的身心。也要把教师当人看，不能当机器人。教学改革需要强师资+富资金，我们不能光想+言说。一定要切合中国广大课堂的实际。我的发言不针对任何专家，是我个人的乱言。论道是要论实（际、施）的道。

孟国泰：博阳，不是你这样理解的。王红顺先生提出的“自本课堂”也仅是“新课堂”之一。没人强迫你要这样做。对待新事物，先不要拒绝，可以思考，可以尝试。

宋博阳：中国教育名词太多，缺的是深耕。天天名词飞，论坛会飘起来的。

严晋汾（爱研会专家）：一针见血。

朱鹏博士：王老师一直在河南管理教学一线，有很多的观点非常好！

宋博阳：我知道王校长，我们也是微好友。

宋博阳：好的。那不让讨论，我退了吧。不让不同意见的人说呀。

朱鹏：百家争鸣，非常好，可以提观点和意见。

孟国泰：论坛，就是讨论，各抒己见，畅所欲言，最好达成共识。此坛倡导：同频共振，同道共进，同梦共赢。

王红顺：以李希贵为代表的十一学校系已经实现学生一人一课表；引进道尔顿学习制学校亦已实现学习目标、学习过程、学习时段的私人定制；中关村三小刘可钦校长为代表的学校通过教室的改革已实现可讲授、分组合作甚至跨年级的混龄学习；借助人工智能技术为每个学生依据学情制定个性化作业以及纠错题已成为常态。我倡导的自本课堂是一种课堂理想态。当前能做的是把教室通过电子隔帘把教室分成几个学习区，比如把喜欢讲授学习的学生组成听讲区或费曼学习区，喜欢合作学习的学生组成研究区，喜欢自主学习的学生组成自学区，喜欢网络学习的学生组成线上学习区等等，尽量从同一时空单一学习方式变为多元学习方式。这一做法我已在多个学校、多个学科实验，效果不错！课改是做出来的，真心做、做到真、做至美。课改无最优解，课改永远在路上。

孟国泰：王红顺先生出来说话了，可惜宋博阳老师看不到了。（因为宋博阳老师退群了。编者注）

蔡剑桥：（为王红顺、孟国泰点赞）

严晋汾：无论学生还是教师的任何极端态度的变化都是自己现阶段心理对世界的映射而已。中国文化最为辉煌的时刻不正是百花齐放，百家争鸣的交相辉映的灿烂吗！近现代以蔡元培先生为代表的兼包并蓄，思想自由，才人才辈出大师云集吗！（百家争鸣，人才辈出，当然非常好！但要知道：他们争鸣的内容是什么？他们是如何实现人才辈出的？编者注）

孟国泰：（为严晋汾点赞）谢谢晋汾赋予了本坛重大的历史使命！（孟国泰先生说服教育论坛旨在为教育开辟新路、探寻新域、为伟大复兴添砖加瓦。编者注）本坛欢迎大家围绕主题畅所欲言、各抒己见，请不要跑题，更不要违法违规！畅所欲言、各抒己见，是坛里每一个人的权利，也包括发言人和主持人。千万不要出现你对发言人的言论质疑、否定或下结论后，就不让发言人和主持人说话了。无论如何，最好能达成共识，要不论坛就会变成扯坛。丰湖教育线上论坛已经办了11期，本期主持人王朝怀先生写了一个综述，欢迎大家浏览。

王朝怀：请各位坛友就新课堂继续深入探讨，论证，形成共识，供大家借鉴使用！

孟国泰：“三标课堂”“自本课堂”……都是“新课堂”大家族中的一员，展示出来，权当抛“砖”引玉。我认为：新课堂，以核心素养（正确价值观、必备品格、关键能力）为导向，坚持从个体出发，只做减法，不做加法。减掉预习课。人生没有预演，只有现场直播。减掉课后作业，真课堂，当堂完成，不留尾巴，绝不拖到课后。减掉教辅助学，教辅如同拐杖，人生病走不动了，肯定需要拐杖，人康复了，再拄拐杖，就会被贻笑大方。减掉题海。新课堂，不是刷题的课堂，更不是玩套路的课堂，而是无情景不解题，无思维不解题，无价值不解题，无任务不解题的课堂。新课堂，是高快的课堂，是“多快好省高”的课堂——多：笑声多，掌声多，欢呼声多；快：快速，快捷，快活；好：设置目标好，达成目标好，反馈目标好；省：省时间，省精力，省资源（水、电、气、食品等）；高：高级的，高端的，高质的。新课堂，令人向往；新课堂，使人疯狂；新课堂，让每一个人都风光！

高凯（安徽校长）：一句话，高快课堂就是新课堂！

孟国泰：再回到昨天的一个话题，从下面这篇文章里，大家能看到什么样的课堂！（再一次发：《葛宏伟：从借用化用到创造——一个知名制片人的诗歌创作之路》）

王朝怀：各位专家，同仁，我们本期论坛的主题是：新课标•新教材•新高（中）考背景下的新课堂。希望大家可以继续紧扣主题，积极发言，深入探讨。[抱拳][抱拳][抱拳]

孟国泰：（先后三次发帖）欢迎小雨、明辉、蔡青等同仁入驻此论坛！欢迎谷剑、月柱、杨总三位校长入驻本论坛！欢迎艾校长和岑校长入驻本论坛！

王虎：欢迎入驻本论坛！

郭龙飞：欢迎入驻本论坛！

孟国泰：（转发《实达大先生：“三标课堂”与“试题命制”》）最新消息：《“三标课堂”与“试题命制”》受到山西省教科院和太原市教科中心相关领导（专家）的一致好评！

吴方生（实达大先生）：（为孟国泰竖起三个大拇指）

王朝怀：（为孟国泰竖起三个大拇指）

王占胜（满胜教育负责人）：尊敬的各位专家、同仁：大家好！很荣幸能够在本次论坛中发言，今天我们相聚在此，共同探讨“新课标·新教材·新高考背景下的新课堂”这一重要主题。在新课标、新教材、新高考的时代浪潮下，教育领域正经历着深刻的变革。新课标为教育教学指明了新的方向，强调了培养学生的核心素养和综合能力，不再仅仅关注知识的传授，更注重学生思维的拓展、创新能力的激发以及价值观的塑造。新教材的出现，是对传统教学内容的一次革新与整合。它更加注重知识的系统性、连贯性和实用性，为教师的教学和学生的学习提供了更为丰富和多样的素材。而新高考则是对教育评价体系的重大调整，它更加注重考查学生的综合素质和解决实际问题的能力，这对我们的课堂教学提出了更高的要求。在这样的背景下，构建新课堂成为了我们必然的选择。新课堂应当是充满活力与创新的，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。教师不再是知识的灌输者，而是引导者和启发者，通过创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。新课堂应当注重跨学科融合，打破学科之间的界限，培养学生的综合思维和解决复杂问题的能力。同时，要充分利用现代信息技术，丰富教学手段，提高教学效率和质量。新课堂还应当加强实践教学，让学生在实践中巩固知识，提升能力，培养实践创新精神。然而，在探索新课堂的道路上，我们可能会遇到各种困难和挑战。但我相信，只要我们秉持着对教育事业的热爱和追求，不断学习、勇于创新，就一定能够构建出适应新时代要求的新课堂，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。最后，期待在本次论坛中与大家深入交流，共同为教育事业的发展贡献智慧和力量。谢谢大家！

蔡剑桥：（为王占胜送上三朵玫瑰。发文：读《葛宏伟，从借用化用到原创——一个知名制片人的诗歌原创之路》有感）课堂，作为落实课程的主阵地和教育教学的核心场域，其重要性不言而喻。因此，课堂模式的改革和创新成了教改的关键抓手，而新课改中也涌现出以“杜郎口模式”“三标课堂”“衡水模式”等为代表的课堂教学模式，引起了全国的关注、学习和热捧。那什么才是最好的课堂呢？今天，读到青力的一篇小文章《葛宏伟，从借用化用到原创——一个知名制片人的诗歌原创之路》，心中不禁暗暗叫好！从“改得好”，到“化得好”，再到“写得好”，到最后“佳作不断”……孟先生用最简单最轻松的语言，不断引导、激励、赏识、点燃葛宏伟这位知名制片人、“大学生”完成了其诗歌创作的超越和升华，这不正是最好的课堂吗？其实，决定课堂优劣的不是黑板，不是教室，不是多媒体，也不是线上或线下；事实上，好的课堂无处不有，无时不在。鬼谷子在深山中授课，老子骑在牛背上传道，夫子于颠沛中宣讲，苏格拉底在街头授徒，柏拉图在山坡上讲学，庖丁在屠宰场中弘道，佛陀在菩提树下开示，庄子和惠氏则在水沟上思辨，耶稣在十字架上完成了对世人的教导，袁隆平则在稻田里开讲坛……只要是能够落实教育教学的时间，时时都有好课堂；只要有能够落实教育教学目标的优秀教师（自己或小老师），处处皆是好课堂。

孟国泰：对“新课堂”的认知不断升级，是此次论坛的一大成果！感谢蔡剑桥校长的精彩诠释！

王朝怀：（为王占胜、孟国泰、蔡剑桥竖起三个大拇指）决定课堂优劣的不是黑板，不是教室，不是多媒体，也不是线上或线下；事实上，好的课堂无处不有，无时不在。鬼谷子在深山中授课，老子骑在牛背上传道，夫子于颠沛中宣讲，苏格拉底在街头授徒，柏拉图在山坡上讲学，庖丁在屠宰场中弘道，佛陀在菩提树下开示，庄子和惠氏则在水沟上思辨，耶稣在十字架上完成了对世人的教导，袁隆平则在稻田里开讲坛……太赞了！[强][强][强]无处不课堂，课堂随时在！其实，我们的论坛就是一个大课堂，各抒己见，就是个体最精彩的演绎，就是最好的课堂！

孟国泰：读罢《葛宏伟，从借用化用到原创》一文，我不由得想起：什么是课堂？我认为，课堂是落实课程的天堂。在这里，阳光灿烂，土地肥沃，植被茂密，鸟语花香，每一个生命都可以在这里自得其所，自得其乐。课堂按形式分，可分为：个体课堂（包括了王洪顺先生的“自本课堂”），对子课堂，小组课堂，班级课堂，年级课堂，学校课堂，家庭课堂，社区课堂，县域课堂，省域课堂，国家课堂，人类课堂，星际课堂，宇宙课堂。课堂按内容分，可分为：体育课堂，智育课堂，情育课堂，创育课堂，和育课堂。

王朝怀：（为“课堂是落实课程的天堂”竖起三个大拇指）

蔡剑桥：（对孟国泰、王朝怀）感恩加持！

王朝怀：本期“新课堂”主题论坛：高手论战，精彩绝伦；名家分享，成果共享；兼容并包，思想自由；开放包容，创新发展；高潮迭起，回味无穷；论坛余音，娓娓尚存！课改幸甚！教育幸甚！中国幸甚！同一个梦想，同一群教育追梦人，祝福大家！[玫瑰][玫瑰][玫瑰]各位坛友，大家晚上好！为期两天的“丰湖教育论坛”第11期线上论坛（新课堂）到此结束。从7月21日起，修坛11天。
在第12期线上论坛开坛前，请大家不要在此坛发文、发言、发短信、发问候语！谢谢大家的配合！【丰湖教育论坛】第12期线上论坛主题预告：爱与教育（主持人：唐渝勇）恭候大家到时参与围观、发言、讨论！咱们8月1日早上8点见！不见不散！

本期论坛主要成果

一、对什么是“新课堂”达成共识：新课堂是从个体出发的课堂；是自然与自主的课堂；是“因材自教”的课堂（最好的教育是自育，最好的教学是自学，最好的管理是自理，最好的评价是自评）；是人文与安全的课堂；是智慧与快乐的课堂；是做减法的课堂；是多快好省高的课堂。

二、对什么是“课堂”达成了共识：课堂是落实课程的天堂。在这里，阳光灿烂，土地肥沃，植被茂密，鸟语花香，每一个生命都可以在这里自得其所，自得其乐。课堂按形式分，可分为：个体课堂，对子课堂，小组课堂，班级课堂，年级课堂，学校课堂，家庭课堂，社区课堂，县域课堂，省域课堂，国家课堂，人类课堂，星际课堂，宇宙课堂。课堂按内容分，可分为：体育课堂，智育课堂，情育课堂，创育课堂，和育课堂。

三、界定了老师在“新课堂”上的定位：参与者、引导者、组织者、发现者、赏识者、唤醒者、点燃者、助产士、研究者、导向者、引领者。师者，引导赏识点燃也。

四、提出了“自本课堂”的理念和操作流程。

 
五、对“好的学习效果”的完善：好的学习效果=好的学习思想+好的学习方式+好的学习方法+好的学习内容+好的学习测评

六、厘清了“个体与个性”的辩证关系：个体与个性是完整的统一体。离开个性，个体就面目全非。个性存在于个体，离开个体谈个性，是缘木求鱼。在教育教学中，要使个性得到解放，就要尊重个体这个根本，从个体出发，让学生成为学习与成长的主人，让每个个体都快乐幸福，让每个个体都精彩，个性就可以充分发挥，充分展示，并得到升华和完善。

整理：青力

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