“丰湖教育论坛”在7月19日上午9点至7月20日晚上21点举行的第11期以“新课标•新教材•新高考背景下的新课堂”为主题的线上论坛现已结束。此次主题论坛教育名家互动，思想荟萃，激烈非常。真知灼见，娓娓道来，名家宏论，此起彼伏。此次主体论坛成果丰硕，是一场思想的洗礼，是一场学习的盛宴。在论坛结束之际，余音尚存，论坛之光，成果涌现，分享共习，传播借鉴，为教育改革赋力，为教育共同体赋力，为中国梦赋力！现就此次论坛的诸多亮点综述如下，与君共享。

一、对课堂的界定和发展认知更加清晰

经典论述一

孟国泰先生说：“读罢《葛宏伟……》一文，我不由得想起：什么是课堂？我认为，课堂是落实课程的天堂。在这里，阳光灿烂，土地肥沃，植被茂密，鸟语花香，每一个生命都可以自得其所，自得其乐。课堂按形式分，可分为：个体课堂（包括了王洪顺先生的“自本课堂”），对子课堂，小组课堂，班级课堂，年级课堂，学校课堂，家庭课堂，社区课堂，县域课堂，省域课堂，国家课堂，人类课堂，星际课堂，宇宙课堂。课堂按内容分，可分为：体育课堂，智育课堂，情育课堂，创育课堂，和育课堂。”

经典论述二

蔡剑桥校长说：“决定课堂优劣的不是黑板，不是教室，不是多媒体，也不是线上或线下；事实上，好的课堂无处不有，无时不在。鬼谷子在深山中授课，老子骑在牛背上传道，夫子于颠沛中宣讲，苏格拉底在街头授徒，柏拉图在山坡上讲学，庖丁在屠宰场中弘道，佛陀在菩提树下开示，庄子和惠氏则在水沟上思辩，耶稣在十字架上完成了对世人的教导，袁隆平则在稻田里开讲坛... ...”

孟国泰先生把课堂按形式和内容分为两大类，蔡剑桥校长则用传统文化论证了我们课堂的无形之状。是啊，课堂无处不在，课堂有大小和虚实，课堂就在我们的生活中。一粒沙子，一声蝉鸣，一片叶子，一个场景，是课堂；流水潺潺，余音袅袅，万物天籁，山河湖海，星河宇宙，是课堂；鼻之所嗅，目之所及，耳之所闻，身之所感，是课堂。正所谓时时俢学问，处处皆课堂。

二、对“新课堂”进行多重维度探讨，认识不断深化

经典论述一

孟国泰先生认为：“新课堂，以核心素养（正确价值观、必备品格、关键能力）为导向，坚持从个体出发，只做减法，不做加法。减掉预习课。人生没有预演，只有现场直播。减掉课后作业，真课堂，当堂完成，不留尾巴，绝不拖到课后。减掉教辅助学，教辅如同拐杖，人生病走不动了，肯定需要拐杖，人康复了，再拄拐杖，就会被贻笑大方。减掉题海。新课堂，不是刷题的课堂，更不是玩套路的课堂，而是无情景不解题，无思维不解题，无价值不解题，无任务不解题的课堂新课堂，是高快的课堂，是“多快好省高”的课堂——多：笑声多，掌声多，欢呼声多；快：快速，快捷，快活；好：设置目标好，达成目标好，反馈目标好；省：省时间，省精力，省资源（水、电、气、食品等）；高：高级的，高端的，高质的。新课堂，令人向往；新课堂，使人疯狂；新课堂，让每一个人都风光！”

经典论述二

孟国泰先生说：“返璞归真成大道，化繁就简是正途。新课堂，不是演戏的课堂。在这里，没有刻意预设，没有精心安排，没有束缚羁绊，一切均自然流露。新课堂，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。在这里，有无穷的问题亟待解决，有无数颗好奇心需要激发，有无数心灵需要滋养”。

经典论述三

孟国泰先生认为：“新课堂，不仅仅是尊重人性，充满人文关怀的课堂，更是人的“体、智、情、创、和”得到最大限度发展的课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强；每个人都气质高雅，精神爽朗。在这里，个性随时可以得到张扬；每一点创新都能得到激励；人格在不经意间得到完善，每一个生命在这里都能演绎出生命的荣光。”

经典论述四

教育名家王红顺先生倡导“自本课堂”：“以李希贵为代表的十一学校系已经实现学生一人一课表……中关村三小……已实现可讲授、分组合作甚至跨年级的混龄学习…人工智能定个性化作业成为常态。我倡导的自本课堂通过“三段五环”教学流程实现，是一种课堂理想态。当前能做的是把教室通过电子隔帘把教室分成几个学习区，比如把喜欢讲授学习的学生组成听讲区或费曼学习区，喜欢合作学习的学生组成研究区，喜欢自主学习的学生组成自学区，喜欢网络学习的学习组成线上学习区等等，尽量从同一时空单一学习方式变为多元学习方式。这一做法我已在多个学校、多个学科实验，效果不错!课改是做出来的，真心做、做到真、做至美。课改无最优解，课改永远在路上。”

经典论述五

郭丽女士、梁晶晶女士、付美强先生、刘邦庆先生、王占胜先生等认为：新课堂是充满活力与创新的，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。教师不再是知识的灌输者，而是引导者和启发者，通过创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；新课堂应当注重跨学科融合，打破学科之间的界限，培养学生的综合思维和解决复杂问题的能力。同时，要充分利用现代信息技术，丰富教学手段，提高教学效率和质量；新课堂还应当加强实践教学，让学生在实践中巩固知识，提升能力，培养实践创新精神；培养学生实现互帮互学的能力。

上述经典论述深入剖析了“三新”背景下的“新课堂”本真的样子，从多重维度进行了探讨，也明确了新课堂应当追求的目标，对新课堂认知不断深化。真所谓是：“名家思想荟萃，真知灼见，教育同仁展新颜；论坛兴兴向荣，思想碰撞，赋力课改谱新篇”。

“三新”背景下的新课堂是“活”的课堂，是“有魂”的课堂，是核心素养导向的课堂，是自主的课堂，是个性的课堂，是思维的课堂，是创新的课堂，是情景化的课堂，是互帮互助的课堂，是充满活力的课堂，是人文关怀的课堂，是做“减法”不是“加法”的课堂，是“多快好省高”的课堂，是“体智情创和”的课堂，……是各美其美、美美与共的课堂，是顺其自然、自然而然的课堂，是教育本真的课堂。

三、对“新课堂”的特点和变革认识更加明确

一是教学目标的转变

新课堂不再仅仅关注知识的传授，更注重培养学生的核心素养，包括创新能力、批判性思维、合作能力、沟通能力等。教学目标更加全面和综合，旨在培养适应未来社会发展的高素质人才。

二是教材的创新运用

新教材内容丰富多样，具有更强的时代性和实用性。教师不再局限于按部就班地讲解教材，而是根据学生的需求和实际情况，对教材进行灵活整合和拓展，引导学生深入探究，培养其自主学习和解决问题的能力。

三是教学方法的多样化

探究式学习：鼓励学生自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，培养其科学探究精神和创新思维。

项目式学习：学生通过完成一个具体的项目，将多学科知识融合运用，提高综合实践能力。

小组合作学习：增强学生的团队协作意识和沟通交流能力，共同解决复杂问题。

四是课堂主体的转变

学生成为课堂的主体，教师从传统的讲授者转变为引导者和组织者。教师更多地关注学生的学习过程和思维发展，及时给予指导和反馈，激发学生的学习积极性和主动性。

五是信息技术的深度融合

借助多媒体、在线学习平台、虚拟现实等技术手段，丰富教学资源，创设生动的教学情境，提高教学效果和学习效率。

六是评价方式的多元化

不再单纯依靠考试成绩评价学生，而是采用过程性评价、表现性评价、综合性评价等多种方式，全面、客观地评价学生的学习成果和综合素质。

新课标、新教材、新高考背景下的新课堂，更加注重学生的全面发展和个性化需求，以培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。

四、对“新课堂”的代表性案例重点探讨，成果共享

新课堂的核心理念是“从个体出发新教育”。其内涵着重于关注每个独特个体的需求、兴趣、能力和潜力。它强调尊重个体的差异性，注重个体的自主发展和全面发展，进行个性化的教育评价。“从个体出发的新教育”旨在为每一个学生打造最适合其成长和发展的教育环境，最大程度地激发个体的潜能，实现个体的独特价值和全面发展。

样本一：三标课堂

其内涵为： 三个目标：设置目标、达成目标、反馈目标。通过明确教学目标，让学生知晓努力的方向；在教学过程中促使学生达成目标；最后进行目标达成情况的反馈，以便了解学生的学习效果和进步情况；三项标准：一是“说”和“做”最大化，学生成为主角；二是师生充满精气神，学习成为快乐；三是比学赶帮超，高效成为结果； 三个标式：自主学习、合作学习、探究学习。如，“三标课堂”中，要求教师具备“三变”（讲堂变学堂，教材变学材，教师变导师）、“四绝不”（不用自己的思维束缚学生思维、不用书本上的思想禁锢学生思想、不灌输知识、不代替学生思考判断）和“七做到”（相信学生、解放学生、发现学生、疏导学生、赏识学生、调动学生、发展学生）。

样本二：自本课堂

其内涵为：它是新课标背景下的课堂新样态。从宏观层面看分二类，一类是突出目标一一实施(达成)一一评价为主线的阶梯式学科课堂;一类是突出主体一一活动(探索)一一分享(表现)的登山式的实践活动类的拓展课堂(重在生活、生存、生命教育)。课堂新样态就是追求设计一种混和学习模式，即在同一时空，面对同样学习内容，学生可选择自主学习，也可选择合作学习，还可选择网络学习，甚至选择教师讲授，适合孩子的才是最好的。拓展课堂学习的主题突出生活、生存、生命教育，内容可以学科内综合，可以跨学科整合，还可以超学科融通。学习方式不能是学科课堂复制，要遵循主体一一活动(探索)一一分享(表现)去建构，评价更要突出可视化的成果(产品)。“自本课堂”的实现需要协同综合改革。此外，学科自本课堂框架的建构通过“三段五环”教学流程完成，“三段”即“自学初探，自选协作学习，自我发展”。“五环”即“自提需求，任务驱动；自选方式，多元表征；分享历程，概念建构；分享历程，概念建构；拓展迁移，创新实践。”五个环节螺旋上升，持续推动学生核心素养提升。

样本三：传统课堂模式的继承与变革

例1，翻转课堂模式：学生在课外通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习知识，课堂上则进行讨论、实践、答疑等活动，以深化对知识的理解和应用。

例2，项目式学习模式：学生围绕一个具体的项目展开学习，通过解决项目中的问题来获取知识和技能。

例3，探究式学习模式：强调学生自主提出问题、设计研究方案、收集和分析数据、得出结论，培养学生的探究能力和创新思维。

例4，小组合作学习模式：学生分成小组共同完成学习任务，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神和沟通能力。

例5，情境教学模式：创设贴近生活实际的情境，让学生在情境中学习和应用知识，增强学习的趣味性和实用性。

例6，混合式学习模式：将线上学习和线下学习相结合，充分发挥两种学习方式的优势，提高学习效果……

五、“新课堂”结构的立体建构分享

1、学习结构(学科实践活动)

如英语学科:学习理解一一应用实践一一迁移创新；数学学科的发现问题一一提出问题一一分析问题一一解决问题……

2、内容结构

以大概念、大主题、重构、重组、整合单元。即从以往内容单元到大概念统整的结构化单元。

3、认知结构

从学科逻辑走向学科、生活逻辑的整合；从学什么到成为什么学、学什么、怎么学、学了有啥用的整合。

4、问题的结构

主干、分支问题构成问题层级化逻辑系统，一个单元要有主干问题统领。先研究什么再研究什么问题有个系列，并且有解决问题策略的导引。

5、文化结构

从关注宽松自由、民主、安全的公共课堂文化走向研究学科个性特征的学科文化。比如郑毓信教授就把数学课堂文化概括为：思维的课堂，安静的课堂、互动的课堂、理性的课堂、开放的课堂。

6、情境结构

从导入情境，走向情境贯穿整个大单元、一节课的情境链。从虚拟情境走向真实情境。

7、评价结构

重视评价证据，重视嵌入式跟进式多元评价。从评判性质的事后的量表评价变成激励、引领作用的事前的量规评价。

8、结果结构

依课标确立目标，重视制定目标，更重视目标的达成，确立达成指标，邵从以标教学走向达标教学，以学业要求进行质量评价。即学养目标一一达成指标一一评价任务。

9、育人结构

教育目的(立德树人)一一义务教育育人目标(三有)一一学科核心素养(学生综合核心素养分解)达成。学习过程中运用素养分析问题、通过大概念迁移，解决问题中培养素养。

课堂结构是多维同心圆，有核心层、中间层、外层之分。育人结构、结果结构是核心层，内容、认知、学习、问题结构、评价结构为中间层，情境、文化属外围层。

六、“新课堂”的学习路径分享-互教

互教就是兵教兵，兵带兵，让学生教学生。实现先富带后富，走向共同富的目的。

互教对差生是雪中送炭

差生与教师的认知高度差距远大于差生与优生的认知高度差距。认知高度的不同，导致对同一个问题理解不一样，所以教师认为很简单的知识，中差生却很难理解，所以教师以自己的水平教学生，往往差生听不懂。让优生来教差生，由于优生刚经历过从未知到已知的过程，对于如何理解概念定义定理有深刻的体会，能够用童言童语教差生，更接近差生的认知高度，沟通起来差生更容易接受。

互教使优生锦上添花

优生在教差生的过程中，优生会思考如何才能教会差生，会用不同的办法给差生讲，这个过程起到复习巩固的作用，使知识更加融会贯通，更能灵活运用所学知识，从而提升自己的成绩。并不会因为教了差生耽误了时间，就使自己成绩下降。

怎么实现互教

一是在自主学习的基础上，在小组内，差生有什么问题，这时可以问优生，让优生来解答。

二是在全班汇报学习成果和问题时，让优生来解答差生的问题。

三是在课堂作业时，让优差生结对子，让优生给差生讲解。

四是在课后作业时，优生负责差生作业检查与辅导。

本期“新课堂”主题论坛有四大意义

一是形成了高手论战，精彩绝伦，高潮迭起，余音袅袅的论坛模式。

二是形成了兼容并包、思想自由、创新发展、成果共享的论坛生态。

三是突破了传统课堂的界定，扩展了外延，让我们明确了课堂的真正含义。

四是对“新课标•新教材•新高考背景下的新课堂探讨”更加深刻具体，明确了新课堂应该追求的方向、实施路径和样本案例，对新高考改革无疑能起到引领作用。

作者简介

王朝怀，勐腊县骨干教师，勐腊县高中历史兼职教研员，勐腊县优秀班主任，勐腊县师德标兵。获得勐腊县第一中学教育之星，优秀教师，优秀班主任，优秀教研组长等荣誉；荣获西双版纳州教学质量奖十余次，西双版纳州“雨林英才”技能大赛优秀奖，勐腊县高中教学竞赛一等奖，高考特殊贡献奖；发表教育文章7篇；现担任勐腊县第一中学2025届高三年级主任。

责编：唐盛