2024年7月11日至14日，我有幸接受山西省教科院的邀请，参加了“山西省义务教育阶段学生学业质量检测试卷评估会”，并在这次大会上被聘为“义务教育阶段学生学业质量检测试卷的省级评估专家”，能够获得如此殊荣，不得不感谢我们的边国玺校长多年来的培养和宋文静副校长的不断指导，更感谢给我们学校带来“三标课堂”的孟国泰先生！
在这次大会上，我结合评估感悟和学校的实际情况，做了《“三标课堂”与“试题命制”》的分享，受到了省教科院相关领导以及太原市教研科研中心吴丽红老师的一致好评，夸赞我们的校领导有远见，夸赞孟国泰先生是“当代搞真本教育的第一人”！
现在，就我的分享内容进行汇报：
“三标课堂”围绕“设置目标——要把学生带到哪里去”“达成目标——如何把学生带到那里”“反馈目标——确保学生已到达那里”进行。
首先是“设置目标——要把学生带到哪里去？”与“试题命制”的目的完全相同。
我们的教育、我们的课堂、我们的考试就是要把学生带到建设社会主义现代化强国中去，在这个过程中“一个也不能少，一个也不能缺”，这既是孩子们接受教育的权利，也是孩子们应该担当的责任。所以，我们在设置目标时必须坚持“立德树人”，明确要培养什么样的人的任务，同样在试题选取素材时必须凸显教育之本，传播正确的价值观、人生观和世界观，让学生明白自己要成长为什么样的人？
其次是“达成目标——如何把学生带到那里？”与“试题命制”的思路完全相同。
在“三标课堂”中，我们坚持“竭尽全力、想尽办法、用尽资源”去培养学生的正确价值观、关键能力和必备品格，而在试题命制中要坚持立足学科素养，加大开放性、探究性试题，强调问题的解决，这些正是在“三标课堂”中孩子们要达成目标时必须经历的，只有本学科综合能力强了，创新意识、实践能力、逻辑思维能力和动手实践能力才能强，我们才能把学生带到建设社会主义现代化强国中，他们才能具备建设社会主义现代化强国的能力。
最后是“反馈目标——确保学生已到达那里”与“试题命制”的结果一脉相承。
现阶段的“三标课堂”采用“限时测评改”的方式实现目标的反馈，有利于及时反馈本节课达成课堂目标的学习率，如果让“限时测评改”与“试题命制”做一下加法，结果会怎么样呢？我们来一个“限时测评改制做”，“限时”培养学生的时间观念，“测评”反馈学生的课堂学情，“改”反馈对子改、小组改、教师改的不同情况，不仅培养了学生合作解决问题的能力，也完美地体现了2022版义务教育英语学科课程标准中的“教——学——评”一体化的课堂教学，“制”根据课堂所学内容仿制或创新命制一道或几道试题，不仅让学生对所学知识有了更加深入的理解，同时也让学生构建了知识与知识之间的联系，对所学知识有了更加灵活的运用，是更高一级的反馈学情的指标。“做”可以是当堂小组交换做，也可以是课后做，之后让命制试题的学生讲解命制试题的意图和解题思路，让学生真正成长为“小老师”。
对于初三的学生，我们也可以要求学生去尝试命制整份试卷，感受命题者的意图，感受一份中考试卷既有时间的限制，也有固定题量的编排，还有做每个题的具体要求，尝试站在命题者的角度思考问题，然后探究解题思路。
总之，我们应该帮助学生让“三标课堂”下的“试题命制”成为学生在中考考场上赢得佳绩的有力武器！
以上内容即为我参与“试卷评估会”的感悟与分享。
再次感谢学校给予我又一次提升自己的机会，感谢领导和老师们的热忱帮助！
作者：郑艳华（原平实达中学英语教研组长）
责编：华新
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