2014年9月，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，这标志着新高考改革的全面启动。2014年，上海市和浙江省两地成为首批试点，两地实行“3+3”选科模式；2017年，北京、天津、山东、海南四省市成为第二批改革试点，沿用“3+3”模式；2018年，河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆8省市进行第三批高考综合改革，采用“3+1+2”模式；2021年，黑龙江、甘肃、吉林、安徽、江西、贵州、广西7地成为第四批高考综合改革的省市，采用“3+1+2”模式；2022年，第五批进入高考综合改革的是河南、陕西、山西、四川、云南、宁夏、青海、内蒙古8省（自治区），采用“3+1+2”模式。截止目前，全国共29省市分五批进入新高考改革，新疆和西藏暂未公布高考改革方案。

在新高考改革持续稳步推进的背景下，新课标、新教材、新高考便应运而生。新课标、新教材、新高考改革是当前教育领域的重要变革，旨在推动教育现代化，培养适应时代需求的创新型人才。新课标强调核心素养的培养，注重学生综合能力和创新思维的发展，不再单纯以知识传授为重点；新教材在内容组织和呈现方式上进行了创新，更加贴近实际生活和社会发展，注重知识的系统性和连贯性；新高考改革则在考试形式、评价方式、科目选择等方面做出了重大调整。例如采用“3+1+2”或“3+3”等选科模式，给予学生更多的自主选择权，以更好地发挥个人特长和兴趣。这些改革相互关联、相互促进，旨在构建更加科学、公平、多元的教育体系，促进学生全面而有个性的发展，为国家和社会培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

如何让新课标、新教材、新高（中）考（简称：三新）实践落地？进入新高考改革以来，从国家层面、社会层面、学校层面、个人层面都做出了非常的努力和示范，涌现了很多改革名家和教育教研成果。新高考改革分批推进，省市有差异，地区有差异，进度不一，力度不均衡，从试点探索到优化调整统一推进，从模仿跟进到自主创新，每个省份、每个地区、每个学校都形成了自己的特色模式，这既是教育改革的灵活性体现也是尊重教育人才个性发展的要求。先行试点，后来者可以有很多经验可以借鉴，但也正是这样的“时间差”造成了新高考改革的深度不一。同样，同一个省份，由于资源、交通、信息等多方面的因素也会导致各地应对新高考的策略不一、进度不一、力度不一，缺少前瞻性，等、看、望情节反复。如何在新课程体系、新课标要求、新高考改革的背景下提高教育教学质量，做教育改革的排头兵，形成自身特色的教育模式早已成为了我们应当深刻思考的问题。

要让新课标、新教材、新高考能够真正落地生根，关键在于新课堂的建设。如今新课堂呈现出许多新的特点：

一是教学目标的转变。新课堂不再仅仅关注知识的传授，更注重培养学生的核心素养，包括创新能力、批判性思维、合作能力、沟通能力等。教学目标更加全面和综合，旨在培养适应未来社会发展的高素质人才；

二是教材的创新运用。新教材内容丰富多样，具有更强的时代性和实用性。教师不再局限于按部就班地讲解教材，而是根据学生的需求和实际情况，对教材进行灵活整合和拓展（如：大单元教学，学科融合等），引导学生深入探究，培养其自主学习和解决问题的能力。

三是教学方法的多样化。如： 探究式学习（鼓励学生自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，培养其科学探究精神和创新思维）；项目式学习（学生通过完成一个具体的项目，将多学科知识融合运用，提高综合实践能力）； 小组合作学习（增强学生的团队协作意识和沟通交流能力，共同解决复杂问题）；翻转课堂；情景教学等等……

四是课堂主体的转变。学生成为课堂的主体，教师从传统的讲授者转变为引导者和组织者。教师更多地关注学生的学习过程和思维发展，及时给予指导和反馈，激发学生的学习积极性和主动性。

五是信息技术的深度融合。借助多媒体、在线学习平台、人工智能、虚拟现实等技术手段，丰富教学资源，创设生动的教学情境，提高教学效果和学习效率。

六是评价方式的多元化。不再单纯依靠考试成绩评价学生，而是采用过程性评价、表现性评价、综合性评价等多种方式，全面、客观地评价学生的学习成果和综合素质。

总之，新课标、新教材、新高考背景下的新课堂，更加注重学生的全面发展和个性化需求，以培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。

以小见大，就我“七感”所及，谈一谈“三新”背景下的新课堂。新高考评价体系中的一核（为什么考）四层（考什么）四翼（怎样考）是我们的指路明灯，师者皆明。我认为“三新”背景下的新课堂就是“活”课堂，是学校教育的灵魂所在，也是高考成绩取得的关键保障。全国各地都在创新课堂教学模式，诸如前面提到的翻转课堂、高效课堂、探究课堂、项目式学习、小组合作、情景教学……无一不体现课堂的魂之所在“学生的主体地位”。颠覆传统的课堂教学模式，满堂灌、填鸭式、被动式、信息收纳箱式等传统模式终将被淘汰。事物发展必是顺势而昌，逆势而亡，课堂教学亦如此！

孟国泰先生的“从个体出发新教育”“三标课堂”已走进我校（两个先行班）将近一年时间，“三标课堂”就是“新课堂、活课堂”的生动体现，充分展现了新课堂应具备的整体特征，关注个体，关注人本身，专注每一个个体。

学生的主体地位也并非指群体的主体，而是指个体为主体，众多个体的个性构成群体的主体，这才是课堂灵魂之所在，只有每一个个体演绎的精彩，课堂才精彩，教育才精彩，课堂的灵魂才会在。个体的成长不是同化，而是自主。孟国泰先生提倡的自主理念“最好的教育是自育，最好的教学是自学，最好的管理是自理，最好的评价是自评”正是“活”课堂应该追求的价值理念，让每一个人成为他自己，让每一个人创造属于他自己的世界，让每一个人引领其他的人。就像德国哲学家卡尔•雅斯贝尔斯所说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，教育的本质是唤醒，是个体的觉醒。

全国高考改正如火如荼进行，我们面临新课标、新教材和新高考，新高考试卷命题最为突出的特点则是体现新材料、新情景和新设问，我们的课堂应该针对性的做到树立新理念、构建新课堂、运用新方法，把课堂搞“活”。“活”的课堂除“主体”地位的学生演绎精彩，作为引导者的教师更应该把课堂建设精彩。在唤醒学生的前提下，作为课堂辅助的教师又应该做些什么呢？

一是课前备课要下“苦”功夫，要准备充分。台上一分钟，台下十年功，这也是高效课堂的必然要求，要在课标和核心素养下备课，精准制导；

二是课中的课堂教学既要精准也要精彩。精准即问题导向精准，目标辅导精准，习题分层精准，知识重难点精准，课堂方向精准；精彩即学生为主体的课堂精彩，教师思维引导精彩，课堂活动设计精彩，课堂的完整性精彩；

三是课后辅导精准。一对一个性定制化辅导，尊重每一个学生，尝试教师“零”作业批改，由教师引导学生自改、互改到自评、互评，让学生的主体地位适当延伸，真正做到“人人都是小老师、人人都是好老师”。故而教师首先必须是一个引导者和参与者，其次才是一个旁观者和欣赏着，最后将必是一个成功者和引领者。

新高考改革，大则国家宏观布局，小则个体参与；上则高屋建瓴，下则实干推进；前则试点先行开创未知，后则借鉴发展形成特色；新则创新引领、改革先行，旧则观念不变，传统教育模式的颠覆带来阵痛，我们都是见证者、参与者。改革不论先后，成就不分大小，每个领域，每个群体，每个阶段，都会涌现开创者、引领者，这就是个体的创造，这就是群体的成长，这就是国家的荣光。

孟国泰先生“从个体出发新教育”“936高质量教育体系”之“9大核心理念”中的成长理念（真正的继承是创新，真正的适应是引领，真正的巩固是提高，真正的防御是进攻）告诉我们，面对新课标、新教材、新高考，我们要做的就是创新、引领、提高和进攻，不能守株待兔，更不能坐以待毙，要迎难而上，要勇立潮头。（高考改革有先后，地方进度和力度也不一，任何时候都有改革者、引领者、担当者和创新者）。纵然各地区改革进度、力度差异尽显，但只要我们有一颗上进的心、改革的心、坚持的心、无畏的心，我们就会成为改革者、创新者和引领者。

作者简介

王朝怀，勐腊县骨干教师，勐腊县高中历史兼职教研员，勐腊县优秀班主任，勐腊县师德标兵。获得勐腊县第一中学教育之星，优秀教师，优秀班主任，优秀教研组长等荣誉；荣获西双版纳州教学质量奖十余次，西双版纳州“雨林英才”技能大赛优秀奖，勐腊县高中教学竞赛一等奖，高考特殊贡献奖；发表教育文章7篇；现担任勐腊县第一中学2025届高三年级主任。

丰湖简介

丰湖，位于广东惠州市城西，又称西湖，是国家5A级风景名胜区。《舆地纪胜》卷99有对惠州的记载：丰湖“在郡城西，广袤十里。治平间陈公偁领州，经画作堤截水，今台馆为广东之胜”。《方舆纪要》卷103记载惠州府归善县：丰湖，“(宋)太守林俛叙云，湖之润溉田数百顷，苇藕蒲鱼之利。数万民之取于湖者， 其施以丰，故曰丰湖”。

丰湖教育论坛简介

“丰湖教育论坛”由“教育创新英雄”孟国泰先生、“新锐校长”唐渝勇先生联合发起，旨在开辟教育新路，探寻教育新域，为中国教育的发展提供新理念、新理论、新认知、新路径、新实践（简称：五新），为实现中华民族的伟大复兴添砖加瓦。

责编：华新