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试论中学教师的教学能力及其培养
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【邹豪生】
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对于全面提高中学教师素质，人们常常着眼于教师的科学文化知识和思想政治觉悟，这当然有它的正确性。但是，面对现代教育理论的要求、中学教育改革发展的趋势和国家培养跨世纪的创造型人才的急需，中学教师必须成为“全能型”的教师。他们不但要有良好的思想品德、现代教育思想理论水平及广博的科学文化知识，而且还必须具备适应现代化教育教学的心理素质与各种能力。中学教师教育教学能力普遍较低的现状，已成为他们全面提高自身素质和全面实施素质教育的最大障碍。
本文试图从中学教师所应具备的教学能力及其培养途径与方法的角度加以探讨，以供参考。
一、教学能力的现状分析
基础教育由过去的片面追求升学率的“应试教育”，向全面提高教育教学质量的“素质教育”转变，是从整体上提高国民素质、大面积培养跨世纪人才的迫切要求，是实现“科教兴国”伟大战略的客观需要，是教育改革向纵深发展的必然趋势，完全符合党的教育方针、《中国教育改革和发展纲要》、《教育法》、《义务教育法》等所规定的方向。但要实施素质教育，就必须有一支素质高的教师队伍。因为“教改的问题首先是教员的问题。”教师队伍素质的优劣决定整个素质教育的成败，教师素质的高低决定素质教育质量的高低。教师的素质涉及到思想、品格、个性、知识、能力、心理等诸方面。既包括思想政治素质、职业道德素质、情感意志素质、爱好志趣素质,也包括专业知识素质、教学能力素质、审美劳作素质、体质心理素质等。而直接影响教学效果的，主要是知识素质与能力素质。
根据我们对多届高等师范院校毕业生的跟踪调查、深入各县对中学教师的具体了解,认为目前中学教师的素质方面的突出问题，主要不在专业知识的结构上，而在教学能力上。从师范院校的毕业生看，有相当一部分人不是知识不足,而是能力不强。例如，不善于因材施教，因势利导；不善于自我调整，循循善诱;更不善于实际操作，示范指导等。处于当今这知识爆炸的时代,面对课程多样、技能要求很高的教学需求，他们常常显得缺三短四，无能为力。这种“君子动口难动手”或“言传难来做更难”的教学局面，必然导致传导力、创造力、鉴别力、感召力的不强，严重影响教学效果。
就现有的中学教师的整体而言，情况就更为复杂,问题更为严重。例如，湖南省新邵县现有教师6100多人（含小学教师）。其中47%为民办教师，他们没有受过系统的师范教育,又大都分散在力量较弱设施较差的小型学校工作，既缺乏理论上的内在思维创造力，又缺乏实践中的外在借鉴推动力，光凭着某些传统的实践经验,对素质教育常常是无济于事的。43%虽然受过各级师范教育，但大部分是从恢复大学、中专招生考试以来的“应试教育”中走出来的，升入师范学校以后，又不同程度地受到传统的教学模式和带局限性的课程设置的影响。因此，尽管他们有较好的文化知识基础，而动手示范能力仍然不足,对实施素质教育也普遍存在着困难。其余10%是顶职补员、跳槽转行或从非师范院校分配来的，基本上不具备教师的教学素质。据统计，全县教师中（学本专业的教师除外），懂外语、.会电脑、通文体、长歌舞、有技术、会实验、懂劳作、能示范等方面有一技之长的人还不足3%。在这样的师资条件下，教育要适应现代化建设的需要，教师要承担起培养跨世纪的合乎“三个面向”要求的人才的重担，只能是举步维艰。
为此，不论是正在高等师范院校接受培养的未来中学教师，还是现在在岗的中学教师，大力提高教师素质，特别是教学能力素质，成为了全面推行中学素质教育的一个首要问题。
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二、教学能力的具体表现
所谓教学能力，是指教师为达到教学目标，顺利地从事教学活动的本领，或者说是指教师顺利地完成教学活动所必需的心理条件。但不管怎样下定义，其关键是正确而深刻理解教学能力的基本内容。明确了内容，其定义也就一清二楚了。具体地说.，教学能力的内容主要表现在下列两个方面：
一是表现为一般能力，即指教师在一切教学活动中所应具备的教学能力。如观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力等，即通常所说的智力。教师在教学活动中,敏锐而准确地观察学生的表情、神态、眼神，可知学生的情绪、想法和接受力状况，并根据教学要求予以紧张思维和采取对策，将教学内容与方法作出调整。这种对教学内容的调节控制和对教学方法的改造能力,受教师的上述智力所决定。当然，也不能排除与心理结构中非智力因素,如信念、兴趣、情感、意志等的联系。要具备这种能力，非进行长期的刻苦锻炼不可。
二是表现为特殊能力，即指教师在某种专业性教学活动中所应具备的获得高效率的教学能力。它具体地表现在下列应有的能力上：
1、组织教学能力：指教师能够制定切实可行的教学计划，确定符合学生接受能力的教学内容，选择灵活有效的教学方法，善于调动学生学习的积极性，充分发挥学生主观能动性的教学能力。例如，开辟第二课堂，开设课外活动课，是实施素质教育的突破口，是激发学生兴趣，发展学生个性，培养学生特长的重要途径。教师在组织开展课外活动课时，就要做到计划周到，措施有力，上下相通，左右相联，形成课堂教学与课外活动一盘棋，保证课外活动有目的、有组织、有教师、有教案、有时间、有场地、有设施,使音乐、舞蹈、绘画、书法、写作、演讲、球类、棋类、种植、养殖、科技制作、气象观测、小型实验、文学社团等丰富多彩的活动能有效地开展起来，并不断总结检查，取长补短,形成一种科学的教学体系。
2、分析教材能力:指教师能准确地把握教材的整体结构,掌握教材的精神实质，确定教材的重点难点等统领和驾驭全教材的教学能力。例如，一个初中语文教师，不但要准确地掌握初中六册语文课本的编写意图和整体构架，而且还要承前启后地掌握小学和高中语文课本的编写意图和整体构架。这样才能使自己的教学胸怀全局，有的放矢;前后连贯，避免重复;重点难点，心中有数;详略得当，主线分明。
3、语言表达能力:指教师在教学过程中的口头语言表达能力和书面语言表达能力。前者要口齿清晰，语音标准，用词准确，表述生动，意义鲜明，无语法毛病，能吸引学生，启示学生；后者要内容充实，主题突出，文笔通顺，层次分明，书写规范，字迹工整，能写好“三笔字”，消灭错别字，使学生一目了然，引以为范。
4、自我调控能力：指教师在教学过程中的应变能力和自我修养能力。例如,教师对教学中出现的干扰情况或矛盾现象，能随机应变，正确处理;对突发的意外事故或环境变化，能迅速反应，及时解决。这就靠教师加强学习，积累经验，不断增强心理承受力和平衡力，以及工作中的判断力和创造力。
5、因材施教能力：指教师能科学地确定教学任务，正确地分析学生个体差异，灵活地采用多种教学措施，使教学的有效性体现在整体与个体相统一之中的能力。例如，教师对所教班级之整体，既知其长，也知其短;对所教的每个学生，既知其长中之短，也知其短中之长，就能因材施教，扬长避短，取长补短，共同提高。
6、其他专业性能力：指教师在各种专业性教学中所具备的实际应用能力。例如，电脑操作能力、实验分析能力、电化教学能力、教具制作能力、形声色辨别能力、各门艺术表演能力、鉴别评析能力等。
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三、教学能力的培养途径
培养中学教师教学能力的主要途径是继续教育。国家教委师范教育司1990年在四川自贡召开的全国中小学教师继续教育工作座谈会上明确地指岀：“现阶段中小学教师继续教育是指对已达国家规定学历的教师，进行以提高政治思想素质和教育教学能力为主要目标的培训。”这就将继续教育的对象、任务和目标作了具体的规定。经过几年的实践，继续教育已显示出了下列特点:性质上的师范性，时间上的边疆性，对象上的在职性，成员上的多层性，目标上的重能性,院校上的母体性等。其中目标上的重能性，即指继续教育重在培养教师的教育教学能力。
那么，如何通过这条途径尽快地提高教师教学能力呢？下边谈几点肤浅性的意见：
1、继续教育要设置急需而合理的培训课程。例如，开设教学大纲之研究、教材之分析、教学方法之探讨、课外活动课之经验、专业性能力之培养、现代教育理论之研究等方面的课程。
2、继续教育要采用多样化的教学模式和培训方式。教学模式既可采用流行于国内的授课法、群辩法、课堂会议、集体调査研究等，也可借鉴国外的非指导性的教学模式。培训方式更可以不拘一格，如校内与校外相结合,脱产与不脱产相结合，短期与长期相结合，面授与函授相结合，监督与自学相结合，学分制与课题制相结合,班级授课与专题讲座、专题报告讨论会、集体辅导相结合等方式均可。
3、继续教育要运用实效性强的“微格教学”培训。“微格教学”是指通过缩减的教学实践来培养师范生与在职教师的教学技能的一种方法。1965年产生于美国的斯坦福大学，相继在美、英、德、日、澳、泰等国广泛采用，取得了培训能力的快速效应。其具体做法是:选择教材中几种教学类型，逐一作为训练对象。每种教学类型在教学中都要尽力涉及到导入、语文、讲解、概念、变化、演示、提问、反馈、强化等技能。并同时用录像机记录下来，或征求听众意见，进行反馈，及时发现自己教学中的不足，予以补正。
4、继续教育要坚持培训提高和教学评估相结合。在进行任何形式培训的同时，要有计划有组织地安排教师进行教学实践，并组织相关的有经验的教师观摩，然后围绕教学目的、要求、内容、结构、方法、手段、技能等，对其教学能力与教学效果进行客观公正的评价或评估，以鼓励先进，督促后进。在评价评估时应遵循行为与素质、主观方法与客观方法、定性与定量、评语与测量、他评与自评、单项与综合等六结合的原则。这样的评价评估，才有客观性、激励性、诊断性、及时性。
四、教学能力的培养方法
由于教师培训的在职性与多层次性，培养教学能力的方法与手段也可以多样化。某些行之有效的方法，在一定的时间内与一定的条件下，通过组织领导，可将其制度化。下面谈谈几种常见的强化手段与培养方法：
1、推行“导师制”，开展以传帮带为主体的互教互帮活动。所谓“导师制”，就是本着能者为师的原则，以老带新，以骨干带一般，在教师队伍中开展互教互帮的活动。这种活动能充分挖掘现有教师资源，有效地提高教师队伍的整体素质，因此在很多地区或学校得到推广。例如，湖南省新邵县教育局就聘请了100名有丰富教学经验的教师为县级导师，每个导师带1-3名青年教师或能力较差的教师为徒，签订带徒责任状。对带徒有方、成效显著的导师给予奖励;对责任心不强,效果不佳的导师随时解聘。此外,该县各乡镇联校与各个中学也相应地聘请了一批乡镇导师或校级导师。到目前为止，全县三级导师已达800多名，共带学徒1200多人。它既充分地调动了名老教师与骨干教师的积极性，也显著地提高了青年教师与一般教师的教学能力。
2、推行“说课制”，开展优势互补的教研教改活动。所谓“说课”，就是课堂讲课的前奏曲，即教师在授课之前，由自己向教研组的同行们说教学大纲与教材，说教学目的与要求，说教学过程与方法等及其理论依据。通过自我反馈与互帮互学,帮助教师精心设计每一堂课，尽量避免课堂教学中的失误。它有公开课所不及的普及性和经常性，能增强所有教师的教学责任感，达到常教常练,常改常提高的效果。所以，有的县教育局规定，每个教师每学期“说课”不得少于10次，每次都必须有说课的书面材料，并送学校检查存档，以作为年终考核的依据。据新邵县统计，开展说课活动一年来,学生的课后作业负担减轻了30%,而教学效果却大大提高，既基本上消灭了教学中的拖堂与补课现象,又使学生的学习成绩直线上升。1996年全县应届高中毕业生高考上线率创恢复高考制度以来的最好记录,名列全市各县前茅。
3、推行“测试制”,开展苦练基本功的争先创优活动。所谓“测试制”,就是指在教师中开展对“教学大纲、教材、教法”的测验考试，将教师引入业务能力竞争机制，形成争先创优氛围，努力提高教学水平与教学能力的活动。对此，一些地区的教育部门明确规定，凡1977年1月1日以后参加工作的教师，不论学历高低，年龄大小,都要参加测试。测试分三年完成，每年一次，年底进行，着重考上述内容的水平与能力，注重教学实践。测试成绩优秀者，获优秀证书，并在考核评优、职称晋升、“民转公”等方面，于同等条件下优先。测试成绩不及格者，可在下一年度继续参加测试，但不得在下一年度评优、晋职与“民转公”。经过三年测试仍不及格者，要解聘离岗或转岗。拒不参加测试者，不予聘任。这样一来，教师们提高教学素质的紧迫感与自觉性大大地增强了。
4、推行“特长制”，开展从游泳中学会游泳的课外活动。所谓“特长制”，就是指对教师进行专门培养或开展边教边学活动,从而将他们培养成为合格加特长的教师的制度。据调査了解，一些县市的中学教师中，具有一技或一艺之长，或掌握一至两门实用科学技术的，不到5%。而这5%中又大都局限于某几门传统的技艺上。这显然不适应素质教育的要求。于是，有的县市抽调教师进行专门培训;有的县市聘请一定数量有专长的兼职教师进行传帮活动;有的县市通过“三笔字”竞赛、演讲竞赛、电脑操作赛、劳作技能赛、教学比武、教案评比及文艺会演等来发现人才，推动教师的特长培养;更多的县市和学校采取指派教师参与和指导各种类型的学生课外活动小组，以边教边学边练的办法来培养特长，并把有无特长作为考核教师素质优劣的一个重要内容,激励教师在培养特长上奋发进取。
5、推行“配套制”，优化教师教学能力培养的物质条件。所谓“配套制”，是指通过现代化教育设备的配套，改善素质教育的物质条件，优化教书育人环境，促进教师教学能力培养的制度。从目前的情况看,一般采取了两方面的举措:一是强调现代教育技术设施与装备建设要列入改善办学条件的基本内容。如在修建教学楼、科学楼的同时，要将微机室、语音室、实验室、中心电教室、图书阅览室、绘画教学室、音乐舞蹈室、劳作技术室、生物标本室、广播录音室等配套用房规划好建设好。二是强化现代教育技术设施与装备的快速周转和有效使用。规定在教学活动中，必须100%运用已有的电教研硬件与九年制义务教育配套音像教材;必须100%开岀教学大纲所规定的演示实验与学生实验；已建成计算机室的学校，必须将其排入课表，并按课表及时开岀该课程;必须充分利用广播、电影、电视、录像、摄影、计算机等现代传播媒体，丰富课外科技活动与其他第二课堂活动。这一切，无疑会增强教师培养提高教学能力的紧迫感、自信心和有效性。
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五、教学能力的“自我培养”
无论以何种模式、类型、方法、手段对教师教学能力进行培养，都贵在教师本身的高度自觉，充分发挥其主观能动性，才能取得举一反三、事半功倍的效果。因此，在教学能力的提高上，就有个自我努力、自我培养的问题。一般地说，这种“自我培养”，主要体现在下列几方面：
1、认真学好继续教育所设的各门课程:联系自己的教学实践,写岀所教课程的教学大纲研究报告、教材教法分析报告、标准化规范化教案，以及学习的心得体会等。
2、刻苦进行各项教学技能训练:根据素质教育的需求,充分利用课余时间进行基本功和特长训练。如“三笔字”训练、语言表达训练、实验演示训练、劳作技能训练、电脑操作训练、文艺体育训练、电化教学训练，以及其他特长训练等。
3、广泛积累各种教学资料:除积累任教课程（基础课与课外活动课〉的各种教材、讲义、教案、参考资料以外，还必须博览群书，涉猎相关学科知识，探求所教学科的新动态、新知识、新经验和新成果，并分类归纳，浓缩于读书卡片或详记于读书笔记上，以便备课和科研时参阅。
4、积极参加对教学有考察和督促作用的研究课、试验课和公开课的观摩学习：通过分析对照，得知自己教学实践成败得失之所在,从而取长补短、扬长避短,不断提高教学能力。
5、努力学习和正确运用教育学、心理学和现代教育思想的原理原则：通过深刻领悟和积极实践，不断提高自己的因材施教能力、自我调控能力、判断决策能力和随机应变能力。
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【本文来源：《邵阳师专学报》1997年第3期】
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【作者简介】
邹豪生（1938－2023），男，湖南双峰甘棠铺镇潭上江村人。1962年从湖南师范大学中文系毕业后，被分配到湖南省双峰县第一中学任教；1965年被选调到湖南邵阳师专任教（中文），一直工作到2007年已近古稀才退休离岗，教龄46年。邵阳学院中文系资深教授；全国教育系统劳动模范；人民教师奖章、曾宪梓教育基金会全国高等师范院校优秀教师荣誉获得者。（邹豪生教授系编者恩师）
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