昨晚，在拜读孟国泰先生的《大众教育学》时，我犹如在暗夜里摸索的人，有了明灯的照耀。感悟太多，不知从何说起，写了又写，改了又改，我也如革命的先辈们捧书而眠，在梦中仿佛实现了——

育人的越来越多，有为的越来越多，博学的越来越多，实业家越来越多，自信的越来越多，顽强的越来越多，深刻的越来越多，务实的越来越多……

我不禁被自己的笑声惊醒。原来是一场梦，但是在我们所有人的共同努力下可以实现的一场梦！

初中英语是一门基础课，以“三标课堂”出发，以“统揽主题-融合语境-聚焦素养”方式去理解教材，建构适合学情的英语“三标课堂”。

在操作中，我的反思是，具体研究以下三个问题：

1.“统揽主题-融合语境- 聚焦素养”初中英语教师如何在“三标课堂”的引领下，进行教材理解范式的理论内涵的学习？

2.“统揽主题-融合语境-聚焦素养”初中英语教师如何在“三标课堂”的引领下，有效的进行教材理解范式的实践操作？

3.“统揽主题-融合语境-聚焦素养”初中英语如何在“三标课堂”的引领下，开展教师教材理解范式的建构机理？

通过《大众教育学》的学习，我感悟到要从探寻建构初中英语教师教材理解范式的理论基础出发，继而从已有实践经验中寻求实践基础，并最终对实践经验进行理论提升，提出初中英语教师教材理解范式的建构机理，以期为教师教材理解实践带来一定的启示，同时也让教师教材理解理论得到丰富与完善。 

首先，为探寻建构教师教材理解范式的理论基础，要以教材的多重功能为指导，即以教材作为“课程载体”的英语课程论、教材作为“教（小老师）的依据”的英语学科本质视角下的英语学科论及教材作为“学的材料”的英语学习论等作为理论基础，得出初中英语教师（小老师）教材理解范式的应然样态：应促进课程内容的整合，还原课程内容的“原型”；应关注学科本质的实现，促进教材内容的“增值”；应优化课程实施的途径，保证教学（小老师教学）内容在“三标课堂”中的“落地”。 

其次，在相关像《大众教育学》等理论指导的基础上，阐述“统揽主题-融合语境-聚焦素养”初中英语教师（英语小老师）教材理解范式的建构过程与实践应用。我反思的借助“三标课堂”的实践过程为：“发现问题-寻求实践经验-提出解决方案-实践应用反馈”等阶段。为了更好地在英语教学（小老师英语教学）中实践“三标课堂”，我将采用“自传法”回顾我的专业生活史，划分教材理解历程，为自己的“三标课堂”奠定实践基础，并以英语课程改革理念作为理论背景，以基础外语测评改革对英语教学的反拨作用作为政策背景，在综合背景下，整合英语课程内容的主题、促进语言知识运用的语境与提升学科育人价值的素养。真正构建带有自己特色的“三标课堂”。

最后，我将不断注重英语学科结构化知识的建构，贯彻孟国泰先生“学教合一”的思想方法与英语学科“素养育人”的价值功能，让自己成长为更好的自己，还原教育的本质。

作者：郑艳华（实达中学英语教研组组长）

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