你的“葡萄”成熟了吗？
文/郑淑颖
金秋九月，瓜熟蒂落，在葡萄成熟的季节，初为人师的我带领孩子们进入了拼音王国。
当我们学到《b p m f》，形态相似的“b”“p”让孩子们难以辨别。接着《d t n l》的学习，更是让方位感知能力较弱的孩子们学习汉语拼音雪上加霜，“b”“p”“d”好像三胞胎，让人分不清。而后学习《j q x》，此前的三胞胎加上新伙伴“q”，孩子们彻底乱了阵脚。“b”“p”“d”“q”齐上阵，半圆位置分不清。“右上半圆bbb，右下半圆ppp，左上半圆ddd，左下半圆qqq”，口诀虽好背，但要分清四胞胎，绝非易事。
为了巩固这四个声母的学习，结合学生的学段特点，我不断搜集既能帮助孩子们正确区分“b”“p”“d”“q”又饶有趣味的资料，可哪怕是这样两点微不足道的要求，也让我久寻未果。庆幸的是，在找寻的途中，我得到了灵感，形成了构思。我的教学目标很明确，正确区分“b”“p”“d”“q”，我要画“密集之物”，所谓“密集之物”，正是“数量繁多的物体”，我也希望教学贴近生活，考虑到字母涂色要用四种颜色，我将目标锁定在了“彩色之物”上。第一次绘画缺乏经验，我选择临摹一串葡萄，起先我顺着原图一颗颗模仿，到最后我凭着感觉自由绘画。
一串葡萄的简笔画临摹完毕，我要给葡萄标声母了。我先数了葡萄的数量，接着将数量除以四，均匀分配每个声母所占的颗数。我按照“b”“p”“d”“q”的顺序，用工整的字迹分散地为声母安置好了“家”。特色练习的雏形已经制作完毕，我给它取名“彩色的葡萄”，还补充了涂色规则——“请你将相同的字母涂上相同的颜色”，如此一番操作，第一份特色练习大功告成！
当我将这份练习带到课堂上，我的内心忐忑不安，我不确定孩子们是否喜欢，担心他们不懂规则随意涂画。但孩子们的表现让我打消了顾虑，他们拿到涂色练习时，脸上洋溢着笑容。识字量丰富的孩子率先读出了题目《彩色的葡萄》，一知半解的孩子看着涂色规则，迫不及待地询问：“老师，是随便涂吗？”
我笑着和孩子们解释：“当然不是，找一样的声母，给它们涂上相同的颜色，比如'b'涂紫色……”话音刚落，孩子们就开始在纸上创作了。
我一边巡视，一边欣赏着孩子们的画作，绿绿的葡萄，红红的葡萄，紫紫的葡萄……五颜六色。教室格外安静，只剩下画笔摩擦白纸的声音。突然，一个孩子的声音打破了安静。
“老师，葡萄叶涂什么颜色？上面没有声母。”
我本能地想说绿色，可我不能用常规的思维限制孩子们的想象力和创造力。
“你认为葡萄叶是什么颜色的，就涂什么颜色。”
孩子们继续认真地涂着。
等到大多数孩子上交了作品，我对此进行了展示，还描述了情境——
“秋高气爽，硕果累累。葡萄园里的葡萄成熟了，小朋友们兴高采烈地去果园采摘，我们来看看，大家都采到了怎样的葡萄吧。”
一串葡萄接着另一串葡萄，画笔下的葡萄颜色各异，排列整齐，颗粒饱满，晶莹剔透，形态逼真。虽然葡萄的颜色各不相同，但我依然为孩子们新奇的创意感到惊喜，绘画作品的配色本身没有固定的标准，只要孩子们有想法，每一幅作品就是汉语拼音给予孩子们的馈赠。在找寻相同字母的同时，孩子们不仅加深了对字母形态的认识，还提高了专注力。
对于非艺术系出身且不善绘画的我，这本是个不确定的尝试，却在学生的反馈中得到了一致肯定。字母与图案的巧妙结合，构建起了语文和美术互通的桥梁，拉近了孩子们与汉语拼音之间的距离。无名之辈独自走上了“跨学科”教学之路，渐渐地，我的绘画素材逐渐丰富，从植物到动植物结合，画面渐趋情境化。与此同时，孩子们的拼音感知能力也在不断增强，他们爱上了涂色，更爱上了汉语拼音。
灵感来源于生活，应用于实践，在拼音学习的过程中，分了更好地给字母分类，我又根据汉语拼音字母表绘制出涂色作品《绣球花》，让孩子们将这些字母分成声母、韵母、整体认读音节三类；在汉语拼音学习完之后，我又制作了让孩子们自定义规则的《小雏菊》，我将班级42位同学的姓名全部以汉语拼音的形式呈现在了两朵小雏菊上，涂色规则——请你用自己喜欢的方式将小雏菊涂色，更是给了孩子们无限想象和创作的空间。
秋已过，冬已至。成熟的葡萄早已落叶归根，汉语拼音教学已经告一段落，特色练习也暂时退出了班级舞台。但是我并不愿舍弃这一份“探索”，汉语拼音可以分类，汉字也能，目前分别结合期中、期末复习已绘画出根据汉字笔画数量进行分类涂色的《竹林飞鸟》《繁花满树》。我想，汉字的分类方式远不止笔画数量，还能根据汉字结构甚至笔顺分类，更多的分类方式，正等待着有心人去不断探索与发现。
葡萄落了，可我的语文教育梦才刚刚起步，这成熟的葡萄，不仅是这一幅再简单不过的简笔画，还是孩子们学习汉语拼音的起点，更是我探索新的教学方法的萌芽，我相信在未来，我仍会不断探索适合孩子们的教学方式，将美育贯穿到语文教学的角角落落。
作者简介：
郑淑颖，2000年2月生，教育学学士，浙江省宁波市一线小学语文老师，爱好文学与写作，曾多次参与征文比赛并获得荣誉。
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