星光不负赶路人（13）
“炫耀”是一种鼓励，“炫耀”也是一种鞭策。章丘区曹范学区学校“智简”课堂，会再接再厉，继续在教师专业成长的道路上，一路学习，一路思考，一路实践，一路总结，一路成长！即日起，《都市头条·济南头条》推出《星光不负赶路人》专栏，分享老师们的所思所想所感所悟。
学习任务群的设计及运用
——以部编版语文教材六上五单元为例
章丘区曹范学区南曹范小学 李蕾
一、何谓学习任务群？
2022版《义务教育语文课程标准》深化了课程改革，强化了课程育人功能，逻辑严谨，重点突出，“学习任务群”就是新课标提出来的一个概念。所谓“学习任务群”，即承载课程内容、架构课程体系、创新教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体，是对语文综合性学习的再升级。
部编版语文教材的一大亮点，就是每个单元都有一个明确的主题，因此，对于同一单元的课文，可以采用学习任务群教学，既有利于提高学生的理解能力，又能凸显单元主题，从而落实语文要素。下面，笔者就以部编版六年级上册第五单元为例，谈几点自己在教学中的尝试。
二、学习内容分析：
部编版六年级上册第五单元是习作单元，目的指向学生习作能力的培养。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面选取不同事例，表达中心意思”。以“以立意为宗，不以能文为本”为主题，安排了《夏天里的成长》、《盼》两篇精读课文，《爸爸的计划》、《小站》两篇习作例文，其间穿插了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“围绕中心意思写”的习作能力。
三、学习过程
（一）导入新课
1.出示萧统的诗句：以立意为宗，不以能文为本，解释第五单元的主题。
2.理解诗句，明确确立文章中心意思的重要性。
3.了解中心意思的含义。
（二）学习任务
学习任务一：结合两篇精读课文和两篇习作例文，学会找中心句，并说说课文是怎样围绕这句话来写的。
学习任务二：仔细阅读两篇精读课文和两篇习作例文，思考和讨论中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢。结合交流平台总结出表达中心意思的基本方法。
学习任务三：围绕中心选择材料，自主完成第80页练习题，并想一想为什么这样选。
学习任务四：从下面的题目中选一两个拟写提纲，说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
好斗的公鸡 弟弟变了 闲不住的奶奶
忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光
（三）作业与检测
选择一个感受最深的汉字写一篇习作，可以是教材中提供的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。
想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
开展“围绕中心意思写”专栏作品发布分享会，选出你心目中的最佳作品。
（四）学后反思
本单元的主题是“以立意为宗，不以能文为本”，引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，旨在培养学生围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写的习作能力。在教学中，我是这样落实本单元学习任务的。
1.回顾课文，梳理方法
在刚上课时，以回顾两篇精读课文的写作方法和“初试身手”的选材方法为切入点，引导学生回顾本单元学过的内容，梳理这个单元的习作要领——围绕中心意思从不同方面或者用不同事例来写，把重要的部分写具体。
2.例文引路，习得写法
在整个习作教学过程中，充分解析“习作例文”，指导学生有效选材，拟写提纲，搭建习作框架。引导学生利用例文及旁批，掌握如何把重要部分写详细的写作方法。以结构图、学习单的方式辅助教学，使学生思路清晰，轻松掌握习作要领。
3.单元板块，注重整合
梳理单元整体教学的理念，注重板块之间的内在联系。根据学生学习的梯度，整个单元构建了一个完整的思维体系。在教学中，我将精读课文和“交流平台”“初试身手”“习作例文”作为教学资源引入习作教学中，根据资源的特点，灵活采用合适的教学方法。
本文于2023年3月被光明社教育家微信公众号采用
作者简介：李蕾，济南市章丘区曹范学区学校青年骨干教师，章丘区优秀教师，济南市作协会员，《齐鲁少年报》同题作文指导教师。
2018年参加工作，任教小学语文，酷爱读书写作。自2020年开始，陆续在《语言文字报》、《语文报》、《诗意人生》、《山东青年》等杂志发表15篇文章，并在各种征文比赛中多次获奖，另有多篇文章在都市头条、齐鲁壹点发表，多次指导学生在《家庭教育报》、《齐鲁少年报》发表作文。
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