星光不负赶路人（3）

      “显摆”是一种鼓励，“显摆”也是一种鞭策。章丘区曹范学区学校“智简”课堂，会再接再厉，继续在教师专业成长的道路上，一路学习，一路思考，一路实践，一路总结，一路成长！即日起，《都市头条·济南头条》推出《星光不负赶路人》专栏，分享老师们的所思所想所感所悟。

习作教学的“读”、“想”、“评”

李谦

习作一直是困扰老师、学生的一个长远的课题。为此，我在教学中认真钻研，用心尝试“读”、“想”、“评”的习作方法，取得了意想不到的效果。

一、读——以读促写辟路径

基于小学中段学生的学情，我在习作教学时，由易至难，层层递进。

1.结合导图，言而有序

统编版语文三年级上册第五单元是习作单元，我先从认真研读教材入手，揣摩精读课文和习作之间的关系，再从“语文要素”到“文本分析”，最后结合“课后习题”和“交流平台”，设计了一条帮助学生提升习作水平的路径。

本单元课文主要是围绕"观察"这个专题进行编排的。本单元的核心素养是引导学生阅读文章，培养习作能力。语文要素是体会作者怎样细致观察、抓住特点描写事物的，写作阅读旨在引导学生发现基于观察的语文要求。

教授这一单元，要在教学中调动学生的主动性和积极性，让学生积极参与思考、创作，所以教师要善于用“导”的形式，实现“写清楚”、言而有序。我利用学习任务单，设计观察导图，引导学生梳理分析作者的观察和描写的方法，学习把自己观察的印象最深的一种事物或一处场景的特点按一定顺序写出来，并写出观察中的新发现，语言流畅，内容具体。

2.借助表格，言而有事

在教学课文《金色的草地》时，我利用图表，让学生理解作者按早、中、晚的顺序，写了“我”和弟弟观察蒲公英的这件事，具体描写草地颜色变化的原因。引导学生观察要具体、细致，按照一定顺序写出事物的特点，写出观察中的新发现。

3.借助例文，有物可依

本单元选取了《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》两篇范文引路。学习例文后会有豁然开朗的感觉。所以在习作中，我结合范文让他们仿照《我家的小狗》，写《我家的--》，注意抓住小动物的外形、习性和趣事，写清楚小动物的特点。因为是学生日常中常见并喜爱的，所以，学生写得很生动，很有趣。

二、想——迁移想象拓思维

1.思维导图，促进学生创造性思维

在教学《搭船的鸟》一文中，我利用思维导图，让学生迁移想象，促进创造性思维的生成。如在课堂安排小练笔：你能根据文本想象翠鸟捕鱼的情景吗？你有什么样的感受？你觉得这是一只怎样的翠鸟？你怎么知道的？你能用上一串动词，写写你喜欢的小动物吗？

习作教学中，思维训练是个重点。利用思维导图，可以促进学生进行迁移想象，增加习作的“活水”，拓宽学生的思维空间，在迁移想象中让他们的思维得到创造性的发展，超越文本阅读。

2.绘制表格，促进学生逻辑思维

本单元习作是我眼中的缤纷世界，引导学生把自己观察的印象最深的一种事物或一处场景的特点写出来，语言流畅，内容具体。重点把自己印象最深的按一定顺序写具体，写出观察中的新发现。如，教学《金色的草地》时，我运用了表格，这样能做到心中有表、表中有点，在表格中有草地，有早、中、晚的颜色及原因，这样利于学生学习作者细致观察，将事物写清楚的方法，并能让学生在习作时理清思路，将生活的碎片变得系统，化零为整，条理性更强。

3.运用例文，提升学生概括能力

运用例文，可以让学生总结、提取信息，巧妙取舍，发现文章表达的独特之处。如《我家的小狗》充满童趣，写出了“王子”的可爱淘气。文中的旁批提示学生，写作仔细观察，抓住典型事例去写。

三、评——多元评价促提升

1.鼓励为主，教师评价

在进行课堂评改的过程中，我采用两步走：一是“大面积表扬”，肯定学生优点。我深信虽然学生交上来的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一个用的恰当的成语，或用的恰当的比喻句或拟人句，或一个精美的片段等等，我都会用红笔清清楚楚的圈画出来，并在旁边写上一两句赞美的批语，从而促进同学们在下一篇习作中出现更多的此类“美”，这样有利于提高学生的写作水平。二是面批，针对存在的问题提出修改方案，即“对症下药”，与此同时关注学生的思想情感，给予激发性的评语，有效提高学生的习作水平。

2.商定标准，自主评价

任何评价形式都需要标准，其标准一是帮助学生完成自我评价及评价他人，二是体会教师作文评价的基本过程。因此，在学生写作之前，我就把本次习作的评价标准发给学生，让学生根据评价标准，自我评价，自我修改。修改好之后，小组之间再根据评价标准互评，修改。我引导学生根据评价标准：（1）寻找错别字，用错的标点符号。（2）寻找不通顺的语句，修改通顺。（3）寻找“精美"恰当的成语，用的恰当的比喻句或拟人句，一个精美的片段，写得美的开头或结尾等。（4）指导学生给习作写评语。让学生学会批改习作，能更好的让学生发现习作中的不足和优点，相互学习，从而更有效地提高习作水平。最后，我再来面批。

“读”、“想”、“评”的习作方法，让我和学生受益匪浅，不仅爱上写作，而且写作水平也大大提高。习作教学，任重而道远，我还需要继续努力，研究更好的方法。

（此文发表在2023年《语文报.小学教研版》第12期）

作者简介：

李谦，济南市章丘区曹范学区学校优秀青年教师，曾获“章丘区优秀教师”“曹范学区优秀教师”，多次执教公开课，获区级、校级“优课”。文章《孩子识字，这样教》、《〈夏洛的网〉整本书导读教学设计》、《习作教学的“读”、“想”、“评”》刊登于《语文报.小学教研版》；《国学经典，浸润童年》收入齐鲁壹点《清泉录》；《我身边的共产党员》获《都市头条》“党的光辉照我心”中小学师生征文二等奖；在齐鲁壹点、都市头条发表文章多篇。

       刘般伸，特型演员，著名书法家。

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