2022年8月19日早上8点40分，全国课堂改革十大样本“三标课堂”走进宣威六中高二357班（本年级令人担忧的一个班级），开启了“三标课堂”新征程。
上课铃刚响，孟国泰先生就打开了话匣子：
“孩子们，今天由我来跟大家上两堂课，大家欢迎吗？”
“欢迎！”孩子们不约而同地说。
“给我两节课，还你一个奇迹！”孟先生神秘地说。
孩子们怀疑地看着孟先生，孟先生用宣威六中的校训激励孩子们：
“昨天，何学平校长告诉我，高二357班的孩子们勤奋、勇敢、善良、智慧，是‘校训’的代表，他们德学坚卓，是‘校训’的化身。”
但孩子们似乎打不起精神。
见孩子们有点不开心，孟先生干脆问道：
“孩子们，你们生病了吗？”
“没有！”
“你们坐牢了吗？”
“没有！”
“你们入土了吗？”
“没有！”
“既然没有生病，说明你们是健康的；既然没有坐牢，说明你们是自由的；既然没有入土，说明你们是活着的。健康的，自由的，活着的，难道还不快乐吗？”
“我们快乐！”孩子们哈哈大笑起来，心结似乎一下子就被打开了。
心结打开了，上课就成功了一半。
为了让大家体验高快课堂的真谛，孟先生首先问道：
“一个人徒步一小时能走多远？”
“5公里。”有的孩子问答。
“一个人骑自行车一小时能走多远？”
“20公里。”
“一个人坐绿皮火车一小时能走多远？”
“50公里。”
“一个人在高速公路上开车一小时能走多远？”
“100公里。”
“一个人坐动车一小时能走多远？”
“200公里。”
“一个人坐高铁一小时能走多远？”
“350公里。”
“一个人坐飞铁一小时能走多远？”
“不知道！没坐过。”
“据说是4000公里，是飞机速度的3倍至4倍！现正在生产。”孟先生告诉孩子们，“你知道从绿皮火车到飞铁，要经过哪些改进吗？”
孩子们有点懵了。
“从绿皮火车到飞铁，一般要经过四大改进。一是，火车头变为动车组；二是，有砟轨道变为无砟轨道，三是，有缝对接变为无缝对接；四是，全程输电。”孟先生有条不紊地说。
孩子们会意地点头。
“今天，我来带大家进入课堂动车时代，如何？”孟先生问道。
孩子们送上热烈掌声，表示欢迎。
接下来，孟先生首先指导学生填写“己文化简案”，然后着手建设“三标课堂的四大工程”，并利用20分钟的时间为孩子们上了一堂“高二数学限时测评改课”（共10道题），在没有老师任何批改、讲评、纠错、辅导的情况下，孩子们不等不靠，凭着自主的能力与合作的精神，实现了华丽转身！
“三标课堂入门课”完美收官，何学平校长发表了热情洋溢的讲话，并高度评价了“三标课堂”。
何校长问同学们：
“同学们，孟先生给大家上的示范课，有启发吗？”
“有！”同学们大声而激动地说答道。
“靠天靠地靠祖上，都不如靠自己。今天，靠我们自己的相互帮扶，就把试题存在的问题解决了！了不起！你帮同学进步了，你要嫉妒、恨吗？”
“不！”孩子们自信地说。
“觉得帮别人会耽误自己的人，还用耍小心思吗？人是生活在群体当中的，咱们的整个群体发展了，共同进步了，大家就好了吗，是吧？”
“是的！”孩子们齐声回答道。
“这样的课堂，我感受是很深的！确实，与传统课堂相比，现在的学习效率提高了！所以，我们的老师要变过去的‘教’为‘导’。这不是说老师就不重要了，老师很重要！老师要在顶层设计上、引导上下功夫，对吧？我们的同学呢，要在高人的引领和指点后，靠自主的努力去学习，去思考，去动脑筋。脑筋开动了，自己慢慢就聪明了！有些人在行动上笨手笨脚，其实是脑袋不开窍呀！所以，孟先生今天的这个示范课，无论对我们老师，还是对同学们来说，都有很大的启发！让我们再次感谢孟先生！”
“孩子们知道什么是天堂，什么是地狱吗？”孟先生接过何校长的话问孩子们。
孩子们摇头。
孟先生讲了一个故事：
“天堂与地狱有什么不同呢？一个智者带人分别去看了天堂和地狱的进餐场景。在地狱里，人们长得骨瘦如柴，愁眉苦脸。原来，每个人都在用长柄勺喂自己饭，但很难喂得着；而在天堂里，人们长得白白胖胖，笑逐颜开。原来，他们在用长柄勺喂对方饭菜。”
孩子们都笑了，并表示要搞好互助与合作。
孟先生抓住机会，一气呵成朗读了两个“互助歌诀”：
父母是一撇，我就是一捺；
我与父母互支撑，家庭和睦万事兴。
老师是一撇，我就是一捺；
我与老师互支撑，教学相长奔前程。
朋友是一撇，我就是一捺；
我与朋友互支撑，患难之处见真情。
祖国是一撇，我就是一捺；
我与祖国互支撑，国泰民安享兴盛。
互动互动，
相互促动；
只促不动，
必然被动；
积极主动，
才能成功。
孟先生话音刚落，教室里就爆发出了热烈的掌声。下课了，孟先生依依不舍地说：
“今天只是‘三标课堂’的入门课，希望尽快与大家再相聚，建设更加精彩的‘三标课堂’！”
“三标课堂”示范课结束后，孟国泰先生与何学平校长在他的办公室深度沟通“真教育”。
谈话间，何校长提到了自己在2003年4月发表在教育部主管的《中国教育学刊》上的文章《教育该不该实行“量化管理”》一文，并从发黄的文件里翻出了这篇文章。此文后来还被人大复印资料转载，真的了不起！
孟国泰先生快速浏览了此文，觉得很有价值，当即表示把此文上传“北京头条”。
此文一经发表，便产生了强烈反响，说明何学平校长的影响力巨大！
文中说：
“记得叶圣陶先生说过一句名言“教是为了不教”。叶老的这句话把教育目的和教育手段的辩证关系揭示得入木三分，其哲理性内蕴不能不叫我们叹服。比照一看，值得我们探讨对量化管理的概念应用及其导向作用。现在在学校管理中，大力倡导和使用“量化管理”这一概念，使得学校管理中的“量化”极端化，直接导致了管理的片面性。应该说量化不是教育管理追求的目的，它只是教育管理的一种方法，如果过分强调量化，就会把量化在实际上变成我们管理追求的目的，产生量化的形式主义，进而会得出荒诞的结论或结果。因为我们都很清楚，学校管理的目的不是为了量化而量化，其真正目的是要提高教育质量，最终是要由教育效果来检验的。杨振宁博士曾做过这样的评价，说现在的中国基础教育课堂教学规范死板，但学生掌握的基础知识扎实会考试，成人后可做一些继发性的创新工作，而美国的课堂教学活跃灵变，掌握基础知识不够系统，但成人后原创力强，原始性创新占充分优势。他最后总结说，两种教育各有优缺点，应该两相结合。但是，当我们冷静下来，细细品味时，我们发现两种教育模式的优劣是明显的，虽说两相结合，事实上我们应该多向美国教育靠一点。因为原始性创新才是最根本最重要的突破性创新，而继发性创新不过是对原始创新的补充和完善。新中国教育为什么培养不出诺贝尔奖得主，在这里似乎可以找到答案。”
在反复查找何学平校长的资料，并经过与何校长的不断沟通、碰撞后，孟先生得出结论，称何学平校长是“现代学校管理的集大成者”！
作者：青力
责编：华新
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