语文到底教什么怎么教    

                    唐建武（甘肃合水）    

      上周周末与兄弟学校的同课异构以及北京十一学校组织的培训，看得人眼花缭乱。    先说同课异构，上的是诗经中比较简单的篇目《静女》，这首诗活泼有趣，采用重章叠句、反复咏唱的赋的结构和写法，如同一部三幕剧：女孩约男孩于城角，却玩起了“捉迷藏”，急得男孩抓耳挠腮，不知所措；终于见到了女孩，女孩送男孩红红的茅草芽，男孩说茅草芽亮红亮红的，真美丽，我喜欢茅草芽，也喜欢你；从远郊归来，男孩还爱不释手地看着茅草芽，说，茅草芽的确很美丽，真是与众不同。并非茅草芽美丽，是因为这是美人送的。这孩子一定是很长时间沉浸在幸福的漩涡之中了。          教者主要采用诵读、讨论、对比、拓展、群文等手段，上完了此课。评课时，大家说了很多概念，群文阅读、对比阅读、专题阅读、主题阅读、单元阅读等，说了很多。这多年人们喜欢玩概念，就是没有多少人沉下心来多读书，正像教育的最大问题是家庭教育的匮乏一样，语文教育的最大病根就是阅读量不足。所以才有了海量阅读和整本书阅读这些提法，目的就是纠偏。 

         其实，后面这四篇编者并没有独立设单元，加了个标题，叫古诗词诵读。既然叫诵读，那就是要熟读成诵，不需要过多的讲解。平心而论，这四篇放在初中七年级也是可以的。这么简单的东西，需要大动干戈么？我很是喜欢肖培栋的一句话：我要浅浅地教语文。试想一下，语文是教出来的吗？非也非也。是读出来的，是写出来的，是说出来的，是听出来的，也就是读写说听。而语文学习的方法就是积累感悟、读写背练，别无他法。那种企图找一种方法就可以一劳永逸的想法，都是极端错误的。语文是一门实践性极强的学科，既是语言的积累和训练，也是思维的积累和训练。这一点在接下来的十一学校组织的作文培训中，就有淋漓尽致的阐发。    作文培训的老师是雷其坤，他先展示了《普通高中语文课程标准》中需要需要训练的思维有直觉思维、形象思维、逻辑思维（抽象思维）、辩证思维、创造性思维以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。要求学生能运用祖国的语言文字表达自己的审美体验，表达自己得情感、态度与观念，表现和创造自己心中的美好形象。坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族而奋斗的使命感。接着讲了一个专题《作文：思维.思想》，包括四部分：重在思维，贵有思想；文中有我，为时而作；着力发展，有效升格；师生同作，互相成就。最后讲述了作文的命题形式和各种范式。  

       我想，解读课标是必要的，因为需要对标施行。强调思维思想，强调有我有时代，强调下水师生同作以及命题形式，真的是切中肯綮，实是必要。但强调模式范式，实为邯郸学步、东施捧心、禁锢思想，势必造成黄钟毁弃，瓦釜雷鸣之局面，是走了八股考试经济一路的末流，实为国之良师之不为也。

       写到此，值此毛主席诞辰128周年之际，他的《反对党八股》言犹在耳：空话连篇，言之无物；装腔作势，借以吓人；无的放矢，不看对象；语言无味，像个瘪三；甲乙丙丁，开中药铺；不负责任，到处害人等。不用再列举了，有些公文式的文字，所谓的文章真是太害人了，简直在图财害命，是窒息民族活力的杀手，需要警惕之，消灭之。

唐建武，七零后，甘肃合水人，中学语文教师。喜好读书，业余写点文字，记录情感，记录生命历程。曾在省市报刊上发表作品。《孤寂怡人》是第一本散文集。