当“三标课堂”走进我的教学中时，我有点恍惚，我觉得那仅仅是一道闪耀的光，一种类似＂高大上”的理论，理念一定很先进，未必有很强的可操作性。然而我翻开《三标课堂》培训系列读本时，我触动了，＂人一旦离开了个性教育，受教育越多，迎合就越多；人一旦离开了人格教育，受教育越多，奴性就越多”，这不正是我在教学过程中所遇到的困惑吗？

        读了孟先生的教育理论，我对＂教导”有了新的认识，＂教＂是为“导”服务的，只有很好的“导”才可以真正地达成“教”的目的。

        随后，九月的开学季，孟先生从百忙之中，千里迢迢、风尘仆仆来到我校指导工作。于是，曾经犹豫的我开始投入到全校热火朝天的“三标课堂”的尝试中来。但尝试并非易事。自己认知并不完善，面对面坐，对子一个眼神便是“偷空”的信号，岂不是给坐不住学不进的学生加＂营养餐”，学风带坏，那后果不堪设想。

       于是，我满腹狐疑地试了一试，随时做好了换回来的准备。然而不到一周的时间，发现学生们在＂对子”中找到了价值，对子的及时鼓励和认可，彻底让他们从原来的少被认可，不被认可，甚至被漠视的压抑中释放出来了，使他们学习变得兴奋了，欢畅了，我再也不必用侦查的眼光去扫描打盹的学生了，每个孩子在课堂上都满怀激情。

      自此，对子坐稳了，心踏实了。小对子，大作用，小转弯就不会抛离大方向。孟先生说:“教师最大的本事是让每个学生都动起来，而不是从头讲到尾，优质的课堂是每一个学生的课堂，是生教生、生帮生、生考生、生评生的课堂”。理论上我是赞成的，但面对毕业班的学业任务，时时脑海里崩着一根弦，常常口头上说要放手学生，行动上就是闭不上智慧的嘴巴。

     就在这半信半疑的过程中，一次练习课上，一道通过想象补写恰当内容的题，在五分钟的自主练习后，被对子肯定并推荐的两位同学竟然是班里平时成绩一般，平时就不被看好的学生。他们脑洞大开，一个切题准，一个语言表达流畅惊讶了我，更是让其他学生跃跃欲试。于是自主修改，对子指正，一道平时教一遍模糊，教两遍有印象，教三遍大致对的局面改善了，这一尝试我真正领会到“生教生”、“生评生”的实效了。

      三标课堂入门公开课上抱着不断尝试，不断学习，不断改进的态度，也顶着敢失败、战失败、越败越战的勇气。在听了不同教师的尝试之后，看到学生们课堂上精彩的表现，我发现勤奋的学生是“会装懒”的老师培养出来的，聪明的学生是“会装傻”的老师培养出来的，快乐的学生是“会装愁”的老师培养出来的。所以不要用怀疑的眼光去怀疑学生的不用心，他们仅仅是偏航，而不是偏离轨道，作为老师，我们要用发展的眼光，友善的提醒，用优秀的大肆表扬，定会激越了他们年轻而又积极的心，真正的让每一个学生从体、智、情、创、和都能找到自己最合适的位置。面对大教育，永远在成长的路上。

作者:张宏英（育英学校初中语文教师）

编辑:焦振