领教“四大金刚”

文/倪高扬

班主任蓝老师十分礼貌地找我，校长，我想和你商量个事。请讲。我作洗耳恭听状。这个班我管不住，你物色一位强手到我们班担任班主任吧。我愣了一下，回话带有反问的口气，你管不住，别的老师就能管住？我的“反问”丝毫没有对她能力的低估，而是感到奇了怪了。

我一向看好的这蓝老师，为人正派，任劳任怨，踏实负责，只是“仁义”有余“顶针”不足罢了。我对蓝老师说，你先稳住，明天我待你们班看看。蓝老师点了点头离开了。我向园长反应这一情况时，园长笑着说，这个班我呆过一个月，班上的“四大金刚”确实不好侍候。是吗？我只知道这个班有个叫圆圆的有点麻烦，一个真的抵几个哩。

我钻进了这个班，一边观察班上的整体状态，一边用手机作记录，一边介入个别特殊孩子的“工作”（操作教具）。圆圆难得安逸下来，时不时的在教室里无端奔跑。我把他叫到身边，和他一起做工作。

工作中，方方凑过来了，圆圆向我介绍，方方是他的好朋友。我有点奇怪，他还有好朋友？我向方方求证，方方点头默认。我如获至宝，对方方说，圆圆往往控制不住自己，打扰别人工作，你能不能帮帮他。能！方方又冲我点了一下头。

接着，我让他俩一起做一项难度稍大的工作。先由方方操作以作示范，可是，圆圆不断地插手，打扰方方的工作秩序，一时间，两个好朋友成了“狗脸亲家公”。

我让他俩暂停工作，先问圆圆，别人工作时你该不该打扰？后问方方，别人打扰你时你应该怎么处理？他们都说知道，原来是明知故犯啊！在孩子们工作期间，三位老师分工明确，可是负责观察记录的老师并非“眼观六路，耳听八方”，时常蹲下来指导孩子工作，偶有乱操作、打闹、泼洒教具等现象出现，她无瑕顾及，纵然管理也缺乏力度。

时过十一点，全班孩子停止工作，物归原位，洗手，各就各位，一个个像待在窝里伸长脖子的乳燕期待着进食。一位老师带领大家朗诵古诗，另两位老师戴着一次性手套，动作娴熟地忙着分饭菜，分发勺子、筷子。我立即建议，勺子、筷子放那儿，让孩子们各取所需。

饭后，两位老师在收拾桌椅、抬床、布床，我请圆圆和方方过去帮忙。在我的引导下，他俩能从开始的胡乱操作转变为轻拿轻放。另一位老师带领孩子在室外活动。可以看出，其活动形式带有“放羊”性质，安安和泉泉大闹天宫一般，导致整个场面乱成一团。我立即把他俩叫到一边，让他们辨别是非，顿时局面得到缓和。

班主任在辅导手工制作时，孩子们学得很投入。我以为，之所以这时候秩序井然，是因为老师引导到位，孩子们目标明确，有事可做。

通过一天的观察，我心中有数了。“四大金刚”的确名不虚传，其厉害程度远远超出了我的想象。然而，我又想，假如这班上没有“四大金刚”，就会安逸吗？这个班所谓的乱象应该归罪于“四大金刚”吗？我对所记录的全部内容进行反复分析、思考后觉得，问题看似出在孩子身上，但根子通在教育者身上。

如何解决这些问题呢？在放学后教师会议上，我集思广益，让大家围绕一系列问题展开热烈的讨论。作为儿童之家，强调尊重儿童，但丝毫不意味着纵容和迁就，一定要让孩子明辨是非，对不当行为一定要及时予以制止，如若不闻不问、任其泛滥，则意味着向孩子发出了“容许”“认可”的信号，使孩子是非混淆，养成不良习惯。

儿童之家是混龄编班，作为蒙氏老师应该充分利用这一难得的资源，形成“大帮小”“小敬大”互帮互学的良好氛围，只要孩子能做到的事，老师不要包办代替越俎代庖，剥夺孩子锻炼成长的机会。比如，抬桌子、搬椅子、布床位、打扫卫生、擦黑板、取餐具、领诵古诗、更换日历、整理教具、领取水果等。尽管这些事儿孩子们不能做得如你所愿，甚至还给你“添乱”，但应该看到，这正是他们成长的过程。

作为幼儿教师应该懂得，教育是一门技术，也是一门艺术。教育有法，教无定法，贵在得法。教育需要除体罚之外的十八般武艺，不能试图用一把钥匙打开千把锁，要区别不同的孩子采用不同的教育方式。对待自律不到位的孩子要注意柔中有刚，刚中有柔，刚柔相济。“四大金刚”都属于“飞墙走壁”式的正常儿童，体力强，喜运动，尽管惹事多、犯错多，但只要教育紧紧跟上改得也很快，把他们引导上正道后，他们完全可以为小宝贝们提供力所能及的服务。

我找蓝老师谈话，要求她定位好自己，用蒙台梭利教育思想武装头脑，放手工作，妥善管理。蓝老师信心满满，不再提辞去班主任的事了。我又分别找两位老师沟通，她们同样信心满满，似乎找到了方向。

更令人可喜的是，“四大金刚”不仅安逸了，还在班上发挥许多的正能量呢！ 

 2021.3.28

作者简介

倪高扬，泰州洋思教育研究所资深研究员，中国蒙台梭利协会认证讲师，江苏省民间文艺家协会会员，兴化市楚天实验学校创建办顾问，兴化东方巴黎幼儿园、泰州幼蒙教育有限公司法人代表，地方文史研究爱好者。近年，除了致力“点燃孩子心中的智慧之灯”、引导教师“成为孩子生命中的贵人”之外，有空便与书为友，爬爬格子，出版《敬畏教育》《有滋有味兴化话》等著作七部。