为了孩子的美好未来 

                       文/张金凤

      说真的，对这件事要不要写出来，写出来后要不要分享给大家，我是犹豫的。但整个暑假，我眼见那么多家长为了孩子上学劳心费力，出于对孩子未来的责任感和使命感，还是决定写下这篇文章，发出我的声音。

      自从我踏上教师这个工作岗位，勤奋敬业，凭借对教育的一腔热情和幽默执教风格，深得学生厚爱。尽管我没有实现大学班主任对我的期许（大学实习完后，班主任听了我的实习汇报，断言：“你将来一定是一个不平凡的老师。”），但我每年都会收到很多学生的祝福，也收到过学生家长亲手给我缝制的棉被，也有考上博士的学生，十几年不见，依然念着我，要求建立微信联系。一句话，我这个老师做得还不算失败。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”不知何时，这句话像一把杀人不见血的利剑，高高悬在我的头顶，我把它当成金科玉律，谨小慎微的对待每一个出现问题的学生。因为处理不好的话就是“我不会教”，“不会教”还怎么当老师？那不就面临着丢饭碗吗？但今年六月的一个课堂突发事件，不仅让我对这句话有了新的认知——确实有学生“不好教”或“教不好”，而且还让我寻回了多年前管理学生的那种霸气。

     这节课我永生难忘，从教二十八年，我第一次被学生的蛮横无理所震撼。事情是这样的，临近期末，学生的学习进入复习阶段，为了训练学生做题的专注度，培养他们独立思考的习惯，提升他们的做题速度，我根据高考要求，让他们做一套仿真模拟。

      大家都知道，考试需要一个绝对安静的环境，任何嘈杂的声音都可能会打断学生思考的连续性，更别说有人在教室做什么小动作。从发下试卷的那一刻，我就事先声明：“希望同学们像对待高考一样，按时、专注、独立地完成这次测试，其间不能交头接耳，不能翻查资料，不能打扰他人。”测试进行不到二十分钟，小A就开始左瞅又看，屁股底下好像有颗大滚珠，他不安分的转动着身子，侧着头跟隔座的同学说话。起初，我以目示意，让他安静。

      一般的同学，经不起我犀利目光的秒杀，可小A只是略有会意，低下头不到三分钟，竟然隔着两个同学喊话小B。这次我拧眉竖目，威严的目光紧逼着他 。你们猜小A作何反映？他竟然没有丝毫的畏惧，他和我四目相对，眨也不眨地向我投射着不屑——看你有什么招数？说真的，这大大出乎我的意料。我隐隐约约地感觉这个学生不寻常，我装作不在意的低下头，思考着怎样应对他接下来的挑衅。果然不出我所料，他见我先低下头避开他的目光，以为我也不过是瞪瞪眼而已。他肆无忌惮的隔着教室里的走廊，投掷纸团，恰巧又被我抓了个现形。看来这次模拟训练是无法进行了，我努力压制心中上窜的怒火，强作镇定地走到他跟前：“你暂时坐到后排靠墙的空位去，看一本自己喜欢的书，这样既不影响其他同学，你也能学点东西。”“不去，我就待在我的座位上。”他依然坐着，拔着脖子，冷冷地回应我。心火呼呼上窜，我告诉自己务必克制，退让一步：“那你别再说话，影响他人。”“我没说话，也没影响他人。”他没有顺着我递给他的梯子下台阶，脸色一如既往的阴冷，语气一如既往地蛮横。分明刚才不仅说话，还扔纸团，怎么能拒不承认呢？竟然有这样的学生？“我从没见过你这样的学生，刚才一直不停地说，我用眼睛示意，被你无视掉，你身边的同学都能作证，你既然敢说，为什么没有勇气承认？你这张嘴还是嘴吗？赶紧坐后面去！！”怒火已经跳出胸膛。“你说的话是人话吗？我的嘴怎么不是嘴？你没有权利管我，我不过去！”舌战进一步升级：“我说的话不叫人话，如果你说的话是人话，为什么不承认自己说过呢？看你的所作所为，还有个学生样子吗？你说我没有权利管你，谁有权管你？”“班主任！”“这是语文课，上我的课，我就有权利，也有责任，管理每一个违纪的学生，谁说只有班主任能管你？你先出去！到教室外面去！”

      为了不影响其他同学做题，我强忍着怒气，打算把他带到办公室，去解决他的思想问题。“我就不出去，你没有权利让我出去！”他继续挑战我的忍耐极限。我拽着他的胳膊往外走，他猛地甩开我的手，气呼呼地看着我，我真担心他反手给我一掌，如果真这样，事情就很难收场。“走，咱找你班主任去，你不是说只有班主任有权管你吗？”我继续拉着他的胳膊，拽着他去找班主任。“不用拉我，我自己走！”说真的，我之所以拽着他去找班主任，是出于一种自我保护。尽管我被他气的脸色惨白，浑身哆嗦，但意识还算清醒：我不能让他一个人走出教室，如果他从教室走出，转身做出什么极端的事情，我有推卸不了的责任，因为人命关天。（网上看到的类似极端事件不止一起，即便错不在老师，但教育管理层扛不住家长地哭号和社会的舆论，多数要当事老师来背书，轻的挨处分，重的可能丢了工作都不止）即便他不做极端事，如果他跑出校园，出现安全问题，我也要负责任。所以我抓着他的手始终没松开，我不能让他脱离我的掌控，为了他的安全，也为我自己的安全。

       直到我把他交给班主任，我才如释重负，像甩掉一个的沉重的包袱——不知何时，我的戒尺丢了，我对学生的部分惩戒权也被收了，管理学生的胆量也相应变小。“王老师这是你班的学生，上课闹事，说我没有权力管他，只有班主任能管，以后咱们班上语文课，有他没我，有我没他，我的课不接受这样的学生！”我气的打哆嗦，说话有些语无伦次。“张老师，你先别生气，告诉我咋回事。”

      班主任王老师见我这么生气，就急着给我的激动情绪降温。当着小A的面，我把事情的经过一五一十地说了一遍，为证明我在这件事的处理上没有出现任何不当，也没有说任何侮辱他人格的话，就反问了他一句：“小A，你可以看学校的监控，看我说的是不是事实？”小A无语，我发现他低着头，已经没有先前的蛮横，看来他也知道自己理亏。我感觉没必要等班主任裁决，气呼呼的摔门而出，刚出班主任的办公室，就看见一路跟着我们从教室出来的班长小C。

      他宽慰我说：“老师，你别生气，有个情况你不了解，他平时跟同学们说话也这样，我们都让着他。高一的时候，他上了不长时间，就去打工了，父母也劝不住。因为疫情关系，他不能去外地了，在家无聊，才来上学的。”

      小C说他从来没见我发这么大火，也从未见我生这么大的气。平时，学生对我的印象是“活泼开朗，和蔼可亲”，但对他们的学习，我要求极为严格。为了带动他们学习，我把自己的备课过程，勾画满满的试卷，还有分析问题的方法，都在课堂上和他们作交流分享，所以他们很敬重我。说句开玩笑的话，有的学生因为粗心大意做错题，被我捏了耳垂，疼痛之余，还感谢我对他的“特别关照”。

     也许小A“初来乍到”，还不知道我们融洽的师生关系，才在课堂上做出如此极端的事。听完小C的讲述，不知道为什么，我非常懊悔——不该用这种方式和这个看似顽劣的学生过招。如果我事先了解了小A的上学情况，或许我会换一种方式，处理他在课堂上出现的问题。比如说，从他刚开始不安分的时候，我就把他带到办公室，做有效的心理沟通，也许能收服他蛮横的心性；再比如，如果他真的是一块软硬不吃的朽木，我就更没有雕琢的必要。想到这些，我的烦乱的心绪渐渐归于平静。

      过了不长时间，小A来到我的办公室，嗫嚅着说：“老师，对不起，我错了，请您原谅我吧！。”说完，他弯腰鞠躬表示歉意。他是不是发自内心地向我道歉，在我看来，已经不重要。作为他的老师，哪怕我只做了他半个月的老师，我也要尽我的职责：“没关系，事情已经过去，毕竟你还是个孩子，我的岁数应该和你母亲差不多，或许我比你母亲还要大几岁，今天我就以母亲的身份跟你聊一聊。课堂上你说只有班主任能管你，按这个逻辑，你只能上班主任的课，如果你上其他老师的课，一要经过其他老师允许，二要服从老师的课堂管理，否则你是不能上的；还是按你的逻辑，在家里，你也只能听从父母的管教，其他任何家庭庭成员都不能管你，那你也不能享用他们对你的疼爱。所以这样说来，你的认知逻辑是错误的。而且我们的传统文化，对于师生关系有这样地说法——“一日为师，终身为父。”

      从这个意义上来说，每个老师都相当于你的父母，都有管理和教育你责任。人们常说“老师是辛勤的园丁”，你就是生长在学校这个大花园里小树苗，需要老师的呵护、浇灌和培育，但如果你这棵小树苗长歪了，长疯了，老师有责任、有义务、有权利，帮你扶正，并且为了让你成为有用之才，我们还必须把你身上那些疯涨的枝杈砍斫去。有同学说，你在班级说话也比较放肆，这样更不对，你们在一起的缘分，最多三年，而你和同学们在一起的时间更少，毕业后同学们各奔东西，还请你珍惜这段同学缘，这短短的三年，承载了你的年少时光，为什么不让你的年少岁月过的美轮美奂？诚实、守信是你在社会立足的根本，说话出尔反尔，没有人愿意和你相处。刚才你在教室否认自己的违纪言行，听到同学们那齐声一“嘘”吗？有些事，无论你承认还是不承认，只要你做过，它就会在客观上留下痕迹。你十八岁，已经成年，做任何事要三思，要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人。同学们都在认真做题，唯独你不安分，打乱了他们的做题节奏，我们换位思考，如果你正在认真做题，却被他人无端干扰，你是不是也反感这样的同学？”“谢谢老师跟我说这些话！”…… 事情好像就这么结束了，我不知道他能否被我苦口婆心地教导所打动，但愿他能听到心里去。其实，单靠我这次的说教，要改变一个脱缰很久的烈马，我还是持怀疑态度的。

      一个思想、行为、心智健康的孩子，是由多方教育合力打造出的精品，仅靠老师一己之力是绝不可能完成的。一个智力低下的孩子，除非将来医学发达，给他做个脑科手术，再有能力的老师也难以把它培养成才；一个孩子家庭成长环境恶劣，家长素质低下，又加上社会不正之风的熏陶，试想他生活在这样环境中，靠老师几句说教就能成为品德高尚的人，可能吗？尽管我们说“并非每一颗宝石都璀璨，也并非每一粒种子都挺拔”。但璞玉需要匠人用心雕琢，种子需要园丁辛勤的浇灌和培育，而且对孩子的“雕琢”、“浇灌和培育”是一个“培根铸魂”的系统工程，如果我们把育人的担子全押给老师，这是学校、社会的失职，更是家长推卸教育孩子的责任。

      前几日，我偶尔听到一位家长抱怨孩子：“上初中，我让他从乡镇中学转到县实验中学，为了提高成绩我又花钱让人给他做‘一对一’辅导，结果初中毕业，还是没考上高中，求门子找窗户，今天交了六万八，勉强挤进高中，我和他爸爸两年的纯收入就这么没有了，高中还没上，仅仅上小学、初中，小二十万搭进去了……”我想对她说：“钱不能解决孩子教育的所有问题，如果孩子总是被动接受父母的安排，很难养成主动学习的习惯，孩子学习不主动，再好的外部条件也无济于事。学习基础差是明摆着的事实，与其在高中被繁重的学业拖垮，让这么多钱打了水漂，还不如让孩子去职业学校学一门技术。家长徒有望子成龙的心，却不知道什么是孩子最好的选择。不过，孩子母亲看似抱怨的言语，也透着几分荣光——“我们有经济实力，也有人脉。”我只能说：“可怜天下父母心！”下面的事情，有的家长可能也经历过：孩子在学校闹事，学校担心责罚孩子出现其他不良后果，经常把家长请到学校，让家长带孩子回家反思，啥时候回校，听从学校的安排。有的家长急匆匆来到学校，二话不说，当着老师的面，先踹孩子两脚，然后在恳求班主任：“老师，您消消气，还是别让他回去了，回去了我们也管不了，他年龄这么小，出去打工，我和她妈又心疼，我们不要求他学习好，你权当给看孩子吧！”怎么样，这样的家长是不是也很让人无语？看孩子，花钱找保姆，为什么把他送到学校呀？整的老师每天像守着一颗定时炸弹。

     从教这么多年，对这些现象我已经见怪不怪，每次碰到，无奈也无语。父母两人竟然管理不了一个孩子，老师可是要负责至少两个班，近一百个学生呀？大家考虑一下，这样的家长能带出懂事的孩子吗？所以，孩子的脸上都打着父母的印记，每个父母的教养和素质都隐藏在孩子的一言一行中。

     要想培养出心智健全、品行端正、学习优异的孩子，除了给孩子创造一个良好的成长环境，父母更要用自己的言传身教，潜移默化地影响孩子的品质，培养孩子良好的生活习惯和学习习惯。

      小A，因为初中学业基础差，上了职业高中，上了高中没几天，就外出打工；疫情原因，不能外出，再次返校，这就是他的生活轨迹——干什么事都任性，家长管不了，进出校门又无障碍。他不出现问题，那才叫奇怪。这种情况的孩子，在其他学校肯定也不同程度地存在。

       所以，为了让孩子有一个美好的未来，也为了让祖国的未来更美好，希望父母反思自己教育孩子的言行，恳请家长、学校、社会三方携手，共同助力孩子的健康成长！ 

                           2020.9.2

【作者简介】：张金凤，高级教师，阳信作家协会理事，滨州市作家协会会员，有多篇作品在报刊杂志和网络平台发表。